2024年七年級語言下冊《詩》教學設(shè)計（20篇）

2024年七年級語言下冊《詩》教學設(shè)計（精選20篇）

篇1:七年級語言下冊《詩》教學設(shè)計

七年級語言下冊《詩兩首》教學設(shè)計

教學目標：

1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

2、體會詩人的思想感情，激發(fā)學生的想象，培育讀詩的愛好，提高詩歌鑒賞實力。

3、感受詩人主動樂觀的人生看法,提高學生對人生的相識,培育健康的人生觀。

教學重點：

1.理解詩歌蘊涵的哲理；

2.品評詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學難點：

1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的緣由。

2.詩歌的象征手法〉

教學方法：

1、讀、說、悟、品法，。

2、比較鑒賞法。

教具打算：

多媒體課件。錄音機。

課時支配：

2課時。

教學步驟：

一、導入新課

由《丑小鴨》的遭受引出話題。

當你身處逆境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

退，普希金的‘〈假如生活欺瞞了你〉會告知我們答案。

二、詩人簡介

普希金(17991837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯宏大的民族詩人、

小說家，史稱俄羅斯文學之父。他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。

他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作,

引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不愿屈服，最終在沙皇政府的陰謀策

劃下與人決斗而死，年僅38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼奧涅金》，中篇小說《上

尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了多余的人小人物等俄羅

斯文學的典型形象。

弗羅斯特(18741963),美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他

帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學畢業(yè)后，在哈佛高校肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工

人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，井起先寫詩。他徒步漫游過很多地方，被認為是新英格蘭的農(nóng)夫詩人。

弗羅斯特常被稱為交替性的詩人，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又

被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

三、師生共讀〈假如生活欺瞞了你〉

1.老師配樂朗讀，學生聽讀.

2.學生齊讀，議讀，溝通體會。

3.解讀詩歌大意(學生探討，自由發(fā)表見解)

老師：《假如生活欺瞞了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣

的境況下，詩人仍沒有丟失希望與斗志，他酷愛生活，執(zhí)著地追求志向，信任光明必來。詩中闡

明白這樣一種主動樂觀的人生看法：當生活欺瞞了你時，不要哀痛，不要心急；在苦惱之時要擅

長忍耐，一切都會過去，將來是華蜜、美妙的。生活中不行能沒有苦痛與哀痛，快樂不會恒久被

悲傷所掩蓋，歡樂的日子終會到來。

篇2:七年級語言下冊《詩》的教學設(shè)計

七年級語言下冊《詩兩首》的教學設(shè)計

教學目標

1、理解這兩首詩

2、培育主動的樂觀的人生看法，英勇慎重的面對人生選擇

3、了解象征手法的作用

教學重點

理解詩歌的內(nèi)容,結(jié)合自己世想像和理解詩歌形象化的語言。

課前打算

1、依據(jù)提示，閱讀這兩首詩。

2、搜集作者的有關(guān)資料。

第一課時

教學內(nèi)容

教學《假如生活欺瞞了你》。

1、導入

人生道路，不行能一帆風順,有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺瞞了你,你將如

何面對?今日我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

2、板書課題,出示相關(guān)教學目標：

(1)理解這首詩的大意。

這首詩歌雖文字不多，但卻有不少問題值得探究。老師要激勵學生提出質(zhì)疑，能馬上解決的馬

上解決，解決不了的，采納四人小組探討形式答疑解難。

6、問題(老師備案)

怎樣理解生活欺瞞了你？

(1)面對逆境，我們就只有耐性等待,不予抗爭嗎？

(2)怎樣理解而那過去了的，就會成為親切的懷戀？

篇3:七年級下冊《木蘭詩》教學設(shè)計

七年級下冊《木蘭詩》教學設(shè)計

教學目標：

1、反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

2、復述表演，并領(lǐng)悟其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充溢傳奇色調(diào)的特點。

3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

4、體會本文排比、對偶、比方等修辭手法的表達效果。

5、學習本文具體得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>

教學重點、難點：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)悟課文所表現(xiàn)的思想感情。

2、詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

3、重要文言詞語的積累.

