外研版五年級(jí)英語《Unit 2 We bought ice creams》作業(yè)設(shè)計(jì)

英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)外語教學(xué)與研究出版社FOREINLANGUAGETEACHINGANDRESEARCHPRESS學(xué)科名稱：英語(小學(xué))二○二二年九月小學(xué)英語實(shí)踐創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)方案一、教材分析外研版小學(xué)教材三年級(jí)起點(diǎn)（共八冊），每一冊有十個(gè)Module和一個(gè)Reviewmodule(10Module+1ReviewModule).每個(gè)Module分為兩個(gè)Units.其中，Unit1主要包含有語言和話題的呈現(xiàn)，unit2則呈現(xiàn)本模塊所要學(xué)習(xí)語言擴(kuò)展和語言練習(xí)。該套教材在每個(gè)模塊都會(huì)安排新的相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，但模塊與模塊又有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固復(fù)習(xí)以前所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。此外，該教材在編寫上還抓住學(xué)生年齡小，識(shí)字不多，喜歡卡通等特點(diǎn)，多采用大型圖片等形式呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，另外，在第二單元，編寫者抓住學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的游戲，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)學(xué)的樂趣。無疑，這也是值得肯定的。其內(nèi)容覆蓋全面，每一單元都分配有英語的聽力、口語、語法、詞匯、等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的英語綜合能力有很大的幫助，并且其教材也十分重視實(shí)踐性，教材中設(shè)有大量的動(dòng)畫、插圖和日常用語使學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)到課本知識(shí)的同時(shí)，也能將學(xué)到的知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)際生活中去，并且也有助于增強(qiáng)學(xué)生的溝通、合作、判斷、領(lǐng)導(dǎo)等能力，從而進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心。圖文并茂，圖片豐富多彩，視聽結(jié)合，地道的語音、兒歌，種類繁多的文化特色等，極易調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。使其在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，讓孩子在輕松愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。同時(shí)也能讓學(xué)生了解到不同的文化特色，從而增強(qiáng)他們的文化自信和對(duì)文化差異的寬容度。二、學(xué)情分析（1）學(xué)生特點(diǎn)分析：作業(yè)對(duì)象為小學(xué)五學(xué)生，學(xué)生年齡基本在十到十二歲之間，對(duì)很多事物都很積極，處于好奇心強(qiáng)的階段，接受能力和競爭意識(shí)強(qiáng)，記憶力也在不斷發(fā)展中，但團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有所欠缺，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。但仍有一部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，跟不上其他學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，知識(shí)量的增多等因素對(duì)英語產(chǎn)生不良情緒，缺乏興趣和自信心。由于處在小學(xué)高年級(jí)的過渡階段，一部分學(xué)生會(huì)感到焦慮，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對(duì)英語的知識(shí)死記硬背，掌握不了正確的學(xué)習(xí)方式，且效率低。因此在接下來的作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，老師要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)有趣、有質(zhì)量的作業(yè)，讓學(xué)生在輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，增加其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣性和積極主動(dòng)性。