打造生長(zhǎng)課堂：六上習(xí)作單元《圍繞中心意思寫》課堂實(shí)錄與評(píng)析

【教材解析】統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元為習(xí)作單元。本單元習(xí)作要求學(xué)生從“甜、樂(lè)、淚”等十二個(gè)漢字中選擇一個(gè)感受最深的漢字或選擇其他漢字進(jìn)行寫作。注意圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生“圍繞中心意思寫”的能力。本單元的兩篇精讀課文從不同角度展現(xiàn)了“圍繞中心意思寫”的方法，其中《夏天里的成長(zhǎng)》從不同方面來(lái)表達(dá)“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這個(gè)意思；《盼》通過(guò)不同事例來(lái)表達(dá)“盼”這個(gè)中心意思，把重要的事例寫得具體生動(dòng)，以此聚焦中心、深化中心?！敖涣髌脚_(tái)”總結(jié)方法，“初試身手”練習(xí)選材，兩篇習(xí)作例文為學(xué)生提供了模仿的范例。本節(jié)課是建立在學(xué)生預(yù)先寫作基礎(chǔ)上的習(xí)作指導(dǎo)課，要充分利用課文資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“圍繞中心意思寫”的方法，實(shí)現(xiàn)寫作能力的【學(xué)情分析】通過(guò)以往的習(xí)作教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生已能圍繞一個(gè)意思“寫清楚”“寫具體”,本節(jié)課將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心意思優(yōu)化選材(從不同方面或選取不同事例)的策略，合理安排材料順序，逐層遞進(jìn)、突出重點(diǎn)(重點(diǎn)部分要寫得具體生動(dòng)),使中心意思的表達(dá)聚焦且深結(jié)合對(duì)學(xué)生預(yù)作提綱和預(yù)寫內(nèi)容的分析，從三個(gè)維度確定本節(jié)課的進(jìn)階要點(diǎn)：為深化中心，選擇事例的角度要從單一走向多元；在材料安排上，要從平行并列走向?qū)訉由钊耄煌怀鲋攸c(diǎn)材料，注重細(xì)節(jié)描寫，圍繞中心寫出點(diǎn)睛之筆和感人之處?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.學(xué)會(huì)從不同方面或選取不同的事例表達(dá)中心意思的方法，初步樹(shù)立“以立意為宗”的寫作意識(shí)。2.能圍繞中心意思將重要部分寫詳細(xì)、寫具體，突出細(xì)節(jié)描寫對(duì)表達(dá)中心的作用。3.能針對(duì)中心意思是否明確、選材是否圍繞中心且層層深入、重點(diǎn)部分是否具體生動(dòng)以起到突出中心的作用等與同伴交流、互評(píng)互改?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、交流預(yù)作，定方向1.對(duì)話作者，初探立意之深入師：咱們班同學(xué)的預(yù)作中寫到了一位“昆蟲(chóng)迷”,誰(shuí)寫的?為什么要寫他是“昆蟲(chóng)迷”?生：我寫的。我發(fā)現(xiàn)小孫同學(xué)特別喜歡昆蟲(chóng)。他不光愛(ài)看有關(guān)昆蟲(chóng)的書，隨時(shí)隨地觀察昆蟲(chóng)，家中還養(yǎng)著昆蟲(chóng)，所以我覺(jué)得他是個(gè)“昆蟲(chóng)師：你只是想告訴大家小孫是位昆蟲(chóng)迷嗎?對(duì)于你或其他讀者還有什么更深層的意義嗎?生：從“昆蟲(chóng)迷”身上我看到了一種執(zhí)著的精神，這種精神感染和激勵(lì)著我們，我們?cè)谧鲆患聲r(shí)也要有執(zhí)著的態(tài)度。