核心素養(yǎng)導向下初中歷史教學策略探究

摘要：初中是學生開始接觸歷史的初始階段，在歷史課程中，有許多能夠引導學生了解人類起源和社會發(fā)展的知識，因此這門課程非常關(guān)鍵，可以幫助學生加深對歷史的理解，也可以培養(yǎng)學生的歷史價值觀等核心素養(yǎng)。在歷史學科的教學過程中，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，為學生提供全方位的幫助，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，執(zhí)行行之有效的教育計劃，從而發(fā)揮歷史學科教育的價值。以歷史核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育方式，可以更好地培養(yǎng)學生的獨立學習能力和創(chuàng)造能力，為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在初中歷史的教學過程中，教師要努力培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，設(shè)計出更適合學生發(fā)展的教育內(nèi)容和教育活動，以調(diào)動學生的學習積極性，提高教育效果。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深化，在初中歷史教學中，教師不僅要將教科書中的理論知識傳授給學生，還要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實的教學過程中，一些歷史教師被傳統(tǒng)思想所局限，產(chǎn)生了諸如教學方法單一、師生互動不和諧、歷史思維僵化等問題，從而影響了課堂教學效率。在這一過程中，要想構(gòu)建一個高效的歷史課堂，就要求教師始終保持一顆育人的心，堅持核心素養(yǎng)教育的思想，以此為依據(jù)，設(shè)計符合初中生身體和心理發(fā)展的歷史教育實踐活動，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課堂的高效教學融為一體。一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義（一）提升學生歷史辨析能力在核心素養(yǎng)的理念下，教師會更加重視對學生歷史辯證思維的培養(yǎng)，從而能夠有效提升學生的歷史辨析能力，使學生在學習歷史的同時，對歷史的理解更加深刻。在初中歷史學習中，學生會接觸到很多歷史知識，并了解一定歷史時期內(nèi)發(fā)生的事件，由于學生需要深入理解的內(nèi)容較多，因此可能會對他們的學習自信心造成影響，認為歷史體系太過冗雜，很難真正地實現(xiàn)高效學習。因此在初中歷史教學過程中，教師結(jié)合真實的歷史材料，創(chuàng)新歷史教學方法，能夠使學生樹立正確的文明史觀，提高學生學習歷史的興趣，讓學生能夠?qū)v史和文化有更深層次的認識，從而提高學生的歷史辨別能力;學生可以更快更好地理解歷史知識，提高學習自信，增強歷史核心素養(yǎng)，讓學習歷史的過程更加順利。在此背景下，初中歷史課程的總體教學品質(zhì)將有所提高。（二）拓寬學生歷史探究視野在圍繞學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標的前提下，教師指導學生提升獨立學習和自主探索的能力，能夠使他們產(chǎn)生內(nèi)在學習動力，更加牢固地掌握歷史知識。在傳統(tǒng)的歷史教學過程中，教師常常以“灌輸”為主，未能體現(xiàn)學生的主體性，忽視了對學生歷史素質(zhì)的培養(yǎng)，導致許多學生對歷史的理解只停留在書本上，無法形成一個完整的知識體系。部分歷史教學授課時的限制，只能讓學生了解幾千年前發(fā)生的一些重大歷史事件，這很難使學生深入了解歷史知識。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)拓寬學生的歷史視野，讓他們積極地探索相關(guān)內(nèi)容，學生將能夠獲得更多的歷史知識，積累更多的文化，從而形成更加科學的史學觀念。