教學時間：二課時

教學設(shè)想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的

規(guī)律，老師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料支配有詳有略，為什么這樣支配，要組織學生通過探討本文中心來解決，這是

本文教學的難點。

3、本文內(nèi)容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，老師適當點撥。

4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的

意義。

教學設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀

問：同學們，你們有語知道我國歷史上有哪些聞名的門幗英雄呢？

（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄一花木蘭。千百年來，她已成為了

家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來觀賞一

下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。

可見，花木蘭"替父從軍"的故事可渭流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩一

《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深化學習北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首

民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載"梁鼓角橫吹曲"為主，是當時北方民歌一種在立刻演奏

的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫"鼓角橫吹曲"?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。

二、詩歌誦讀，整體感悟

1、詩歌誦讀：

①老師有感情地誦讀，學生點評。

②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

③學生比讀，互評互讀。

2、整體感悟:

①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學生概述故事情節(jié)。

②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

引導：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出

了什么？請用四個字來簡潔概括每一部分內(nèi)容。

明確：第一部分（1一3段）一替父從軍

其次部分（第4段）一十年征戰(zhàn)

第三部分（5-6段）—凱旋歸來

第四部分（第7段）一結(jié)尾附文

三、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：

a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。--勤勞孝順

b愿為市鞍馬，從今替爺征。"愿"一英勇堅毅，忠孝兩全

c"萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。"一

英勇堅毅的英雄氣慨

d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)一不慕榮華富貴，甘過一般百姓生活v

e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年,不知木蘭是女郎。一^機靈、謹慎

—花木蘭形象：深明大義、果敢堅毅、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣

嗎？

明確：a渲染戰(zhàn)前驚慌的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一

種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧

憬和平的勞動生活的高尚情操。）

③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她力的欣喜若狂的心情，渲染了團聚、快樂的氣氛。）

④結(jié)尾附文在文中起什么作用？

（對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機靈謹慎。）

⑤這首詩的中心思想是什么呢？

（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀英勇的愛國精神，

以及對和平勞動生活的憧憬。）

3、詳略分析：

這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣支配？

學生四人一小組探討明確：

從軍緣由一詳寫

出征前的打算一略寫

出征中的思親心理一詳寫詳寫女兒情態(tài)

關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫略寫英雄氣慨

凱旋辭官一詳寫

家人迎接一詳寫

木蘭改裝一詳寫

作用：

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的英娃性格，使得人物形象真實感人。

（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

這樣支配是因為詩歌緊扣"木蘭是女郎"的性格特征興進行詳略支配的，對能表現(xiàn)中心思想

的材料詳寫。T殳的就略寫。

4、語言品嘗：

請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。

例："萬里赴戎機，關(guān)山度若飛"。"朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。""將軍百戰(zhàn)死，壯士

十年歸。"

—（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從

而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,可見語言精煉，字字:金。）

四、體驗反思，互動釋疑

1、體驗反思：

試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）

假如"我"就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活。

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了,見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班溝通解決.

五、復述表演，走近木蘭

學生復述這首詩的故事情節(jié)（可片段），并結(jié)合老師供應(yīng)的圖片，試著表演，進一步理解課

文內(nèi)容。

復述故事指導：復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘

述，必要時還可以增加一些細微環(huán)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

六、總結(jié)存儲，拓展延長

1、總結(jié)存儲：

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英娃形象。她既是一個云鬢花黃的少女，

又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家須要的時候,她自告奮勇，馳騁沙場，立下豐功偉績。得勝歸

來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她爰親人也爰國家，把對國家對親人的

責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、和善機靈、英勇、剛毅、敦樸的優(yōu)

秀品質(zhì)。

這首詩在敘事上有詳有略對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較具體,

淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的.打算和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有

四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一人顯著特點。

2、拓展延長：

①自由誦讀課文,直至背誦。

②完成練習冊的練習

③想像作文：《木蘭到家其次天》

3、課外探究：（這些難度較大，可隨學生愛好進行。）

①南朝民歌的修辭運用（或特點）

②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

③從《木蘭詩》中"爺"的稱呼看中國古代的稱呼與地位

④我對木蘭的新看法

⑤詩歌的凝練的語言分析

⑥木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

板書設(shè)計:

