項目式學習在初中歷史跨學科學習課程中的應用研究

摘要：從本質上看，項目式學習是一種綜合性較強的學習方法，與歷史跨學科主題學習課程的特點高度一致。從不同的視角出發(fā)，跨學科學習已逐漸成為我國課程改革的核心趨勢，同時，項目式學習作為一種創(chuàng)新的教學方法，以問題導向和學習情境為載體。因此，在初中歷史跨學科學習課程中實施項目式教學，不僅可以激發(fā)學生的學習潛能，還可以加強學生對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認知和理解。項目式教學方法能夠有效提高教學質量，增強學生的自主探究意識和創(chuàng)新能力，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣。項目式教學方法對培育和增強初中生在學科上的核心素養(yǎng)是有益的，因此將項目化學習引入初中歷史課堂具有重要意義。關鍵詞：項目式學習；初中歷史；跨學科學習初中歷史跨學科學習課程具有實踐性、綜合性的特點，但是在傳統(tǒng)的教學模式下，要想實現(xiàn)跨學科學習課程的綜合性，以及推動學習方法的實踐性會比較困難。為解決這一問題，初中歷史教學要結合新的教學理念，探索新的教學模式，將項目式學習靈活應用到初中歷史跨學科學習課程中。站在項目式學習的理論角度來看，初中歷史教學中，教師要以問題為中心，培養(yǎng)學生的自主學習意識，將“立德樹人”這一教學任務落實到歷史教學中。一、初中歷史跨學科學習的重要性（一）調動學生學習積極性在初中歷史跨學科學習中，由于歷史學科的知識點通常比較瑣碎、時間跨度較長，因此很多學生在以自然課時為教學單位的傳統(tǒng)教學活動中，容易失去學習動力，導致學習活動效果不盡如人意。同時學生對課堂上所講內容的興趣并不是很濃厚，甚至有一些學生出現(xiàn)了厭惡情緒。為了逆轉這一不良趨勢，教師應當著重激發(fā)和培育學生的學習積極性。如何才能有效提高學生的歷史學習動機呢？教育心理學明確指出，動機不僅是驅使學習者采納措施以達成特定目的的內部動力，還是一種直接推動學生參與學習過程的內部驅動力。項目式學習這一教學模式與新課程標準的“以學生為中心”這一教學理念相吻合，能夠從根本上提高歷史課堂的教學效率，增強學生的歷史核心素養(yǎng)。教師在初中歷史教學中運用項目式學習，真正做到了將課堂還給學生，讓學生不再被動接受知識，而是主動探索知識，充分激發(fā)了學生自主學習的意識，調動了學生學習的積極性和主動性。（二）培養(yǎng)學生歷史學習興趣興趣作為一種積極心理學的現(xiàn)象，能夠讓人在學習活動中表現(xiàn)出強烈的求知欲望。在初中歷史的跨學科學習中，教師激發(fā)學生的學習熱情對優(yōu)化學生的學習成果至關重要。隨著新課程改革的深入實施，我國教育界開始逐漸重視教學方法的創(chuàng)新以及教學方式的多元化，并提出要構建一個能夠充分滿足學生需求的新型教學體系。在初中階段，學生正處于學習歷史的初始時期，因此他們對歷史的理解和學習態(tài)度，將對其未來發(fā)展產生深遠影響。從跨學科整合的角度看，這種教學方式已經顛覆了傳統(tǒng)的“以教師為主導”的教學模式。在這種情況下，學生可以通過自身努力完成整個課程知識體系的建構。為了達成這一教育目標，學生需要進行自我驅動的學習，并在教師的指導下不斷加深學習。此外，教師采用跨學科整合的初中歷史教學方法，不僅有助于提高教學的品質和效益，還可以培育出更多的杰出人才。（三）落實新課標的要求在新的教學大綱下，初中歷史教學中采用跨學科教學是既實用又高效的。這一策略有利于學生理解學科知識體系，掌握學科思維方式。新課程標準為歷史跨學科主題學習設定了明確的目標和基礎準則，并為此專門構建了一個跨學科的學習主題。