二、目前初中歷史教學存在的問題（一）教學方法創(chuàng)新度較低在初中歷史課上，很多教師仍故步自封，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式，導致學生對歷史學習缺乏足夠的興趣，從而無法深入了解到更深層次的歷史知識。歷史是一種對過往事情的記載與探索，是不能被人所更改的客觀事實。初中歷史教師要在課堂上引導學生建立正確的歷史價值觀念，在學習歷史過程中進行更多的反思，從而獲得某種程度的發(fā)展。然而，許多教師在授課時缺乏對教學方式的革新，無法為學生提供充分自由發(fā)揮的機會，導致學生不能充分發(fā)揮自己的潛能、積極地進行自主學習。（二）教學目標不夠明確明確教學目標在很大程度上會對教學質(zhì)量起到積極的影響，能夠讓學生更好地掌握教學內(nèi)容的重點，更好地集中精力進行學習。目前，有相當一部分的歷史教師沒有清晰地制訂出教學目標，只是一味地簡單“灌輸”知識，讓學生采用“生吞活剝”的方法去記憶，結(jié)果留下的是一些零散的“碎片”，學生無法對歷史知識形成一個系統(tǒng)認知，更談不上對整個歷史的理解。在這樣的教學方式中，學生很難有效地理解所學的歷史知識，從而影響了教育的質(zhì)量與效果。（三）教師忽略學習情境的創(chuàng)設(shè)在初中歷史課堂上，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，使學生置身于特定的歷史情境中，引起他們的共鳴，加深學生對歷史的理解。但是，許多歷史教師忽視了師生間的互動，導致教學中出現(xiàn)了一種固化的局面。單純的歷史課程很難讓學生產(chǎn)生親身經(jīng)歷的感受，也很難激起學生的探索欲望。（四）學生的自主探究機會較少雖然現(xiàn)代社會提倡注重培養(yǎng)學生的能力，但是在現(xiàn)實生活中，大部分教師將重點放在了讓學生積累知識、解決問題上，以期學生能提高應(yīng)考水平、取得優(yōu)異成績。這導致在歷史知識的學習中，學生沒有得到足夠的自主探究機會，很難了解歷史學習的真正意義。因此學生所學的歷史知識浮于表面，無法真正領(lǐng)會其中所蘊含的深意。如果不能讓學生自主探究，學生就很難對歷史學科產(chǎn)生學習興趣，從而造成他們的學習積極性低下、學習氛圍不佳。三、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學具體策略（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學生參與熱情在初中歷史教學中，由于學生缺乏一定的歷史邏輯思維能力，因此對教師講授枯燥的歷史知識毫無興趣，也無法理解。為了有效提高課堂教學效率，教師可以創(chuàng)造一個有趣的情境，把那些單調(diào)、難以理解的歷史知識融入一個具體、有趣的情境中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、死記硬背和被動接受知識的教學方法，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生深入了解，從而提高課堂的趣味性，激發(fā)學生參加課堂學習的積極性。比如，音樂是一種藝術(shù)，它能敲擊人的心靈。在漫長的歷史進程中，尤其是抗日戰(zhàn)爭時期，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的音樂家。他們與時代潮流相融合，創(chuàng)造出許多具有強烈感染力的音樂作品。為此，教師可以用這些音樂作品烘托課堂教學氛圍，通過激情澎湃的樂曲把學生帶入戰(zhàn)斗情境，讓學生體會中國人民不畏強暴、英勇無畏的愛國主義情懷。教師還可以利用教科書上的圖片和網(wǎng)絡(luò)照片資料創(chuàng)設(shè)情境，用真實的畫面，向?qū)W生展示相關(guān)的歷史情節(jié)，讓他們身臨其境。在加強學生對歷史認識的同時，培養(yǎng)了他們的觀察能力和分析能力，達到事半功倍的教學效果。初中歷史教學中涉及很多關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識，教師可以根據(jù)教學的目的和要求，以及教學內(nèi)容的特點，引入學生日常生活中熟悉的故事、典故等，激發(fā)學生的學習熱情。