師：說(shuō)得好，由別人的精神想到自己受到的啟發(fā)，還能從讀者的角度考慮，這樣中心就能走向深入，就更有意義了。2.聚焦事例，再探選材之恰切師：咱們班還有一位同學(xué)寫《戲迷爺爺》,請(qǐng)小作者談一談他是通過(guò)哪些事例來(lái)突出“迷”的?生：爺爺總是占著電視看戲，沒(méi)事的時(shí)候就會(huì)哼上幾句戲詞，好幾次因?yàn)槁?tīng)?wèi)虬巡硕汲春恕煟耗銈兛?，他是通過(guò)爺爺愛(ài)聽(tīng)?wèi)?、看戲、唱戲這幾個(gè)典型事例，將爺爺是“戲迷”這一中心意思表達(dá)清楚、表達(dá)具體的。3.不同方面，三探角度之多元師：很多同學(xué)寫到了小司同學(xué)是球迷，何以見(jiàn)得呢?生：他的傳球水平很高，幫助我們班在足球比賽中踢進(jìn)了第一個(gè)球!師：技藝高超!不同方面的繼續(xù)!生：他有很多“手辦”“周邊”,比如球服、球鞋，他還收集了很多球星卡。師：這是從他的收藏偏好方面談的。生：他不但自己踢得好，還能帶動(dòng)大家一起感受踢球的樂(lè)趣。師：這是從帶動(dòng)同學(xué)方面談的。生：他平時(shí)和同學(xué)討論最多的話題是足球。師：你看，把踢球、聊球、收集、帶動(dòng)伙伴等多個(gè)方面綜合在一起，一個(gè)立體、鮮活的球迷形象就呈現(xiàn)在我們面前了。這就是從不同方面【評(píng)】教師結(jié)合學(xué)生預(yù)作中選得最多的漢字“迷”與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，明確了本次習(xí)作的方向：一是中心要明確且要有意義(走向深入),二是可以選擇典型事例突出中心，三是可以從不同方面多角度地表達(dá)二、回溯已學(xué)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)師：結(jié)合剛才同學(xué)們的交流和本單元所學(xué)的內(nèi)容，你認(rèn)為“圍繞中心意思寫”最重要的是什么?生：要從不同方面或選擇不同事例圍繞中心意思寫。生：所表達(dá)的中心意思要有意義，能給讀者帶來(lái)思考和啟發(fā)。師：對(duì)，首先要想清楚表達(dá)的中心意思。這個(gè)中心不能過(guò)于淺表化，要表達(dá)出作者的思考以及對(duì)于讀者的價(jià)值，也就是中心要走向深入。如何使中心走向深入呢?習(xí)作例文就是我們的好幫手，看看《小站》的中心意思，僅僅是表達(dá)“小”嗎?生：表面上是在寫小站的“小”,實(shí)際上是在寫工作人員給旅客帶來(lái)師：那么“小”與“溫暖”之間是什么關(guān)系呢?生：小站的“小”反襯出它給旅客帶來(lái)的“溫暖”,讓我們感受到這里的工作人員盡職盡責(zé)、關(guān)愛(ài)旅客。師：是啊，再聯(lián)系小站的布置、站長(zhǎng)的哨子，我們就可以感受到這篇文章的中心不是表面上的“小”,而是深層次的“暖”。作者要表達(dá)的是對(duì)在平凡崗位上甚至在艱苦環(huán)境中工作的人們愛(ài)崗敬業(yè)、真情服師：要想使中心走向深入，需要在選材上下功夫。我們看看本單元課文是通過(guò)選擇哪些材料使中心走向深入的。小組交流，然后匯報(bào)。生：《夏天里的成長(zhǎng)》是通過(guò)“動(dòng)植物的長(zhǎng)”“其他事物的長(zhǎng)”“孩子的長(zhǎng)”等不同方面層層深入地寫出“人要盡量地用力地長(zhǎng)”這一中生：《盼》是從“盼下雨”“借口出門"“盼雨停”“急忙穿雨衣出門”等前后聯(lián)系的事例中體現(xiàn)出“我”“盼”的心情的。師：這就是從不同方面或選擇不同事例表達(dá)中心意思。據(jù)此，我們可以形成本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：中心明確且有意義；圍繞中心選材，從不同方面或選取不同事例寫，做到層層深入?！