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文檔簡介
基于語文學科立場的跨學科學習及實踐路徑:以六上第七單元為例跨學科學習旨在加強語文學科與其他學科、社會生活之間的關(guān)聯(lián),“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域”,發(fā)揮學科協(xié)同育人的功效。實際教學中,筆者發(fā)現(xiàn)跨學科學習存在零散的、膚淺的、拼盤式的亂象,其主要原因是教師沒有平衡好跨學科性與學科性之間的關(guān)系。本文以六上第七單元為例,談?wù)勅绾位趯W科立場探索跨學科學習的價值及實踐路徑。一、基于學科立場的跨學科學習價值體現(xiàn)《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》規(guī)定:“原則上,各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習”,也就是說,學科本位是開展跨學科學習的基礎(chǔ)和前提。(一)跨學科學習是基于兒童深度閱讀的現(xiàn)實需要語文學習的過程不僅僅是信息的簡單提取和積累,更是指向深度閱讀的知識體系再建構(gòu)的過程,而深度閱讀離不開對文本、對世界、對作者、對自我的多維認同。本單元人文主題是“藝術(shù)之美”,指向閱讀的語文要素是“借助語言文字展開想象,體會藝術(shù)之美”?!段难晕亩t》《月光曲》和《京劇趣談》分別從音樂、繪畫和戲曲等不同角度折射出藝術(shù)的魅力。就文本內(nèi)容而言,本單元的學習本身就具有很濃的跨學科性,因而要借跨學科學習有效拓展學生閱讀的深度、廣度,從不同角度進行文學想象,在復雜多樣的思維活動中感知藝術(shù)之美,以形成較為全面立體的理解,提高審美能力。(二)跨學科學習是基于解決真實問題的實踐需求夏雪梅教授認為跨學科學習的本質(zhì)是響應(yīng)真實世界中的復雜問題,涉及兩個以上學科的知識結(jié)合、遷移與運用,指向真實學習的泛在性、學科不可分割性。語文要素“借助語言文字展開想象,體會藝術(shù)之美”明確了本單元學習的核心知識與關(guān)鍵能力。想象不是單一的思維活動,想象時觀察、推斷、分析等思維活動同步發(fā)生。想象的豐富性建立在學生的積累與經(jīng)驗之上。本單元的內(nèi)容與學生生活有一定距離,學生缺乏對題跋、戲曲等相關(guān)知識背景的儲備,對藝術(shù)作品的欣賞能力不足,學習時產(chǎn)生深度共鳴有困難。因而,教學時要聯(lián)通課內(nèi)外,引導學生在豐富的實踐活動中“做中學”,多積累對藝術(shù)的感受與體悟,學生才能借助語言文字從多角度展開想象和思考,豐富審美體驗。二、基于學科立場的跨學科學習實踐路徑每個學科都有其特定的知識邏輯體系和教材體例,不同學科內(nèi)容之間要互相“跨”起來,需要探尋恰當?shù)摹翱琰c”,確定適宜的“跨度”,創(chuàng)設(shè)融通的“跨域”,建構(gòu)真實學習的“學程”。(一)確定學習主題,探尋跨學科學習的“跨點”可以有效整合不同學科知識,“促使來自不同學科的概念、思想和方既能將語文學科內(nèi)散落的知識與技能結(jié)構(gòu)化,打通不同年段的內(nèi)容,又能將學科間零散的內(nèi)容整合,融通學校教育與現(xiàn)實生活,讓知識建構(gòu)更加立體系統(tǒng)。本單元內(nèi)容涉及聽覺、視覺、綜合表演藝術(shù)等多領(lǐng)域。幾篇課文文體各異,有文言故事、敘事性散文,也有文藝性說明文。語文要素意在引導學生通過對不同文體文本的閱讀,感受不同藝術(shù)形式所散發(fā)的獨特魅力,培養(yǎng)學生借助語言文字展開想象的能力,增強其對中華藝術(shù)文化的認同和自信。因此,本單元學習主題可確定為:藝術(shù)與文學的美好相融。依據(jù)單元主題,對單元文本進行重新建構(gòu)。