小班幼兒入園焦慮的表現(xiàn)及教師應(yīng)對(duì)策略研究-以X幼兒園為例12000字

1小班幼兒入園焦慮的表現(xiàn)及教師應(yīng)對(duì)策略研究一以X幼兒園為例在當(dāng)今社會(huì)，幼兒園是孩子們從溫室家庭走向復(fù)雜社會(huì)生活的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。在這個(gè)過程中，由于生活條件和環(huán)境的變化，孩子們出慮的現(xiàn)象。此時(shí)，需要幼兒教師緩解或解決幼兒焦慮問題，讓幼兒快速適應(yīng)幼兒園生活。本研究以新疆伊寧市某師范幼兒園新生班為研究對(duì)象。通過問卷調(diào)查和訪談，了解幼兒的幼兒園適應(yīng)狀況，分析幼兒焦慮的表現(xiàn)、幼兒焦慮的主要原因以及教師緩解幼兒焦慮的策略，找出切實(shí)可行的對(duì)策，針對(duì)幼兒幼兒園焦慮的具體有效對(duì)策。針對(duì)這些原因，本文提出了幾點(diǎn)建議：提高自身素質(zhì)，深化對(duì)幼兒園兒童焦慮的認(rèn)識(shí)；在此基礎(chǔ)上，做好入園前家訪工作，開展親子課程。只有父母的工作到位，才能相互理解，構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系；然后過渡到營造溫暖的環(huán)境，給孩子一種安全感，培養(yǎng)孩子與老師的親近感，有了溫暖的環(huán)境，孩子的焦慮也相應(yīng)得到釋放，最后開設(shè)特色課程，組織豐富有趣的游戲，讓孩子無暇焦慮。為了探索更有效的接近孩子的策略，我們應(yīng)該從焦慮開始。更重要的是，我們應(yīng)該進(jìn)一步分析這些策【關(guān)鍵詞】:幼兒入園焦慮教師緩解策略改進(jìn)建議緒論 2 6(一)問題的提出 6(二)研究的意義 6 6 7(二)入園焦慮的概念 7 7 8(二)兒童入園焦慮表現(xiàn)的研究 8 9 2 研究設(shè)計(jì) 7一、研究目的 7 7三、研究方法 8 8(二)訪談法 8 觀察結(jié)果呈現(xiàn) 8一、幼兒及教師的基本信息情況 8二、小班幼兒入園焦慮表現(xiàn)及教師應(yīng)對(duì)策略現(xiàn)狀分析 9 (二)小班幼兒入園焦慮表現(xiàn)在幼兒背景變量上的差異結(jié)果 (三)小班教師應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮策略在教師背景變量上的差異結(jié)果 24四、開設(shè)特色課程，組織豐富游戲，緩解幼兒焦慮 25 緒論(一)問題的提出3在當(dāng)今社會(huì)，幼兒園對(duì)于適齡兒童來說是一件不可避免的事情，走進(jìn)社會(huì)生活中最重要的一步，那么就需要我們的老師做正確的引導(dǎo)。本研究從《幼兒園教育指導(dǎo)方針》的目標(biāo)和要求中明確提出教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)做到：在教學(xué)集體活動(dòng)中應(yīng)注意安撫幼兒情緒的穩(wěn)定、快樂，同時(shí)重視兒童正常的心理健康發(fā)展。由此可見，國家是如此高度重視兒童心理健康的發(fā)展，兒童心理健康問題從上幼兒園的第一天就開始了。幼兒園教師作為孩子的日常陪伴者，也是兒童模仿能力超強(qiáng)的時(shí)期。因此，幼兒園教師要正確引導(dǎo)孩子在一天的生活中，要高度重視孩子在幼兒園每天的情緒狀態(tài)和微妙變化。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，當(dāng)孩子們離開溫室來到幼兒園時(shí)，他們?cè)谏砗托睦矸矫娑疾粫?huì)適應(yīng)。面對(duì)陌生的環(huán)境和陌生的集體，孩子的焦慮會(huì)加劇，這會(huì)使他們產(chǎn)生不同程度的焦慮。幼兒園教師的首要任務(wù)是了解孩子焦慮的原因是有幾種形式，有效解決幼兒入園焦慮，使幼兒園成為幼兒健康快樂的成長世界，也是教師緩解小班幼兒入園焦慮的重要策略。