（2）知識(shí)障礙上：學(xué)習(xí)內(nèi)容較小學(xué)其他年級(jí)來說有所增多，知識(shí)面變得更加廣泛，使部分學(xué)生難以適應(yīng)和消化知識(shí)，學(xué)習(xí)效率變低。該階段學(xué)生對(duì)于英語語言的學(xué)習(xí)，著重在于聽和說上，所以大部分學(xué)生的聽說能力較好，但仍有少數(shù)同學(xué)單詞量積累少，記憶力較差，在聽力上表現(xiàn)薄弱，并且自然拼讀能力掌握的不是很好，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。寫作方面，學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)寫一些簡短的句子，但由于寫作練習(xí)少，部分學(xué)生會(huì)有懼怕寫、不會(huì)寫、盲目寫、不愿寫的情況，從而對(duì)寫作產(chǎn)生害怕的情緒和缺乏自信心。（3）動(dòng)機(jī)和興趣上：絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語伴有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，但也有部分同學(xué)由于英語知識(shí)量的增多等因素對(duì)英語學(xué)習(xí)感到枯燥，積極性有所減退，且興致不高、缺乏自信。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充，是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方法的重要依據(jù)。它能使學(xué)生更好地吸收、消化所學(xué)的知識(shí)，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段。然而，還是存在一些作業(yè)問題，比如沒有考慮到作業(yè)的實(shí)效性、浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間、浪費(fèi)了教師的精力等等，那么為了解決這些問題，“減負(fù)增效”背景下，我們作為人民教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)反思，并且秉持著終身學(xué)習(xí)的精神去實(shí)踐和創(chuàng)新，讓作業(yè)優(yōu)化、有質(zhì)量，讓學(xué)生能得以發(fā)展和擴(kuò)充知識(shí)面。我的作業(yè)設(shè)計(jì)如下：Design1Listening作業(yè)設(shè)計(jì)“磨耳朵”實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)Type1：升級(jí)教學(xué)指令：五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了英語的一些基本聽力技能，也能聽懂老師在上課時(shí)的一些英語指令，那么對(duì)于聽力的訓(xùn)練，我們可以結(jié)合課文所學(xué)，運(yùn)用到我們的指令中，剛開始學(xué)生不能及時(shí)反應(yīng)過來，那么我們在剛開始時(shí)，可以結(jié)合手勢、翻譯說出指令，然后慢慢地開始去掉手勢和翻譯，從而刺激他們英語的聽感，聽懂語音語調(diào)的正確發(fā)音。Type2：無字幕視頻：對(duì)于學(xué)過的話題、故事等，我們可以讓學(xué)生觀看無字幕英語視頻，播放視頻可以分三遍：第一遍先讓學(xué)生聽、看完整視頻，并在聽、看過程中，寫下能聽懂的關(guān)鍵單詞，聽完第一遍后請幾位同學(xué)分享聽到的"keywords"；第二遍一句一句播放并讓學(xué)生無字幕跟讀；第三遍帶字幕完整聽、看一次，檢查自己是否聽清、讀對(duì)。Type3：Isayyoudo對(duì)于聽力的作業(yè)，也可以有游戲作業(yè)，比如"Isayyoudo"，對(duì)于學(xué)過的單詞，我們可以讓學(xué)生分組，比如兩人一組一個(gè)人說單詞，一個(gè)人做出相應(yīng)的動(dòng)作；或者分幾個(gè)大組，組長說單詞，組員做動(dòng)作，組間pk；再或是選幾名小老師給大家說單詞，其余學(xué)生做動(dòng)作。一、作業(yè)要點(diǎn)分析針對(duì)聽力作業(yè)的設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生能聽清聽懂，學(xué)會(huì)傾聽別，并能結(jié)合口語，做到能聽能說。Design2Speaking作業(yè)設(shè)計(jì)Type1：影子跟讀結(jié)合聽力，播放需要操練的短語或句子，跟著音頻一起讀，鍛煉語音、語調(diào)、語感。Type2:角色扮演根據(jù)相應(yīng)話題，學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)并情景對(duì)話，然后在班級(jí)表演出來；或者每一個(gè)月一次，讓學(xué)生模仿自己看過的英語電影、動(dòng)畫片段，拍成幾分鐘的微電影，在班級(jí)分享，其他學(xué)生說觀后感和評(píng)價(jià)。Type3:Presentation每周可以讓學(xué)生輪流參加一次課前3分鐘個(gè)人展示，如：上臺(tái)用英語介紹自己、進(jìn)行一個(gè)話題的演講，關(guān)于一些英語的小知識(shí)的講解等等。