該主題包括政治、經濟、文化等部分。因此，在實際教學過程中，教師就能夠根據(jù)不同的教學內容選擇合適的跨學科主題作為教學素材，幫助學生更好地理解歷史知識，提高他們綜合運用能力。因此，初中歷史跨學科教育為新課程標準的成功落實起到了不可或缺的作用。二、項目式學習在初中歷史跨學科學習課程中的應用（一）靈活設計驅動性問題，激發(fā)學生自主探究的意識在初中歷史跨學科學習課程中應用項目式學習時，教師要設計一個能夠激發(fā)學生主動思考和探究精神的激勵問題，以便學生能在有限的時間內實現(xiàn)解決問題的目標。為此，教師要根據(jù)教學內容和學情，確定具體的驅動性問題，并組織有效的教學活動。教師在授課時，應圍繞核心內容精心構思具有啟示性的激勵問題。此外，教師還可以通過獨立探索或團隊合作的方式，對問題進行深入的分析和思考，目的是找到問題的解決方法。所謂的驅動性問題，是指可以引導學生進行學習和思考的議題，其核心目的是激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生主動地進行思考、研究和探索，而不是簡單地記住或重復應用所學知識。在構建驅動問題的過程中，有三個關鍵因素需要特別關注：首先，合理構建問題場景。即教師通過各種途徑和手段，讓學生對某一知識或概念產生疑問，然后根據(jù)問題所提供的條件，利用已有的知識、方法和思維方式來解決實際問題。一旦問題被提出，學生便更容易沉浸在問題的實際情境中。在解決問題的過程中，學生可以根據(jù)所掌握的知識確定自己的觀點、提供論據(jù)，并據(jù)此得出正確的結論。這實際上也是一個尋找、分析、研究和解決問題的連續(xù)過程。教師通過對問題的精心設計和組織，使其成為促進學生學習的有效工具，有助于提高課堂效率，增強教學效果。其次，這個問題需要具有可擴展性。不同層次的學習者對同一事物或現(xiàn)象可能會給出不同的答案，這就要求教師根據(jù)具體情況靈活設置問題的難度和廣度，使學生能夠通過自己的思考得出相應的解答。初中階段的歷史知識涵蓋了廣泛的領域，每一個歷史事件或現(xiàn)象之間通常都有一定的關聯(lián)性。因此在設計驅動問題時，教師應該考慮到知識的延展性，也就是圍繞一個特定的知識點，擴展出更多與該知識點相關的問題。同時教師還需要注意問題不能太長，以免影響教學的效率和效果。最后，教師需要確保問題的創(chuàng)新性。教師應該結合教學內容和教學目標，精心設計具有啟發(fā)性、探究性以及趣味性等特點的驅動問題。在設計驅動性問題的過程中，教師應當避免簡單復制教學大綱或使用固定的教學模式。在教學過程中，教師需要根據(jù)教學內容和學生的實際情況設計相應的問題，以激發(fā)學生的學習興趣。當問題變得過于刻板時，學生的學習熱情將很難被激發(fā)，如果這種情況持續(xù)下去，學生對歷史學科的興趣可能會逐漸減退。（二）精心布置實踐項目，提高學生自主創(chuàng)造能力項目式學習方式在協(xié)助學生將理論知識與實際操作相融合，以及培育學生的創(chuàng)新才能方面，發(fā)揮了不可替代的作用。首先，學生的思維和實際操作能力在實踐項目中得到了培育和加強。這需要教師能夠根據(jù)學生的實際情況選擇合適的實踐性活動激發(fā)學生的興趣和熱情，從而提高教學效果。在規(guī)劃這些實踐性項目之前，教師有責任全面評估學生的個人學習能力，確保項目執(zhí)行的可行性和有效性。其次，教師要結合學生的實際情況設計相應的教學內容，這樣才能夠最大限度發(fā)揮實踐項目的作用與價值，有效實現(xiàn)教學目標。再次，通過實踐項目，學生的綜合素質得到了顯著提高。實踐項目包括了很多內容，如理論課程、技能訓練等多個方面。