驹u(píng)】通過(guò)單元課文和習(xí)作例文進(jìn)一步探究、梳理出本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)先行、依‘標(biāo)’而學(xué)”的理念。這樣的標(biāo)準(zhǔn)不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是學(xué)生通過(guò)自己的寫作實(shí)踐，再對(duì)照單元例文領(lǐng)悟到的。這是課堂上的第一次可見(jiàn)的“生長(zhǎng)”。三、集思賞評(píng)，啟迪新知師：按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的習(xí)作提綱，你覺(jué)得有需要修改完善的地方嗎?(學(xué)生默讀靜思)師：我們先以一篇習(xí)作的提綱為例，大家來(lái)做醫(yī)生給他診斷診斷。(出示“甜”的提綱)小組交流，然后匯報(bào)。所選漢字甜中心意思甜每時(shí)每刻都在生活中寫作提綱┌開(kāi)頭：開(kāi)門見(jiàn)山，寫“甜”1.獲獎(jiǎng)被老師夸★2.被父母表?yè)P(yáng)3.被同學(xué)關(guān)心結(jié)尾：總結(jié)全文(在重要的部分后面用“★”進(jìn)行標(biāo)注)師：看似事例不少，但角度單一，僅僅是從被關(guān)愛(ài)的角度來(lái)寫“甜”的。(補(bǔ)批提綱：因得到而甜)還能從其他角度選材使中心走向深入嗎?生：我覺(jué)得她還可以寫自己因幫助別人而感覺(jué)到的“甜”。師：看，從不同的角度寫，“甜”的意味更深入了。你和這位寫“香”的同學(xué)不謀而合。請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)給我們講講“善良之香”吧!生：同學(xué)的筆墨漏在桌子上，沒(méi)有紙擦。我這有媽媽給我買的擤鼻涕專用紙，這紙很貴，有點(diǎn)舍不得，又怕自己不夠用，因?yàn)槲矣袊?yán)重的鼻炎。但我猶豫了一下，還是把紙遞了過(guò)去，解了同學(xué)的燃眉之急。此時(shí)，我突然明白了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的含義，這種“香”讓我獲得了真正的快樂(lè)。這個(gè)字，你在選材上有什么新的思考嗎?生：同學(xué)生病了，我放下手頭的作業(yè)急忙把她送到醫(yī)務(wù)室，看到她及時(shí)得到醫(yī)治，我感到心里很甜。師：大家看，變換一個(gè)角度選材，“甜”的意義就更深刻了，不僅因獲取而甜，更重要的是因給予而甜。(補(bǔ)批提綱：因給予而甜)我們還可以再變換角度，有一個(gè)成語(yǔ)叫“先苦后甜”,我們通過(guò)努力付出得到的收獲是不是更甜呢?(補(bǔ)批提綱：因付出而甜)這樣選材的層次感就出來(lái)了，使要表達(dá)的中心走向了深入?！驹u(píng)】這一環(huán)節(jié)教師主要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢視一份具有代表性的提綱。在檢視中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)選材角度單一、立意不夠深刻的問(wèn)題，在兩篇相近題材習(xí)作的比較中，教師啟發(fā)學(xué)生找到獨(dú)特的選材視角，使中心走向深入，實(shí)現(xiàn)了課堂上的第二次“生長(zhǎng)”。師：下面請(qǐng)大家修改自己的提綱，看哪些材料可以刪減、合并，需要補(bǔ)充什么新的材料，也可以重新列一個(gè)提綱。(學(xué)生自主修改10分鐘，修改后同桌交流)師：(借助實(shí)物，投影展示三位學(xué)生的改后提綱)說(shuō)一說(shuō)你是怎么改的，為什么這么改。生：我選擇的感受最深的漢字是“詩(shī)”,我是這樣修改的……師：“詩(shī)”這個(gè)主題確實(shí)有點(diǎn)大，搞不好中心就會(huì)不明確，經(jīng)過(guò)你的修改中心就聚焦了。