本研究通過對(duì)兒童焦慮行為的實(shí)習(xí)期間觀察結(jié)果和教師對(duì)兒童不安情緒行為的應(yīng)對(duì)措施，得出兒童焦慮行為的現(xiàn)狀。通過對(duì)個(gè)別幼兒園教師的訪談和觀察，結(jié)合自己的思考，得出解決幼兒焦慮問題的方法，從而通過所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論教師對(duì)策在教學(xué)實(shí)踐中的有效性和實(shí)證性，觀察記錄影響教師應(yīng)對(duì)緩解措施選擇的因素。比如早上上幼兒園路上哭鬧、不適應(yīng)園內(nèi)飯菜吃飯困難、午睡困難等問題，教師應(yīng)對(duì)焦慮問題的對(duì)策，及時(shí)妥善處理孩子的不安問題，幫助焦慮的孩子克服困難，真正接受和喜歡幼兒(一)焦慮的概念《大英百科全書》對(duì)焦慮的定義是：“焦慮是一種不可思議的擔(dān)憂、恐懼。入園不適不等同于恐懼。精神分析學(xué)奠基人弗洛伊德說：“當(dāng)本能壓抑受阻、扭曲時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮，社會(huì)文明是對(duì)本能的一種約束或否定。焦慮則代表著早期創(chuàng)傷體驗(yàn)的重復(fù)焦慮4是一種正常的情緒反應(yīng)，有時(shí)它能激發(fā)人的潛能，但如果焦慮被傳遞，也會(huì)導(dǎo)致許多心理問題，導(dǎo)致情緒變化。同時(shí)，焦慮也可以理解為心理壓力的表現(xiàn)。陳小建還指出，焦慮是指情緒狀態(tài)緊張、焦灼、不安、恐懼等時(shí)可能出現(xiàn)的一些不良后果或威脅。(二)入園焦慮的概念孩子剛來幼兒園的時(shí)候，和留戀的對(duì)象分開，根據(jù)周圍環(huán)境的變化，產(chǎn)生生理上、幼兒入園焦慮是指幼兒剛來到陌生的環(huán)境時(shí)，由于不適應(yīng)物質(zhì)環(huán)境而產(chǎn)生的心理變化和行為上的改變，出現(xiàn)哭哭啼啼、不想去園所等。戚宇說明在孩子剛上幼兒園的時(shí)候，總是因?yàn)椴贿m應(yīng)新環(huán)境而哭泣。他們的飲食和睡眠都不好，有發(fā)呆嘮叨、煩躁易怒等異常(一)兒童焦慮本質(zhì)研究最初出現(xiàn)的焦躁是在幼兒剛剛初見與世界出生的時(shí)候發(fā)生的。當(dāng)一個(gè)人和家人分開的時(shí)候，他沒有準(zhǔn)備就受到了溫室外的刺激。他感到了無法控制的危險(xiǎn)感。弗洛伊德認(rèn)為這是一種焦慮。另一位精神分析學(xué)派代表愛立信發(fā)現(xiàn)，孩子們焦慮的原因與社會(huì)生活中受到挫折有關(guān)。這時(shí)，如果孩子得不到父母的愛情和安慰，反而會(huì)被嘲笑或諷刺，容易引發(fā)心理沖突，他們發(fā)現(xiàn)別人很難相信，甚至不相信自己，于是繼續(xù)擔(dān)心?；裟嶙鳛榫穹治錾鐣?huì)文化學(xué)派的重要代表，認(rèn)為社會(huì)環(huán)境中的人際關(guān)系容易引起焦慮，焦慮來自社會(huì)文化。焦慮是指學(xué)齡前的孩子在敵對(duì)環(huán)境中感受到的孤獨(dú)和無力，被稱為基本焦慮。不良的父子關(guān)系會(huì)引起孩子的基本焦慮。這樣的孩子長大后會(huì)得神經(jīng)癥。作為自我實(shí)現(xiàn)理論的創(chuàng)始者，戈?duì)柹J(rèn)為，焦慮是與人自身受到威脅時(shí)的心理障礙相應(yīng)的情緒狀態(tài)，包括焦慮、緊張、焦慮等主觀體驗(yàn)，這種威脅的主觀體驗(yàn)是焦慮的。在認(rèn)知心理學(xué)中，由于幼兒的年齡比較小，經(jīng)驗(yàn)非常有限，對(duì)于突然的變化無法做出反應(yīng)。(二)兒童入園焦慮研究李嬌嬌(2013)以兒童為樣本，觀察兒童從入園到適應(yīng)的全過程，分為早期、中期和晚期。