更具體地說，這個實踐項目主要包括資料收集、調查取證以及實地考察這幾個關鍵環(huán)節(jié)。資料收集項目指的是在教學過程中，基于相關資料進行的各種活動。資料收集項目的核心目標是根據(jù)這節(jié)課的學習材料整理相關文獻，以便獲取更多具有參考價值的信息。調查取證項目則是教師根據(jù)事先設定的調查問卷和訪談提綱展開一系列教學活動。調查取證項目主要包括問卷設計與發(fā)放、訪談記錄、課堂觀察三個部分，作為一個實踐性的教學環(huán)節(jié)，其目的是獲取關于特定問題或方面的有價值的知識信息，并據(jù)此制訂相應的解決策略。這一環(huán)節(jié)有助于學生更深入地記憶理論知識，并提升問題解決的效率。在實際教學過程中，教師應該結合具體教學內容設計適合的調查取證項目，以提升教學質量。在理論知識和實訓課程中，所有涉及技能的培訓都需要通過一系列實際操作項目實現(xiàn)預定目標。因此在實際的教學過程中，教師要注意選擇實踐性較強的項目，并將其合理地安排到課堂教學中。如今，小組合作式教學被廣泛用于各類教學活動，取得了顯著成效。其教學方法是通過一個或多個小團體的合作共同應對和解決各種問題。為了保證各類實踐項目能夠順利進行，教師應當充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，通過小組合作的方式共同實現(xiàn)學習目標。（三）健全評價機制，強化學生歷史核心素養(yǎng)為了準確評價項目式學習的效果，并深入了解學生的學習狀況，教師有義務對項目的實施過程進行公正評價，并基于這些評價結果設計適當?shù)慕虒W方案。因此項目式教學的應用效果研究，成為當前教學評價改革的重要方向之一。項目式教學需要一個持續(xù)不斷、循環(huán)改進的過程。教師只有及時掌握教學目標的完成狀況，才能更好地為教學服務。項目式學習這一教學方法要求教師能夠靈活調整教學的策略和方法，以適應新的情況。教師一旦設計出驅動性問題，學生通常會迅速地進入獨立研究或者團隊討論的過程中。在這種情況下，如果教師缺乏有力的反饋和激勵機制，可能會導致學生失去學習的積極性，無法實現(xiàn)預期的教學成果。因此在項目式學習過程中，為了保證學生的積極性以及提高學生解決問題的能力，教師必須及時評價學生的表現(xiàn)，以確保提供的評價信息具有真正的指導意義。為此，教師應該結合自身經驗以及相關文獻，制訂出科學、合理、可行的學習過程評價標準。在此基礎上，教師還需要重視評價方法的實用性和操作性，確保教學活動能夠流暢進行，并達到預期的教學效果。為了保證教學質量，教師必須及時解決課堂出現(xiàn)的問題，為提高課堂教學效率打下堅實的基礎。真實的課堂評價不僅能反映課堂教學中出現(xiàn)的問題，還能為改進教學策略和方法提供依據(jù)。評價作為一種促進教師與學生之間互動與交流的工具，有助于學生更全面地了解自己的學習現(xiàn)狀，因此教師應重視評價方式的選擇與運用，將真實有效的評價融入課堂教學，避免使用過分贊揚或過分否定的語言。此外，教師需要關注評價主體和方法的多樣性，確保各個層次的學生都能獲得適當?shù)某砷L機會，通過建立合理有效的教學目標體系，運用多元的評價方法能夠進一步強化學生的歷史核心素養(yǎng)。三、結語項目式學習強調以學生為中心，重視學生的自主探索和實踐，目的在于增強學生的創(chuàng)新意識，使之成為具有創(chuàng)新能力的高素質復合型人才。隨著新課程改革的持續(xù)深化，傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足現(xiàn)代教育對人才的需求，而項目式學習方法能夠很好地實現(xiàn)