同學(xué)們，你們覺(jué)得他改得怎么樣?生：我覺(jué)得他改完的這個(gè)提綱做到了環(huán)環(huán)相扣、意思深入。比如，他先寫了自己喜愛(ài)詩(shī)歌，接著寫自己怎么創(chuàng)作詩(shī)歌，之后具體寫他怎么寫要將中華詩(shī)歌發(fā)揚(yáng)光大，給人的感覺(jué)是層層遞進(jìn)的。師：再看下一篇《樂(lè)》,為什么這么改?生：我覺(jué)得之前那樣寫沒(méi)有層次，最后這部分被同學(xué)逗樂(lè)和第二部分己踢球進(jìn)門的樂(lè)”“別人安慰我的樂(lè)”,最后是“我?guī)Ыo別人的樂(lè)”,這樣修改就更有層次了。師：三個(gè)事例，不同選材角度，使中心意思一步一步走向深入。我們生：我寫的是自己是個(gè)“畫迷”。開(kāi)始，我只寫了自己都畫了什么、得到了什么獎(jiǎng)項(xiàng)。聽(tīng)完同學(xué)們的修改，受到了啟發(fā)，就加了一個(gè)材料“我怎么教別人畫畫”。因?yàn)檫@樣就不僅是一個(gè)方面，加上教別人畫畫，更能體現(xiàn)出我的喜歡，在教的過(guò)程中我自己的水平也提高了，還能從別人的進(jìn)步中獲得成就感。師：我們選材的角度是不是還可以再豐富些?其他同學(xué)有什么好的建議嗎?生：我覺(jué)得除了寫獲獎(jiǎng)的感受，更應(yīng)該寫寫獲獎(jiǎng)背后的故事，比如在學(xué)習(xí)、練習(xí)畫畫的過(guò)程中都遇到了哪些困難，又是怎么解決的。師：補(bǔ)充得好!因?yàn)樽鲆患嬲档梦覀內(nèi)釔?ài)的事，絕不是一帆風(fēng)順的，一定要付出辛苦和心血。在直面挫折、戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中，我們會(huì)傾注感情、感受快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這樣層次感更學(xué)生從共同修改一篇提綱中得到方向上的啟發(fā)，到獨(dú)立修改自己的提綱，再到進(jìn)一步交流、互評(píng)互改，課堂環(huán)節(jié)也是層層遞進(jìn)的。每一位真正實(shí)踐了為突出中心多角度選材、有順序有層次地組材以及確定重點(diǎn)材料的過(guò)程，從明白別人為什么這樣寫，到自己也能這樣表達(dá)，從獲得真知到付諸實(shí)踐，我們看到了課堂上的第三次“生長(zhǎng)”。五、深入細(xì)節(jié)，突出中心師：如何把提綱中列出的方面或事例寫具體、寫生動(dòng)，進(jìn)而更加突出中心、深化主題呢?我們看一看《盼》中作者對(duì)哪些地方進(jìn)行了具體生動(dòng)的描寫，從而讓你看出了作者“盼”的心情。生：通過(guò)對(duì)話描寫，細(xì)致刻畫了“我”借口穿雨衣出去的急切心情，進(jìn)一步突出“盼”。師：像這樣的細(xì)節(jié)描寫還有很多，都是為了突出“盼”的心情。師：這讓我們明白了細(xì)節(jié)也要著眼于突出中心意思，相關(guān)細(xì)節(jié)寫得具體生動(dòng)，能使中心意思更加深入人心。同學(xué)們的預(yù)作也有這樣生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫，請(qǐng)看屏幕。暖黃的燈光亮了起來(lái)，照亮了屋子，暖黃的燈光亮了起來(lái)，照亮了屋子，(環(huán)境描寫)照亮了爺爺?shù)哪橗?，也照亮了我的心。爺爺?shù)哪樕犀F(xiàn)出祥和的表情(神態(tài)刻畫)。他顧不上換下淋濕的衣服，匆忙地倒了杯熱水遞給我，順勢(shì)拿走了我手中的破雨傘。只見(jiàn)他佝僂著背，兩只粗糙且長(zhǎng)滿繭的手靈活地翻動(dòng)著傘面……(通過(guò)外爺爺把我送到門口。我快跑到拐彎處，回頭望了望，爺爺還站在門口，他一邊揮手一邊喊：“小心水坑!”雨雖然小了很多，但仍打濕了我的雙眼。我不停地擦著，卻怎么也擦人生漫漫而不茫茫，因?yàn)樵诿允Х较驎r(shí)會(huì)有意想不到的溫暖。