停機嘆息深明大義

毅然從軍英勇堅毅

匆忙購置打算出征

思親情切征途艱苦

長期征戰(zhàn)成功歸來

功成身退不慕榮華

回到家鄉(xiāng)換回女裝

雙兔為喻謹慎機警

—巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅毅、英勇善戰(zhàn)、

不慕名利、謹慎機敏

4、教后反思：

《木蘭詩》是我國古代文學中的一塊珍寶。始終以來，它都被選入初中語文課本，肯定是一

篇經(jīng)典。在設(shè)計本課時，我力爭體現(xiàn)新課標的教學理念和教學方法,注意創(chuàng)設(shè)情境，注意運用了

自主、合作、探究的教學方式，注意培育學生獨立思索，合作研討的實力。細心設(shè)計，層次清楚，

環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實踐，取得了較好的效果。

但在教學中，也反映出以下不足，比如：學生的學問面還不夠?qū)?，學生的朗讀實力還有待提

高，學生四人小組合作探究時,氣氛還不夠熱情，學生的口頭表達實力還有霹高等.這些在我

以后的教學中，都有待進一步提高。

篇4:七年級語文下冊《詩》教學設(shè)計

七年級語文下冊《詩兩首》教學設(shè)計

創(chuàng)意說明

本課是兩首譯詩，教學過程中要指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培育學生鑒賞詩

歌的實力。教學時可借助于多媒體等多方面調(diào)動學生的學習主動性，讓學生對兩位詩人有更精確

的了解，全面提高文學修養(yǎng)

教學步驟

導入新課

上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國

的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界聞名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的

信念、感情、追求與志向吧。

一、《假如生活欺瞞了你》

1、自由朗讀，說說讀后感。

明確：詩中闡明白一和主動樂觀的人生看法：鎮(zhèn)靜面對生活中的苦惱，心兒恒久向著將來；

詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色調(diào)深厚C

2、簡介作者及背景介紹。

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的狀況？

明確：普希金，俄羅斯宏大的詩人，小說家，史稱"俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的

創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評

擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次

流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付誕生命也再所不息.

他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻恒久鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言

的藝術(shù)魅力。俄羅斯聞名的文學理論指責家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：”所表現(xiàn)的音調(diào)和

語言的力氣到了令人驚異的‘地步：它像海波的喋喋一樣柔軟、美麗，像松脂一樣醇厚，像閃電

一樣顯明，像水晶一樣透亮、潔靜，像春天一樣芳香，像勇士手中的劍擊

可先讓學生讀有關(guān)資料，老師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生

樣鏗鏘有力。"但"詩是不行翻譯的"，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學

習、觀賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫

勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。

在這樣的境況下，詩人卻沒有丟失希望與斗志，他酷愛生活，執(zhí)著地追求志向，信任光明必來，

正義必勝。

3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學生自由發(fā)言。

4、聽、讀詩篇

聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。

篇5:七年級語文下冊《木蘭詩》教學設(shè)計

七年級語文下冊《木蘭詩》教學設(shè)計范例

教學目標：

分析形象，探究主題。

教學重點：

創(chuàng)建性復述故事情節(jié)，分析人物形象.

教學難點：

詳略支配的奇妙用意。

教學資源及手段打算：

學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法探討法

教學思路：

先檢查學生背誦課文狀況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再共享學生日記中描述的想象

故事情節(jié)的畫面，讓學生學習創(chuàng)建性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現(xiàn)特性化閱讀；最

終，解決本課的問題一"為什么這樣支配詳略？"

為解決此問題，先讓學生歸納故事情節(jié)，從中體會表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學

生找出是怎樣支配詳略的？最終，引導學生思索作者為什么這樣支配詳略？從而得出的主題：

贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。

在教學的拓展延長環(huán)節(jié)，引導學生樹立愛國之情，思索自己愛國的方式。

課時支配：

其次課時

教學過程：

一、抽查背誦：

請學生舉手背誦,并請兩位學生介紹自己的背書心得。

二、創(chuàng)建性復述故事情節(jié)：

展評學生日記。

根據(jù)段落依次，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的.優(yōu)點，如加入“心事重重”的