研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)學(xué)校的不適應(yīng)首先表現(xiàn)為他們的抵觸和焦慮，通常表現(xiàn)為：幼兒會(huì)哭，會(huì)閉嘴，不想離開親人，不想?yún)⒓悠渌變旱募w活動(dòng)，同時(shí)，幼兒不愿意參加其他學(xué)生的集體活動(dòng)，幼兒園的紀(jì)律也會(huì)讓他們焦慮和沖突。上課、吃飯、午睡等5黃志民(2004)認(rèn)為，如果不盡快采取正確的措施，孩子的焦慮會(huì)增加。剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他們會(huì)在各種環(huán)境造成的陌生感的壓力下感到焦慮。這時(shí)，孩子會(huì)哭，拒絕上幼兒園，甚至變得焦慮。然而，有些家長會(huì)采取訓(xùn)斥的方式來控制他們，但這種方式只會(huì)張輝(2007)發(fā)現(xiàn)，分離焦慮癥患兒常有晚上睡眠質(zhì)量較差、睡眠與夢境、焦慮與緊張、食欲不振等癥狀，個(gè)別的孩子在開學(xué)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)伴有感冒、腹瀉等癥狀。這種焦慮情緒還在持續(xù)，家長感到很為難，嚴(yán)重的還會(huì)影響孩子的身心健康，此時(shí)，老師的耐心和關(guān)注尤為重要，家長會(huì)希望老師能幫助孩子緩解焦慮，并迅速適應(yīng)幼兒園生活。王曄(2005)發(fā)現(xiàn)，小班兒童在剛踏入幼兒園初期時(shí)容易產(chǎn)生與父母分離時(shí)的焦慮。焦慮行為的出現(xiàn)具有幾個(gè)共同的特點(diǎn)，包括躁動(dòng)不安、不愿意和他人交談、不參加集體活動(dòng)等一系列焦慮行為。根據(jù)兒童的一般這些表現(xiàn)，我們可以初步判斷兒童是否有分離Jennifer、Judith和Antonia(2010)發(fā)現(xiàn)，兒童的分離焦慮主要包括哭泣、發(fā)脾(三)幼兒入園焦慮的成因研究仁農(nóng)和皮安塔認(rèn)為，幼兒園的表現(xiàn)會(huì)因孩子的家庭結(jié)構(gòu)而異。父母之間的關(guān)系和兄弟姐妹的存在都會(huì)產(chǎn)生影響。邵明(2007)發(fā)現(xiàn)幼兒園生活適應(yīng)階段兒童分離焦慮最嚴(yán)重的時(shí)期是不熟悉環(huán)境和沒有熟悉的朋友。因此，當(dāng)孩子面臨與父母分離的情況時(shí)，往往表現(xiàn)出連續(xù)的哭鬧，而在午餐時(shí)間，當(dāng)他們不熟悉環(huán)境，沒有熟悉的朋友時(shí)，分離焦慮的程度相對(duì)較輕。教師與兒童的關(guān)系對(duì)兒童的內(nèi)在變化起著重要的調(diào)節(jié)作用。如果老師和孩子之間的親密度低，可能會(huì)導(dǎo)致孩子的回避和膽怯。因此，教師科學(xué)引導(dǎo)孩子適應(yīng)幼兒園生活，緩解小班孩子的焦慮也非常重陸水亭(2006)認(rèn)為幼兒入園所帶來不安的主要原因是在于父母的教育方式、家庭環(huán)境氛圍是否融洽以及自身心理狀況的變化。一些研究人員還發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的分離焦慮不僅是在孩子身上，在父母身上也存在，很多父母自身的焦慮不想讓孩子離開他們的身邊過度保護(hù)過度依賴。例如，他們不想放棄孩子，不斷地警告和傾聽老師，甚至過度遷就孩子的無理要求。在上幼兒園之前，老師可以通過家庭訪問，提前和家長交流家里的具體情況。我們有必要耐心地解釋入園問題，減少父母的焦慮。我們希望父母和老師一起幫助孩子。父母在引導(dǎo)孩子的過程中會(huì)和老師合作。6(四)緩解幼兒入園焦慮的對(duì)策①教師王小林(2013)指出，教師想要緩解幼兒的入園焦慮首先得要做好幼兒入園前的準(zhǔn)備，并針對(duì)教師所提出的一些具體實(shí)效性的建議。他們還要為準(zhǔn)備幼兒園入園工作開始熟悉提前認(rèn)識(shí)班上的孩子以及他們的家長，為孩子們來整理規(guī)劃出一個(gè)安全的課堂環(huán)境氛圍，組織非常多有趣的游戲，吸引幼兒的注意力，科學(xué)引導(dǎo)家長為孩子進(jìn)入幼兒園做好準(zhǔn)備。