另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，將古代名人的書法、繪畫、雕塑等作品展示給學生，讓學生在觀賞的過程中體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強了學生的民族自豪感。（二）結(jié)合真實歷史資料，使學生樹立正確的文明史觀在初中歷史課上，教師要把歷史材料與真實的歷史資料相結(jié)合，幫助學生建立起對“文明”和“史學”的科學認識。學生經(jīng)常會對歷史抱有濃厚的興趣，他們想要通過自己的思考來挖掘出歷史事件的真相。教師只有讓學生清楚地了解歷史，才能讓學生建立起正確的歷史觀念。例如，在講解希臘和羅馬的古典文化時，教師可以逐步引導學生感受希臘和羅馬輝煌的歷史。古希臘與古羅馬留給后世的是文學、哲學、雕塑與建筑等諸多領(lǐng)域的豐厚文化財富。古希臘以其文學、哲學，為西方人的思維方式奠定了堅實的基礎(chǔ)，其中大量的經(jīng)典、哲學史都蘊含著豐富的哲理與智慧。古羅馬的建筑物很有特點，至今，人們還能見到一些殘存的建筑物。在教學中，教師可以利用多媒體手段，向?qū)W生播放古羅馬歷史的相關(guān)照片，加深學生對羅馬歷史文化的了解。教師也可以通過畫出思維導圖構(gòu)建一個整體的歷史系統(tǒng)，使學生通過富有邏輯性的思考，加深對希臘和羅馬古代文學、雕塑、建筑、哲學、法律和歷法等的了解，從而以一個更加寬廣的視角觀察世界歷史，并樹立對文明和史學的正確看法。（三）設(shè)計有效的歷史問題情境，為學生提供自主探究機會在傳統(tǒng)的教育模式下，歷史教師常常忽略了培養(yǎng)學生的探究精神，導致學生對歷史產(chǎn)生消極認知。“填鴨式”的教學方式使學生難以掌握所學知識。為此，在教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，為學生提供一個可以進行自我探索的機會，讓他們能夠持續(xù)擴展自己的歷史視角，用一種更加綜合性的目光看待歷史。在這一過程中，教師要充分利用這些問題激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，在上課之前，教師可以給學生播放一段微課視頻，讓他們思考視頻中提出的問題，并在這個過程中進行學習。例如，在教學秦統(tǒng)一中國時，教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題：“大秦統(tǒng)一中國，其根源何在？秦怎樣才能一統(tǒng)中國呢”，在此基礎(chǔ)上，教師要求學生對秦進行深入研究，從而使他們對秦朝有一個較為完整的了解。通過對政治、經(jīng)濟、文化等方面的分析，學生對這些問題有了更深刻的認識。教師也可以讓學生組成幾個學習小組，通過小組合作的方式對問題展開深入的討論，最終得出最佳的解決方案。在自主探索和集體討論的過程中，學生能夠深化對歷史的理解，進而思考歷史發(fā)展對人類社會的重要意義，從而提高對歷史的學習興趣，更好地進行歷史研究，樹立正確的歷史理念。（四）開展實踐活動，升華學習情感在初中歷史教學過程中，教師要樹立全新的教育觀，緊密結(jié)合學生的興趣，主動發(fā)掘并整合周圍的各類教育資源，通過多種方式的教育活動激發(fā)學生的學習熱情，促進學生全方位發(fā)展。在教學中，教師可以通過帶領(lǐng)學生觀看歷史視頻、編演歷史話劇、組織課堂討論等，調(diào)動學生的學習興趣，使他們對歷史探究更為積極，并在此過程中產(chǎn)生更多新的理解和認識，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。除此之外，初中歷史教學不能只局限于課堂這一小片空間，教師要多為學生創(chuàng)造機會，讓他們走出課堂，到社會實踐中去尋找歷史、感悟歷史，把所學的歷史知識運用到現(xiàn)實中。教師可以組織學生參與社會調(diào)研，讓他們在社會中，通過走訪、查閱資料來了解自己家鄉(xiāng)的歷史和抗日英雄事跡等，使歷史教學更加接近生活，培養(yǎng)學生對自己祖國和家鄉(xiāng)的情感。教師也可以組織學生參加歷史故事演講，讓每個學生既能成為一個“講故事的人”，也能成為一個聽眾，在傳播愛國主義的同時，也可以讓每個學生從中得到啟發(fā)，增強了學