(結(jié)尾升華，點(diǎn)睛之筆)師：結(jié)合老師的批改，你覺(jué)得這位同學(xué)的細(xì)節(jié)描寫能給我們帶來(lái)哪些啟發(fā)?生：通過(guò)“燈光”這一環(huán)境描寫，他寫出了自己得到了溫暖后的心情，突出“暖”字。生：修車鋪爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言都突出了“暖”。生：我特別喜歡這兩句話：“雨雖然小了很多，但仍打濕了我的雙眼。我不停地擦著，卻怎么也擦不完?！北砻鎸懹晁驖窳穗p眼，實(shí)際上是淚水不停地涌出，從側(cè)面表現(xiàn)了陌生的爺爺帶給“我”的溫暖。生：結(jié)尾一句點(diǎn)題使中心更加明確。師：對(duì)，這樣的語(yǔ)言值得我們學(xué)習(xí)、借鑒，將細(xì)節(jié)寫具體、寫生動(dòng)能使中心表達(dá)得更明確、更深刻。接下來(lái)，拿出你的預(yù)作，在重點(diǎn)部分、細(xì)節(jié)之處進(jìn)行修改，或者對(duì)新選擇的材料進(jìn)行細(xì)致描寫。師：我們的修改還在繼續(xù)，但這節(jié)課已經(jīng)接近尾聲，回顧這節(jié)課，你們有哪些收獲?還有什么問(wèn)題?(學(xué)生回答略)然一體?如何把重要細(xì)節(jié)寫具體、生動(dòng)從而突出中心?這些留作我們下節(jié)課探討。下課!板書：圍繞中心意思寫重要部分寫具體【評(píng)】文章要從大處著眼(選材),還要從小處著手(細(xì)節(jié)),1.依“標(biāo)”靠“本”,實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”)準(zhǔn)定位素養(yǎng)目標(biāo)，靶向關(guān)鍵能力的提升，素養(yǎng)目標(biāo)的確定要依“標(biāo)”靠“本”(“標(biāo)”指義教新課標(biāo)，“本”指統(tǒng)編語(yǔ)文教材),基于學(xué)部分進(jìn)行詳細(xì)具體的描寫?；谝陨戏治?，閆老師這節(jié)課的核心目標(biāo)定位為“掌握從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思的方法”。教師通過(guò)交流“迷”,引導(dǎo)學(xué)生審視自己所選的漢字，思考其多重、深層的含義，明確要表達(dá)的中心意思，對(duì)立意深入有更多的思考。立意明確且走向深入，選材就會(huì)不同方面或選取不同事例寫”的意義，而且在修改自己提綱的過(guò)程中加以運(yùn)用，使“消極”的知識(shí)變成了積極的能力和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)賞評(píng)和比較，學(xué)生明白了如何把重點(diǎn)部分寫具體，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫突出中心意關(guān)鍵能力得以提升。2.關(guān)注寫作策略，開(kāi)展微課教學(xué)寫作策略是能夠有效提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，寫作策略的教學(xué)常常存在機(jī)械化、概念化、遷移轉(zhuǎn)化率不高的問(wèn)題。本節(jié)課，教師采用了“微課”教學(xué)模式，提高了寫作策略“微課”教學(xué)強(qiáng)調(diào)：帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生研讀這是被證明了的行之有效的教學(xué)模式，時(shí)長(zhǎng)通常為8～10分鐘。閆老發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作存在選材角度單一、中心淺表化的問(wèn)題，結(jié)合單元課文和習(xí)作例文學(xué)習(xí)“從不同方面或選取不同事例”的選