心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。

三、分析詳略支配的剪裁特色：

(-)請一生朗讀后概括故事情節(jié)。

(二)思索：

你喜愛本文塑造的木蘭形象嗎？你特殊觀賞她的哪一點？請結(jié)合詩中描述用下面句式來發(fā)

表你的看法。

"我喜愛木蘭，因為她________你看_________"

由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機靈英勇、忠孝兩全、勤勞樸實、酷愛生活、深明大義、不

慕名利等。

（三）探討：

對木蘭的描寫，哪些詳寫?哪些略寫？

明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。

（四）探究：

為什么這樣支配詳略？用意何在？

明確：1、圍繞"木蘭是女郎”支配詳略，以豐富女英雄形象。

2、突出主題:贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了"巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。

四、拓展延長：

（一）你還知道哪些知名女性？與大家溝通。

學生發(fā)言。

篇6:木蘭詩教學設(shè)計（人教版七年級下冊）

學問目標

1、了解“樂府”的有關(guān)學問。

2、體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

3、學習本文排比、對偶、比方等修辭手法.

實力目標

1、依據(jù)上下文揣摩人物心理。

2、體會文章的詳略的支配。

3、依據(jù)想像擴寫課文,

德育目標

培育學生的愛國主義情操。

教學重點

理解木蘭的人物形象

教學難點

體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的爰國主義精神。四.

課時支配

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

"好"字在中國文字中以女子為好，我們經(jīng)常用許多美妙的詞語來形容女性，在中國文學作

品中，也曾給我們留下許多美妙的女子印象。回首五千年絢麗的文明史，出現(xiàn)了很多巾幗英雄,

如西漢王昭君戎裝躍馬抱琵琶出塞和親，唐代文成公主進藏，秋瑾投身革命為國捐軀等等。當然

還有花木蘭,一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。因為對于木蘭，我們

中國人真的太熟識了，但她終歸生活在千百年前，距我們今日這個時代又實在太遙遠了一些。我

們還是先來觀看一段木蘭的影片。

二、背景解題

1、《木蘭詩》

又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時

代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期

流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首喜聞樂見的優(yōu)秀詩

篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府"雙璧"，二者異曲同工，交相輝映。

它以濃摯的感情和鋪敘、比照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個平凡的女子一木蘭代父從軍和

她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)驗。

2、《樂府詩集》

是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌,較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，

分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱情、質(zhì)樸。

3、關(guān)于樂府詩

繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體，叫做"樂

府"，民間歌詩是精華所在,漢魏六朝樂府是中國文學史上一支奇葩，具有強大的生命力，干脆

影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領(lǐng)域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都

起了橋梁的作用。

三、初讀課文，掃清字詞

機杼Zh匕可汗k6h加鞍鞫2nj話n轡頭P國

燕山y(tǒng)dn胡騎ji戎機r6ng朔氣Shu6

金柝tub紅妝zhu2ng著我舊時裳Zhu6傍地走%ng

四、整體感悟，概括文章大意

這首詩敘述了一個什么故事？

詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事.

五、在朗讀課文的基^上，依據(jù)自己的初步理解串譯文章。

唧唧唧唧，木蘭對著門在織布。聽不到織布的聲音，只聽見姑娘的嘆息聲。

問姑娘你這樣嘆息是在思念什么，在回想什么呢？（木蘭回答道）木蘭沒有思念什么，也沒

有回想什么。昨夜我望見軍中的文告，知道皇上在大規(guī)模地征兵，征兵的名冊許多卷，上面都有

父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭沒有兄長，情愿為此云買鞍馬，從今替代父親去應(yīng)征。

東市買駿馬，西市買馬鞍下的墊子，南市買駕牲口用的嚼子和韁繩，北市買駕牲口的鞭子。

早上辭別父母上路，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喊女兒的聲音，只能聽到黃河的流水聲。

早上辭別黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喊女兒的聲音，只能聽到燕山胡人的戰(zhàn)馬啾