金文(2016)強(qiáng)調(diào)：孩子離開幼兒園的時(shí)候，老師會(huì)表揚(yáng)家長孩子的進(jìn)步，讓孩子感到上幼兒園的驕傲，萌發(fā)出喜歡幼兒園的感覺主動(dòng)選擇去幼兒園。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)情緒變化、焦慮等異常情況時(shí)，老師和家長應(yīng)及時(shí)溝通，努力幫助家庭解決問題。有研究人員建議，教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的效果感，讓家長和孩子感到職業(yè)自信，熟悉孩子的適應(yīng)過程，理性面對(duì)困難和挫折。郭毅中(2013)為了順利進(jìn)讓幼兒入園幫助了很多，應(yīng)該借助各類利用家訪的機(jī)會(huì)，督促幼兒建立跟教師的依戀關(guān)系。讓孩子徹底去享受幼兒園快樂時(shí)光減少一些不必要的束縛，感到自由和快尹曉曉(2018)指出：要從教師第一視角面對(duì)兒童的教育理念角度來指出：當(dāng)幼兒對(duì)剛進(jìn)入幼兒園時(shí)期所感到焦慮時(shí)，還需要他們的家長和教師的三顆心齊心合力幫助孩子調(diào)整出，為心、愛和耐心。以上研究都是從教師的角度幫助幼兒減少焦慮，順利進(jìn)入幼兒園。不認(rèn)識(shí)的人應(yīng)該注意與孩子之間溝通交流的方式，慢慢的接近孩子，要有一定的耐心，確保不急不慌，遞給他一個(gè)有趣的玩偶或與兒童一起玩他們所熟悉的游戲，可以選擇把自主權(quán)交給幼兒這樣會(huì)減少他們的恐懼感。②幼兒園林璐(2019)指出：幼兒進(jìn)入幼兒園要有序漸進(jìn)，從安排幼兒入園時(shí)間和幼兒活動(dòng)開始，逐步慢慢地增加幼兒入園時(shí)間。使家庭與幼兒園環(huán)境交叉融合，讓孩子熟悉環(huán)境，最終達(dá)到緩解孩子焦慮的目的。然而，身心健康是孩子進(jìn)入幼兒園的重要基礎(chǔ)。教師要幫助孩子樹立正確的入園觀念，積極培養(yǎng)孩子的溝通意識(shí)，必要時(shí)為孩子準(zhǔn)備入園前必備的物品，如孩子平時(shí)喜歡的食物、玩具等，為了減少孩子對(duì)幼兒園的抵觸情緒，更好地融入幼兒園生活，同時(shí)，家長要適當(dāng)控制自己的后顧之憂，積極與幼兒園老師合作，③家庭應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮，應(yīng)從兒童自生父母祖輩入手。首先，我們必須建立一個(gè)更高質(zhì)量的家庭教育方式。父母要適當(dāng)?shù)叵蚝⒆颖磉_(dá)自己的情感，掌握愛的量表：給予孩子積7極正面的評(píng)價(jià)；其次，盡可能為孩子提供一個(gè)和諧溫馨家的氛圍。良好的原生家庭可以鞏固兒童發(fā)展的最基本基礎(chǔ)。溫暖的家教也能幫助孩子形成良好的人格和素質(zhì)，從而減輕他們的焦慮。最后，父母要努力提高自身的教育質(zhì)閱讀有關(guān)孩子入園焦慮的文獻(xiàn)，基本上很多的文獻(xiàn)都能看出孩子關(guān)于入園的焦慮現(xiàn)象、原因和策略。研究人員主要從孩子自身、家庭、幼兒園、社會(huì)等方面研究緩和孩子焦慮的方法。關(guān)于幼兒教師，如何引導(dǎo)幼兒和監(jiān)護(hù)人解決問題備受關(guān)注，但是影響幼兒教師對(duì)幼兒的焦慮的戰(zhàn)略研究相對(duì)較少。本人希望通過實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐觀察，將入園焦慮的問題分解得更詳細(xì)，通過自己的實(shí)踐結(jié)果補(bǔ)充說明。結(jié)合幼兒入園焦慮的表現(xiàn)，探討影響教師措施的因素，提出改善教師對(duì)策的個(gè)人建議，并補(bǔ)充幼兒入園焦慮和教師應(yīng)對(duì)方法的研究。提高教師能力，希望促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意1、本研究通過觀察小班幼兒入園時(shí)出現(xiàn)的焦急表現(xiàn)，分析教師的不同應(yīng)對(duì)措施與幼2、通過剛?cè)氚嗉?jí)時(shí)，有深刻的入園焦慮表現(xiàn)，對(duì)幼兒的焦慮進(jìn)行問卷分析。