一是“調(diào)一調(diào)”。把《伯牙鼓琴》從《文言文二則》中調(diào)出來,與《月光曲》整合,探究聽覺想象帶來的美好體驗。二是“連一連”??谡Z交際《聊聊書法》要求學生利用多渠道獲取資料,就書法藝術(shù)中感興趣的話題深入交流,因此,三是“減一減”。習作《我的拿手好戲》要求就“藝術(shù)”或“技能”能”方面的“拿手好戲”,習作內(nèi)容只聚焦“藝術(shù)”的尋訪過程,可以是自己學藝之路,也可以寫自己走進社團的體驗經(jīng)歷,重在引導學生表達自己的藝術(shù)體驗。本單元的跨學科學習融入了美術(shù)、音樂、信息科技、道德與法治等多學科知識與技能,如關(guān)聯(lián)了音樂課《音樂家貝多芬》、拓展了多幅名家的《斗牛圖》等。在豐富的跨學科實踐活動中引導學生從不同學科視角展開想象,產(chǎn)生更深入、創(chuàng)造性的融通,體悟文學與藝術(shù)的美好交融。(二)關(guān)聯(lián)教與評,確定跨學科學習的“跨度”《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“2022年版課標”)在“評價建議”中明確提出:“過程性評價要拓寬評價視野,倡導學科融合?!闭Z文跨學科學習可按照逆向設(shè)計的理念,將評價置于目標與任務(wù)之間,突出評價在跨學科學習中的重要作用,讓目標標準與評價標準彼此呼應(yīng),確定跨學科學習的“跨度”,使跨學科學習更為科學高效??鐚W科學習強調(diào)“在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高語言文字運用能力”。在設(shè)計教學目標時,教師既要從語文學科“跨出去”,又要堅守學科立場“跨回來”,多學科協(xié)同教學的落點是“提高語言文字運用能力”。本單元教學目標藝術(shù)有關(guān)的詞語。釋、課文插圖等把握課文內(nèi)容。3.能借助語言文宇展開想象,通過故事講述、視溯等多種融合方式進一步體會藝術(shù)豐富多元的美,加深對課文的理解與感悟,并能用多種形式呈現(xiàn)與分享自己的感受。4.學習列習作提綱,寫自己的藝術(shù)感受與體驗,把重點部分寫基于第3點,進一步細化的跨學科學習融合目標為:(1)能借助語言文字展開想象,初步感受并理解不同時代、不同形式的藝術(shù)之美,通過故事講述、視聽表現(xiàn)、文式進一步體會藝術(shù)豐富多元的美,加深對課文的理解與感悟。(2)欣賞自己喜愛的音樂、戲曲、繪畫等藝術(shù)作品,能綜合運用2.學習評價要“多維可見”2022年版課標指出,評價要以鼓勵為主,既充分肯定學生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造,又引導學生自我反思提升,不斷提高跨學科學習的質(zhì)量??鐚W科學習的評價要打破固有量化思維模式,探索多維度、可視化的發(fā)展性評價。一方面,關(guān)注學生從多學科視角思考問題、解決問題的態(tài)度和能力,通過課堂觀察、小組分享等多種方式進行自我參照、互相評價。同時,鼓勵同伴、教師、家長等多主體共同參與評價;另一方面,重視對學生學習表現(xiàn)的評價,著重考察其在成果完成過程中的情感態(tài)度、語言能力等。比如“藝術(shù)之美”單元的學習評價對應(yīng)教學目標,以學生的關(guān)鍵性表現(xiàn)和代表性作品實證學習目標的達成度。任務(wù)群發(fā)現(xiàn)、感受語言文字的聽表現(xiàn)、文化追溯等多作品集,并能夠與周圍人分享。(三)巧設(shè)學習情境,生成跨學科學習的“跨域”2022年版課標指出,“語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境,設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)?!