啾的鳴叫聲。

不怕萬里征程的遙遠，奔赴戰(zhàn)場，像飛一樣地跨過一道道的關(guān),越過一座座的山。北方的寒

氣傳送著打更的聲音，清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。征戰(zhàn)多年，經(jīng)驗許多戰(zhàn)斗，很多將

士戰(zhàn)死沙場，木蘭等生還者成功歸來。

成功歸來朝見天子，天子坐在殿堂上（論功行賞）。木蘭被記了很大的功勞，賞賜了許多財

物。天子問木蘭想要什么，木蘭不愿做官，只希望騎上一匹千里馬，送木蘭回家鄉(xiāng)。

父母聽說女兒回來了，相互攙扶著到外城來迎接木蘭；姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝

裝扮起來；弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀打算殺豬宰羊。（木蘭回到家里）打開東邊的

閣樓門，坐坐西邊內(nèi)房的坐榻，脫去我打仗時穿的戰(zhàn)袍，穿上我以前女孩子的衣裳，對著窗子整

理像云一樣優(yōu)美的鬢發(fā)，對著鏡子在額上貼好花黃。出門去見同去出征的伙伴，伙伴們都很驚訝

地說：我們同行多年，竟然不知道木蘭是女孩子。

把兔子耳朵拎起時，雄兔的兩只前腳時時動彈，雌兔的兩眼時常瞇著。雄雌兩兔一起并排著

跑，怎能辨別得出哪個是雄兔，哪個是雌兔呢？

六、重點字詞

1、通假字

對鏡帖花黃："帖"通"貼"

出門看火伴："火"通"伙"

2、古今異義字

但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只（副詞）

今意是但是，可是（轉(zhuǎn)折連詞）

出郭相扶將郭：古意是外城

今意是僅用作姓氏

雙兔傍地走走：古意是跑

今意是行走

3、一詞多義

市：東市買駿馬集市（名詞）

愿為市鞍馬買（動詞）

4、數(shù)詞運用

軍書十二卷

壯士十年歸

策勛十二轉(zhuǎn)

同行十二年

這些數(shù)詞均不表示詳細數(shù)目，即表示虛數(shù)，言其多。

六、作業(yè)布置

背誦全文

其次課時

一、檢查背誦

二、再讀課文，整體把握

梳理詩歌呈現(xiàn)的木蘭的傳奇經(jīng)驗，請用四字短語來概括。

第TB分（1--3.）代父從軍、踏上征途

其次部分（4）十年征戰(zhàn)

第三部分（5-6）還朝辭官,親人團聚。

第四部分（6）比方作答，贊美木蘭。

本文敘述了木蘭女拌男裝，代父從軍、萬里轉(zhuǎn)戰(zhàn)、凱旋而歸、不貪功名、解甲歸鄉(xiāng)、全家團

聚的故事，洋溢著極其濃郁的浪漫主義色調(diào)。木蘭在特別時期女拌男裝，隱私代父從軍，并發(fā)揮

她那潛在的智謀與才華，著實讓人驚羨。所以故事具有傳奇美。

三、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?

①唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。一勤勞孝順。

②愿為市鞍馬，從今替爺征。"愿"一英勇堅毅，忠孝兩全。

③"萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。"一

英勇堅毅的英雄氣慨。

④木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。一不慕榮華富貴，甘過一般百姓生活。

⑤出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。一機靈、謹慎。

2、概括木蘭的形象

①她很孝順。當自己的老父親被征，就要上戰(zhàn)場的時候，木蘭自告奮勇，代父出征。歷來女

子只能坐在閨房里面繡花，可是木蘭卻憐憫自己的老父，不顧傳統(tǒng)的約束，改頭換面，奔赴前線.