根據(jù)環(huán)境因3、針對(duì)幼兒入園焦慮問題總結(jié)分析教師潛在的現(xiàn)實(shí)問題，向教師幫助幼兒入園緩和焦慮本研究從教師的角度出發(fā)，以教師緩解小班幼兒入園焦慮應(yīng)對(duì)措施為研究主要內(nèi)容8研究內(nèi)容問卷法訪談法文獻(xiàn)法(一)問卷法問卷調(diào)查法是心理學(xué)研究的基本方法，通過一系列相關(guān)問題收集數(shù)據(jù)來測定人們的行為和態(tài)度。本研究在總結(jié)以往幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)情緒調(diào)查問卷。包括教師和幼兒的基本情況以及幼兒在幼兒園過SPSS軟件技術(shù)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和梳理，得到了較為真實(shí)的問卷。(二)訪談法訪談法是心理學(xué)的基本研究方法，通過研究者與接受采訪的人面解被采訪的人的心理和行為。利用教研備課時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行訪談行整理。通過采訪交流方式主要了解幼兒教師對(duì)幼兒不焦慮行為的教學(xué)策略。同時(shí)，利用教師的課余時(shí)間，對(duì)教師采取(一)幼兒基本信息狀況觀察結(jié)果呈現(xiàn)頻率(N)百分比(%)9性別男女月齡34-37個(gè)月38-41個(gè)月42-44個(gè)月76根據(jù)表1得出，本次觀察記錄實(shí)證顯示，剛?cè)雸@的30個(gè)孩子的基本信息中，男孩和女孩分別占50.0%,月齡34-37個(gè)月的幼兒18人，占51%,月齡38-41個(gè)月的幼兒7人，占18.7%,月齡42-44個(gè)月的幼兒5人，占16.1%。(二)教師基本信息狀況學(xué)歷教師1是8學(xué)前教育教師2是4學(xué)前教育教師3是3學(xué)前教育否不到1年教師5否2如表2所示，我的調(diào)查班級(jí)里有5個(gè)老師。其中正式的是三個(gè)人，非正式的是兩個(gè)人。這次研究所選擇的幼兒園是2010年在新疆伊寧市設(shè)立的公立兒園。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于正式教師不足，這個(gè)幼兒園有一半以上的教師是正式教師，較少數(shù)的教師是非專職教師。在職教師是通過教育部門統(tǒng)一錄用幼兒教育專業(yè)相關(guān)人員的教師，非正規(guī)教師是根據(jù)幼兒園二、教師如何靈活著手小班幼兒入園焦慮表現(xiàn)現(xiàn)狀(一)小班幼兒入園焦慮表現(xiàn)形式一般小朋友進(jìn)入幼兒園時(shí)出現(xiàn)的焦慮行為比較明顯的表現(xiàn)出來，本研究從以下幾方面來觀察幼兒入園焦慮的表現(xiàn)：幼兒入園焦慮行為具體表現(xiàn)哭哭啼啼聲音很大，有的拉著父母，有的甩胳膊，有的踢腳，有的踩腳。大聲哭泣或哭泣聲音很大，會(huì)影響到其他人，伴隨著眼睛的紅色和臉的紅色。依賴教師飯量極少，時(shí)不時(shí)哭聲。睡覺要老師陪撫口中語句反復(fù)總是重復(fù)同一句話通過觀察幼兒入園四周后的焦慮行為表現(xiàn)，小班出現(xiàn)焦慮情況登記如下：(二)小班教師采取應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮策略的現(xiàn)狀根據(jù)觀察記錄，老師對(duì)孩子的入園有著各種各樣的焦慮應(yīng)對(duì)。通過對(duì)所有措施進(jìn)行分類整理，主要分為以下5種。1.教師用語言和動(dòng)作來安慰幼兒的情緒。2.轉(zhuǎn)移幼兒的注意力(使用簡單的游戲、喜歡玩具、有趣的教育活動(dòng)等引起幼兒的注意);3.家庭合作(與父母對(duì)話，父母在家幼兒的心理工作等):4.忽略(忽略)淡化；5.幼兒有命令。語氣強(qiáng)硬。