Type4:模仿配音秀每周可以讓學(xué)生錄一個(gè)一分鐘左右配音秀，模仿語音語調(diào)，然后每次選一個(gè)最佳配音員。Type5:親子活動(dòng)練習(xí)把所學(xué)的對(duì)話和話題講給家長朋友聽，并進(jìn)行句型變換練習(xí)。二、作業(yè)要點(diǎn)分析“興趣是最好的老師”，在口語作業(yè)的設(shè)計(jì)中，需要考慮學(xué)生差異，要讓學(xué)生敢說、愿意說、想說、樂說。從而能夠勇敢表達(dá)自己，培養(yǎng)英語語感，正確發(fā)音。Design3Reading一、作業(yè)設(shè)計(jì)Type1：我們身邊的英語讓學(xué)生觀察我們實(shí)際生活中各種事物上的英語單詞、短語或者句型。比如：標(biāo)識(shí)語、廣告、衣物、玩具、文具上的英語，并查閱翻譯和做筆記。Type2：幽默小故事讓同學(xué)們每周閱讀一個(gè)英語幽默小故事，并在班級(jí)分享給同學(xué)。Type3：限時(shí)通關(guān)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)、便利，學(xué)生對(duì)于趣味游戲十分感興趣，因此教師可以制作一個(gè)通關(guān)小游戲或者找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件、小程序等，比如，通過閱讀一段找到正確答案，才能在有效時(shí)間內(nèi)解救小動(dòng)物。二、作業(yè)要點(diǎn)分析該階段的學(xué)生知識(shí)量增加、任務(wù)加重，少部分學(xué)生很難過渡和消化。并且閱讀所涉及的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較多，比如一些生詞，需同學(xué)根據(jù)語境猜測，因此有一定的詞匯和語法障礙。所以在閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要以提高學(xué)生的閱讀理解能力為主，使學(xué)生掌握兩種閱讀技巧（略讀和精讀），并且能利用關(guān)鍵詞，對(duì)文章內(nèi)容有初步的理解。Design4Writing一、作業(yè)設(shè)計(jì)Type1：Makeaposter在學(xué)完某一話題或故事時(shí)，可以讓學(xué)生制作一張主題海報(bào)，在有趣畫畫的同時(shí)，還可以寫上一些關(guān)鍵單詞、短語或?qū)υ?。Type2：座右銘分享學(xué)生輪流每兩天制作一張英語座右銘卡片，在班級(jí)分享，并粘貼在班級(jí)座右銘墻上，其他學(xué)生如果覺得好的句子可以摘抄并學(xué)會(huì)運(yùn)用。每兩周進(jìn)行一次投票評(píng)比最優(yōu)座右銘，最優(yōu)作品可享受在班級(jí)座右銘墻張貼一周的小福利。Type3：Brainstorm“頭腦風(fēng)暴法”是采取一種小組征集、表達(dá)知識(shí)的組織形式，讓所有參與者能在自由、輕松、暢所欲言的氣氛中踴躍地交換觀點(diǎn)，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意與靈感的學(xué)習(xí)方法。教師可以針對(duì)某一話題進(jìn)行，秉持“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組討論，組內(nèi)組員分工合作，分別負(fù)責(zé)構(gòu)思、交流、記錄關(guān)鍵詞句、草稿、潤色、定稿等，期間教師可給予指導(dǎo)，進(jìn)行高級(jí)詞匯替換低級(jí)詞匯，組間進(jìn)行pk。小組展示時(shí)，其他小組找錯(cuò)誤（時(shí)態(tài)、句型、單詞拼寫）并給予建議。Type4:Sharing教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)兩篇學(xué)生習(xí)作，選一位寫作優(yōu)秀同學(xué)和一位寫作基礎(chǔ)一般的同學(xué)的作文，讓大家一起建議和找出錯(cuò)誤。教師根據(jù)提供的小學(xué)英語寫作標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)點(diǎn)評(píng)兩篇習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)和句法功能。目的是使學(xué)生盡力領(lǐng)會(huì)教師對(duì)文章的點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生選詞和用詞的能力，指導(dǎo)學(xué)生多模仿好文章的優(yōu)點(diǎn)。二、作業(yè)要點(diǎn)分析在寫作的作業(yè)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并通過閱讀、口語作業(yè)或日常對(duì)話中積累、擴(kuò)充單詞、短語和句型，通過寫作，使學(xué)生掌握正確的寫作格式，學(xué)會(huì)采集信息、總結(jié)信息，優(yōu)化信息。References[1]Bachman,L.F.FundamentalConsiderationsinLanguageTesting[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1990.