薄罢Z文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求,服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題?!鼻榫呈情_展學習的場域,任務(wù)鑲嵌在情境中,是設(shè)置情境的目的。情境要有助于激發(fā)學生的內(nèi)隱學習動機,引導他們主動參與探究活動,能在跨學科學習中自覺調(diào)動不同學科的相關(guān)知識儲備,在特定的學習情境和任務(wù)驅(qū)動下,獲得理解感悟與語言運用能力的提升。學習本單元時,恰好臨近元旦,于是師生共同創(chuàng)設(shè)了“迎新年藝術(shù)研學之旅”的學習情境:為了迎接元旦的到來,六年級組開展為期兩周的校園藝術(shù)研為了迎接元旦的到來,六年級組開展為期兩周的校園藝術(shù)研學活動。同學們將自主設(shè)計研學活動方案,在“藝術(shù)‘初'印象”“藝術(shù)‘深'體驗”“藝術(shù)'慧'表達”三大任務(wù)中度過愉快的節(jié)日,并在研學活動結(jié)束時舉行“迎新年藝術(shù)研學之旅”分享會。以上情境能基于學生的真實生活,融合個人體驗、社會生活、學科認知,在自主、合作、探究活動中提高學生運用語言文字的能力。1.情境任務(wù)化“迎新年藝術(shù)研學之旅”的情境下設(shè)三大任務(wù),其既各自獨立又互為助力,彼此關(guān)聯(lián),螺旋式進階。任務(wù)一為“藝術(shù)‘初’印象”,指向語言文字積累與梳理,包括通讀單元課文,了解文本大意,分類梳理字詞。任務(wù)二“藝術(shù)‘深’體驗”指向課文的學習。任務(wù)三“藝術(shù)‘慧’表達”是拓展表達階段,學生課內(nèi)完成口語交際、習作,課外走進社團,采訪身邊懂藝術(shù)的人,了解他人眼中的藝術(shù)。任務(wù)二、任務(wù)三都指向跨學科學習的閱讀、梳理、探究、交流,學生從初步感受、深入了解,到沉浸體驗、分享交流,完成了從閱讀到表達、從梳理到展示的學習探究過程,同時聯(lián)結(jié)了學科內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外,將語言文字學習與生活、社會貫通,以情境帶動任務(wù),以任務(wù)推動實踐,以實踐升華體驗。學習情境學習情境任務(wù)一:藝術(shù)”初”印象子任務(wù)2讀一讀文學中的藝術(shù)單元導語單元內(nèi)課文“日積月累”任務(wù)二:藝術(shù)“深”體驗子任務(wù)1:賞一賞曲中情千任務(wù)21品一品畫中話《書戴高畫?!肪┧⑷ふ劇贰霸~句段運用任務(wù)三:藝術(shù)“慧”表達子任務(wù)1坊一訪身邊藝術(shù)子任務(wù)3“建新年藝術(shù)研學3課時4課時3課時2.角色代入化在任務(wù)二“藝術(shù)‘深’體驗”的學習中,學生分別來到本次研學的三個“站點”——“音樂殿堂”“美術(shù)館”“京劇團”,化身“音樂欣賞者”“名畫解說員”“戲劇小票友”,在清晰的任務(wù)指向下以不同的角色融入學習活動,喚醒了自身多重感官的體驗。如在完成子任務(wù)2“品一品畫中話”時,教師將央視節(jié)目《畫里有話》“搬”到學生可以選擇《斗牛圖》,也可以上網(wǎng)選擇其他名畫。先是搜集整理名畫的相關(guān)資料,將其加工成解說詞,實現(xiàn)言語的吸納與轉(zhuǎn)化。接著最后,小組合作制作《畫里有話》微視頻,在全班或全校分享。學習的過程融通了語文、信息科技等多學科,學生在探究發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)能力遷移,促進了溝通能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。