觀察記錄現(xiàn)狀如下表所示：頻率(N)百分比(%)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力家庭合作忽略淡化根據(jù)表5所示，小學(xué)老師采取焦慮對(duì)策的頻率是命令幼兒，語氣強(qiáng)硬嚴(yán)肅的275次，占29.3%,將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到258次，占27.4%,通過語言、動(dòng)作讓幼兒的情緒平靜下來的194次，占20.6%。無視淡化186次，占19.8%,家庭合作28次，占2.9%。三、差異結(jié)果的呈現(xiàn)(一)小班幼兒入園焦慮表現(xiàn)的差異時(shí)間呈現(xiàn)NMtP第一周第二周54第三周第四周54表6對(duì)觀察記錄進(jìn)行了獨(dú)立樣品T檢查，結(jié)果顯示P值在0.05以下，表明兒童入園焦慮表現(xiàn)有顯著差異。從上面的表可以看出，四周的幼兒入園第一周，幼兒的差別(t=0.426,p=0.664)第二周兒童的焦慮表現(xiàn)差異(t=2.620,p=0.040)。第三周班的焦慮表現(xiàn)有顯著的差別(t=3.521,p=0.006),第四周班內(nèi)孩子焦慮表現(xiàn)有顯著差異。(二)針對(duì)幼兒背景變量差異上研究小班幼兒入園焦慮表現(xiàn)1、幼兒自身原因(幼兒的性別)性別NMtP哭鬧嚎啕大哭依戀教師總頻率表7是幼兒的不同性別在入園焦慮差異情況，由表7數(shù)據(jù)得出，P值大于0.05,幼兒的34-37個(gè)月哭鬧38-41個(gè)月742-44個(gè)月5嚎啕大哭34-37個(gè)月38-41個(gè)月742-44個(gè)月5進(jìn)餐困難34-37個(gè)月38-41個(gè)月742-44個(gè)月538-41個(gè)月742-44個(gè)月5午睡困難34-37個(gè)月42-44個(gè)月55.422.28738-41個(gè)月76.343.01242-44個(gè)月57.252.435總頻率34-37個(gè)月1841.0655.4602.2100.42438-41個(gè)月742.163.93642-44個(gè)月537.217.517表8是月齡不同的幼兒入園焦慮表現(xiàn)的差異，從上面的表來看，P值大于0.05,根據(jù)月齡幼兒的不同，上述6種入園焦慮表現(xiàn)也沒有很大的區(qū)別。1.是否為正式教師表9是否為正式在編教師在采取應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮策略上的差異情況變量是否正式在編N(M)均值(SD)標(biāo)準(zhǔn)差F值P值的注意力家庭合作給幼兒下命令，語氣較嚴(yán)厲32323232表9從上表可以看出是否是正式在編教師針對(duì)幼兒的焦慮對(duì)策的不同，是否是正式在編教師，每種變量的P值大于0.05,是否是正式教師在采取幼兒的焦慮緩解對(duì)策上沒有很大的表10教齡不同的教師在應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮策略上的差異情況N(M)均值(SD)標(biāo)準(zhǔn)差F值P值通過語言、安撫幼兒情緒轉(zhuǎn)移幼兒注意家園合作323232如表10所示，不同年齡的教師根據(jù)語言、動(dòng)作來緩和幼兒的注意力，使轉(zhuǎn)移幼兒注意的齡在0-4年的教師(M=9.00)在這個(gè)策略的選擇上顯著低于教齡5-8年的教師(M=52.53)。年的教師(M=67.00)在這個(gè)教學(xué)方針教齡4-8年的教師(M=18.24),老師工作時(shí)間不同對(duì)幼兒在命令手段的抉擇上有明顯的差異F=1.968.p<0.05>。教齡0-4年的教師(M=83.05)在這個(gè)策略中，高于5-8年的教師(M=18)。表11不同專業(yè)的教師在采取應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮策略上的差異情況通過語言、學(xué)前教育3安撫幼兒情緒轉(zhuǎn)移幼兒學(xué)前教育3的注意力非學(xué)前教育2家園合作學(xué)前教育3非學(xué)前教育22給幼兒下命令，學(xué)前教育326.65語氣較嚴(yán)厲非學(xué)前教育2如表11所示，語言輔導(dǎo)和教師的動(dòng)作安撫以及調(diào)動(dòng)班里小朋友的注意力與家長合作有著密切的關(guān)系是以不同專業(yè)的教師，不同專業(yè)的教師在忽視淡化策略的選擇上有顯著的區(qū)別教師。(四)研究得出的總的結(jié)論本研究在研究相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想法，再結(jié)合第一線幼兒園教師的具體實(shí)際情況，通過問卷調(diào)查和觀察記錄采訪，對(duì)一線幼兒園教師應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究希望有這個(gè)問題的幼兒教師能幫助解決幼兒園的焦慮問題。首先，幼兒園的焦慮是幼兒園早期的普遍問題，小班兒童的焦慮發(fā)生頻率和持續(xù)時(shí)間是不同的。第二，總體趨勢是焦慮行為的第一周最嚴(yán)重的，從第二周開始略有變化，第三周有所緩和，第四周基本上得到緩和。第三，孩子的焦慮表現(xiàn)在性別和年齡上沒有很大的區(qū)別。第四，教師應(yīng)對(duì)孩子們的不安焦慮受到了各種因素的影響。教師的教齡、教育背景、專業(yè)和家庭交往都會(huì)影響教師教育策略的選擇。第五，提出了解決幼兒園孩子焦慮問題的對(duì)策。在此基礎(chǔ)上，要認(rèn)真進(jìn)行入園前的家庭訪問，實(shí)施親子課程。只有做好父母的工作，才能相互理解，建立和諧的家庭關(guān)系。然后，營造一個(gè)溫暖的環(huán)境，給孩子安全感，培養(yǎng)孩子和老師的親近感，營造一個(gè)溫暖的環(huán)境，讓孩子的焦慮也得到解放，最后還開設(shè)了特色的課程，組織多種豐富有趣的游戲，讓孩子無暇顧及焦慮。首先，想要解決或緩解兒童的入園焦慮問題，教師應(yīng)該具了解孩子的需求。目前，我國幼兒教師受教育程度普遍偏低，且多為大中專教師。據(jù)研究，教師學(xué)歷是影響自身素質(zhì)的重要因素。根據(jù)本研究數(shù)據(jù)，教師的慮策略的選擇，幼兒教師教育背景的提高是必然的趨勢。作為一名幼幼兒焦慮的存在。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該理解和支持孩子，培養(yǎng)孩子的情緒向健康的方向發(fā)展。作為兒童日常生活的密切接觸者，教師展的特點(diǎn)，才能更好地教育和關(guān)愛兒童。僅僅練習(xí)是不夠的。理論也沒接觸過關(guān)于幼兒園的課程，他更是從來沒有接觸過孩子園實(shí)習(xí)的工作經(jīng)歷。因此，當(dāng)他在幼兒園第一次見到患有焦慮癥的孩子時(shí)，他不明白他們?yōu)榕玻瑏淼侥吧挠變簣@，會(huì)感到不安和焦慮嗎?我們?cè)谧鲇變簣@的老師。關(guān)注孩子的心情，研究表明，教師在入園前要做好充分十足的準(zhǔn)備，入園前要和父要，在家庭訪問的過程中，應(yīng)該通過父母了解孩子的個(gè)性、興趣、園一天的生活過程，緩解他們的焦慮。只有這樣，才能緩和孩子們剛進(jìn)入幼兒園的焦母和孩子的教學(xué)親子互動(dòng)模式和自發(fā)性改變了幼兒園焦慮的被動(dòng)模式速有效地緩解幼兒園兒童的焦慮，積極提高家長的教育能力，幫助孩子除焦慮。實(shí)習(xí)采訪：一位家長說：“幼兒園剛開始哭是正常的。這無關(guān)緊要。我剛進(jìn)幼兒園，感覺很奇怪。我要等她熟悉孩子們一段時(shí)間。沒關(guān)系。還有老師。我們可以把孩子送到幼兒園，交給老師。孩子們有了自己的好朋友后，就不會(huì)哭了，甚至喜歡上幼兒園?！痹谶@項(xiàng)研究中，與父母的交流可以給孩子的身心發(fā)展提供充足的時(shí)間。讓父母理解孩子不安的普遍性，做好減少孩子焦慮的準(zhǔn)備。在采訪老師緩解焦慮的方法時(shí)，一位老師解釋說：“我認(rèn)為在進(jìn)入幼兒園前做好家訪是一個(gè)非常好的方法。