(四)堅持多元協(xié)同,共建跨學科學習的“學程”基于學科立場的跨學科學習,倡導其他學科教師、家長、社會人員參與學習過程,但要始終堅持以生為本,凸顯學生的主體性,處理好學習主體和客體的關(guān)系,同時還要關(guān)注學生在學習情境中綜合運用多學科知識的能力、創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力,協(xié)同多方資源,共建跨學科學習的“學程”。1.多角度融合跨學科學習的全過程是一個整體??鐚W科學習不僅要在語文學科內(nèi)縱向貫通學段內(nèi)容,橫向整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動,還要勾連其他學科相關(guān)知識與要素,實現(xiàn)學科內(nèi)、學科間的無縫對接與深度融合。如任務(wù)一的子任務(wù)1為“聊一聊我眼中的藝術(shù)”,由漢字“藝”的演變視頻切入話題“我眼中的藝術(shù)”,明確任務(wù)為舉行“迎新年藝術(shù)研學之旅”分享會。子任務(wù)2為“讀一讀文學中的藝術(shù)”,學生通讀單元課文,了解大意。師生共同聚焦口語交際《聊聊書法》,梳理教材中提供的四個話題——名家故事、藝術(shù)名作、學習經(jīng)歷、理性思辨,作為探究活動的思維支架。子任務(wù)3為“制訂研學活動計劃”,學生小組討論,確定選題、分工及成果展示的方式。課堂上設(shè)有“電話亭”,學生可以電話連線,邀要他人"可以是身邊懂藝術(shù)的人,也可以是教師或教材。隨后小組修改完善研學活動計劃。整個學習過程融入了信息科技、美術(shù)等學科知識,在語文實踐活動中融入了學習資源、學習評價等學習要素,學習的參與者從“1師+1生”變?yōu)椤?生+N”,課堂的學習伙伴“N”有2.多場域融通跨學科學習是一種新的課堂樣態(tài),讓學生的學有了更大的挑戰(zhàn)。教師要善于打通各類學習場域,讓學生獲得豐富的學習體驗,降低跨學科學習的難度。場域與場域間具有延展性,學生在持續(xù)不斷的語言文字實踐中“用中學”。任務(wù)二為“藝術(shù)‘深’體驗”,設(shè)置了不同的學習場域:教室—錄播教室。子任務(wù)1“賞一賞曲中情”利用教室的信息化手段創(chuàng)設(shè)“音樂殿堂”的氛圍,學生在沉浸式體驗中聽、畫、讀、想,將文字、聲音、畫面循環(huán)轉(zhuǎn)化,引發(fā)藝術(shù)與情感的共鳴。子任務(wù)2“品一品畫中話”,師生來到錄播教室,利用錄播設(shè)備前,首先師生一起回顧五年級美術(shù)課《彩墨臉譜》內(nèi)容,然后學生繪實現(xiàn)了從“書本語文”走向“生活語文”的轉(zhuǎn)變,助推學生在不斷的語言實踐中逐漸形成正確的審美觀念。3.多媒介融入信息時代的跨學科學習要根據(jù)學習需求,適時融入報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介,開展深入研討,助力學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。任務(wù)三下設(shè)三個子任務(wù)。子任務(wù)1“訪一訪身邊藝術(shù)”,學生在學校、家庭、社區(qū)多種場域,以直接采訪、電話溝通、網(wǎng)絡(luò)交流等方式采訪身邊懂藝術(shù)的人,既提升了藝術(shù)鑒賞能力,又培養(yǎng)了與他人溝通、交流的能力。子任務(wù)2“寫一寫尋藝之旅”,要用思維導圖、表格等方式列習作提綱,寫拿手好戲時“把重點部分寫具體”。子任務(wù)3“迎新年藝術(shù)研學之旅”分享會以評價為支撐,是整個跨學科學習的表現(xiàn)性成果展示?!澳苓\用跨媒介形式分享研學成果”是評價標準之一。學生有的制作研學分享會的海報,有的用圖表梳理中國藝術(shù)名作,有的聲情并茂地講述藝術(shù)名家故事,有的現(xiàn)場展示書法技藝,還有的用美篇、PPT記錄自己的學藝之旅,等等。學生在分享交流中不斷修改和完善研學報告,既進行了
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