我們花了兩個(gè)星期才在一個(gè)星期內(nèi)完成家訪。我們的家訪工作可以說是非常扎實(shí)的，所以我們班的整體情況要比其他班好很多，不要小看一次短暫的家訪。孩子們了解你很有用。孩子們小時(shí)候總是在家。當(dāng)你去她家時(shí)，她會(huì)對(duì)你感覺很好，方便以后的交流。比如那一天，金瑾哭得太厲害了，一直想要奶奶。我問她是否記得那天我去她家時(shí)，她給我們帶來蘋果和香蕉吃。聊天后她平靜下來。因此，要重視家訪在緩解兒童焦慮方面的重要作用。進(jìn)入幼兒園前，訪問孩子的家庭的主要目的是了解孩子的個(gè)性、喜好、特殊需求、病史、父母的教養(yǎng)方式。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的焦慮往往不滿足他們的特殊需要。需求水平將人類的需求分為生理上的需求、歸屬感的需求和愛的需求。這些需求對(duì)于剛進(jìn)幼兒園的孩子是必要的。家庭訪問讓教師了解孩子的特殊渠道，入園后馬上滿足他們的所傳達(dá)的意愿，緩解他們?nèi)雸@的焦慮，理解父母的育兒方法和家庭教育方式，讓教師調(diào)整教育戰(zhàn)略，更好地與家長溝通有助于采取緩和焦慮的措施。三、創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)教師的親近感實(shí)習(xí)期間，來到新疆伊寧市X幼兒園的周圍環(huán)境和設(shè)施做了力所能及的改造，比如幼兒認(rèn)知了解，這也是一種特色宣傳園所的方式，將會(huì)吸引大量家長和孩渡的彩虹橋。通過墻面上的卡通人物和再加上孩子們最熟悉的海盜船閃作為背景色，給幼兒一種視覺上的夢幻般感覺和刺激。然后，教室內(nèi)部環(huán)進(jìn)園的主題歡迎創(chuàng)設(shè)，在色彩渲染中加入一些暖色，給孩子一種安全感。置了一塊“暖色親子主題墻”,貼上孩子和家人的合影。這樣的變化大大緩解了孩子們進(jìn)入幼兒園的焦慮，縮短了教師和學(xué)生之間的距離感。幼兒園活動(dòng)教室里常見的角色和玩具的出現(xiàn)，可以極大地吸引孩子們的目光，給孩從而轉(zhuǎn)移思鄉(xiāng)病。另外，還可以為男孩和女孩分別提供有關(guān)性別木、車類玩具、各種球類游戲等，滿足男孩子活動(dòng)活潑好動(dòng)的需要交流角色扮演梳妝打扮的需要。這樣，豐富的游戲素材吸引兒園的時(shí)間。需要注意的是，老師計(jì)劃階段性地展示了為孩子準(zhǔn)備喜歡玩是孩子本身的天性。陳鶴琴說道：“孩子好玩”。多地進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)來吸引孩子滿足幼兒主導(dǎo)地位的，新穎性和主動(dòng)性強(qiáng)的東西會(huì)引起興趣。他們可以長期活動(dòng)。因此，老師會(huì)學(xué)會(huì)慎重設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)和并且注意組織時(shí)快的活動(dòng)中，讓孩子發(fā)現(xiàn)安全感、歸屬感和成就感。本質(zhì)上減少教師可以根據(jù)自己的需要，設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，組織各種師和朋友的游戲，能得到快樂的感情體驗(yàn)。加深對(duì)幼兒園、老愛幼兒園。我愛老師。幼兒園也是我家。朋友在哪里?根據(jù)所設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)幼兒的老師可以帶孩子去外面活動(dòng)，親近大自然在寬廣的草坪可兒園是很美的地方有很多好玩的設(shè)施提供幼兒玩耍。老師除玩具外，還可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和兒童心理發(fā)展水平，反復(fù)進(jìn)行簡氛圍中愉快地生活、學(xué)習(xí)。也就3月22日10:103月22日10:10和入園的特殊階段，安排豐富多彩的日常活動(dòng)，使幼兒在快樂的氣五、研究不足和反思(一)本研究基于新疆地區(qū)疫情防控工作還