這些都說明白木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認為忠孝不能兩全，可是木蘭一個柔弱女子

卻做到了，不能不叫人欽佩。

②木蘭聰慧機靈。試想，一個女子要去沙場廝殺,又要不被同行的戰(zhàn)友發(fā)覺，須要克服多少

生活上的難題，然而，木蘭精彩地完成了任務(wù)，"將軍百戰(zhàn)死，》士士十年歸?！蹦咎m榮立成功,

傲慢地凱旋了！

③木蘭功成身退，視功名為糞土，亳不夸耀自己的功勞?！笨珊箚査?，木蘭不用尚書郎，

愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。"多么淳樸的女孩,她一點也不看重做官,她掛念的是多年未見的親

人。詩歌至此寫活了一個至情至性的奇女子。

④木蘭漂亮非凡。在木蘭的眼里，女孩子的天性并沒有泯滅。她并不是潑婦形象，也不是梁

山英雄的形象，她是一個實實在在的女孩子。木蘭一回家，就立刻迫不及待地"脫我戰(zhàn)時袍，著

我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃"?？?，好一個俊美的女孩子。

3、詳略分析：

這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣支配呢？

從軍緣由一詳寫

出征前打算一詳寫

出征中的思親心理--詳寫，詳寫女兒情態(tài)

關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場一略寫，略寫英雄氣慨

凱旋辭官一詳寫

家人迎接一詳寫

木蘭改裝一詳寫

把"木蘭是女郎”作為構(gòu)思的核心，這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重

任的性格的頌揚，所以，對殘酷的斗爭，一筆帶過，而對能夠反映美妙心靈的內(nèi)容則不惜筆墨.

另外，這種繁簡支配好像還隱含了作者對美妙生活的憧憬祝愿，對斗爭的冷淡和遠離。

四、領(lǐng)悟詩歌的語言美。

1、排比：

開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。（結(jié)構(gòu)相同，由4個句子排列在一

起，構(gòu)成排比句，用來渲染歸來的喜悅，強調(diào)回家的興奮。）

爺娘聞...............阿姊聞...............小弟聞...........（三個句子排列在一起,

構(gòu)成排比句，表現(xiàn)親人相聚時的熱情氣氛。）

東市買駿馬，西市買鞍鞫，南市買轡頭，北市買長鞭。（用排比句看似不合情理，但卻渲染

了斗爭氣氛和離家出征前打算工作的驚慌。）

2、對偶：

結(jié)構(gòu)相同，字數(shù)相等的兩個短語，句子或句子成分，相稱地排列在一起表達相像、相反或相

關(guān)的意思。

當窗理云鬢，對鏡帖花黃。（上下兩句結(jié)構(gòu)相同，字數(shù)相等，上下句詞性也一樣，"對鏡"

與"當窗""帖"與"理"，"花黃"與"云鬢”對稱，寫出木蘭復原女裝的快樂心情。）

萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。"朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”

3、比方：

"雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？"（作者用兔作喻，從側(cè)面贊

揚了木蘭的機靈、聰慧。）

4、反問：

"雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？"（作者用反問，奇妙地解答

了木蘭女拌男裝的奇妙，妙趣橫生而又令人回味無窮。）

5、頂真:

亦稱頂針、聯(lián)珠、蟬聯(lián)，是一種修辭方法，是指上句的結(jié)尾與下句的開頭運用相同的字或詞，

用以修飾兩句子的聲韻的方法。留意：運用這個方式時，毋須限制上下句的字數(shù)或平仄，但上下

句交接點肯定要運用相同的字或詞。

軍書十二卷，卷卷有爺名?！皦咽渴隁w，歸來見天子，天子坐明堂”"出門看火伴，火

伴皆驚忙”，

6、復沓句：

句子和句子之間可以更換少數(shù)的詞語，叫復沓，現(xiàn)在一般叫疊句或重復。

旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾"兩節(jié)八句，呈現(xiàn)征途遙遠，行軍神速，襯托木蘭思鄉(xiāng)

之情。這些句子都具有樂府民歌的獨特風格。

五、作業(yè)布置

課后練習二

韓三其

［木蘭詩教學設(shè)計（人教版七年級下冊）］

篇7:七年級上冊《詩》教學設(shè)計

七年級上冊《詩四首》教學設(shè)計

這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們呈現(xiàn)出一幅幅美麗的畫卷。詩人用他們

的筆觸，帶領(lǐng)我們走進那色調(diào)各異、形象顯明的詩境之中?！稓w園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸

隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，

體現(xiàn)了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉(xiāng)時那種戀戀不舍之情,

《游山西村》表達了陸游對農(nóng)家淳樸風俗的留戀。

1、《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》

都通過畫面展示不同空間內(nèi)景物的風貌，可打亂課文的原依次，把它們分成兩組進行比較閱讀，

通過朗讀體會詩的語言美，通過聯(lián)想與想象領(lǐng)悟詩的意境美，通過探討加深對詩的印象。

2、教學本課文要達到的課標要求：

一朗讀并背誦、默寫四首古詩;

—培育學生感悟古代詩歌內(nèi)容的實力；

—品嘗詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染，

3、教學的重點、難點：

—正確、流?人有感情地朗讀，背誦、默寫；

—感知古代詩歌的內(nèi)容。

一品嘗詩歌的意境美和語言美。

第一課時

一、導入新課

（學生學過《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設(shè)趣導入，也可從一般人們旅游都到風景區(qū)，

而古代有一個詩人陸游就別出心裁，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的?引起學生學習的愛好）

二、預習課文

結(jié)合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙。

三、朗讀課文

1、聽課文朗讀錄音或老師范讀。

2、指導學生朗讀：

（1）通讀，要求讀準音、讀順暢;（自由讀、齊讀）

⑵誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味;（請學生個人讀，詳細指導的重點放在重音

和節(jié)拍上）

⑶再讀，要求讀出詩勻的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）

四、品嘗詩意

1、對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學們了解多少?請簡要說一說。

2、同學們認為這兩首詩中哪些詩句寫得好?說一說理由。（開放式,不求統(tǒng)一或標準。）

3、質(zhì)疑探究：

⑴這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感?（分組探討）

⑵同學們對這兩首詩還有什么問題?說出來大家溝通。（老師可參加探討，激勵學生多說，

不要急于下結(jié)論。）

4、發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內(nèi)容說出來。

（留意在同學們說的時候老師適當點撥，讓學生明白這就是品嘗詩的.意境）

5、賞析山重水復疑無珞，柳暗花明又一村一聯(lián)一

⑴藝術(shù)上的特色;（簡潔滲透對仗的學問）

⑵用投影儀或發(fā)放文字材料，引導學生揣摩這兩句詩的運用：

材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是，由于國家政策將成品油的批發(fā)

經(jīng)營權(quán)收歸中石油、中石化兩大集團，由他們壟斷全國的成品油批發(fā)銷售。這樣，一方面，天

發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營資格被中止，不能開展成品油批發(fā)及倉儲經(jīng)營業(yè)務(wù)，導致公司投資數(shù)

億元建成的三大油庫等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)不能充分利用，處于低負荷的運轉(zhuǎn)狀態(tài);另一方面，進油渠道也

受到兩大集團的限制，成本居高不下，毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾

年后，天發(fā)股份最終得償所愿拿到成品油批發(fā)牌證。

材料二：中國中場球員李鐵在將來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊埃弗頓

隊征戰(zhàn)英超賽場。李鐵在上個賽季以租借的形式從遼寧隊轉(zhuǎn)會到埃弗頓隊。李鐵在租借期滿后的

正式轉(zhuǎn)會過程中卻因為歐洲足壇經(jīng)濟不景氣產(chǎn)生了一些波折。最終，在中國東莞星河傳聞商住區(qū)

建立有限公司的出資幫助下各方解決了轉(zhuǎn)會費上的分歧促成李鐵能能夠勝利轉(zhuǎn)會英超埃弗頓。

⑶引導學生從運用和感悟中，體會詩句的哲理，它比方逆境中也往往蘊含著希望。

6、引導學生探究探討」眼賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？

一相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；

—不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)夫身份，陸以客人身份;陶寫了自己一個人，陸寫了團聚

的很多農(nóng)人;陶詩用語樸實不加修飾，陸詩語言生動感情豐富;陶心情閑適，陸心情喜悅;陶用的是

五古，陸用的是七律。（盡量讓學生引用詩句來證明自己的說法）。

五、鞏固教學

1、學生選擇自己喜愛的詩當堂背誦；

2、請學生默寫出自己認為寫得好的詩句。（同桌互評）

六、布置作業(yè)

1、背誦并默寫這兩首詩；

2、請用美麗生動的語言描述這兩首詩的意境。

其次課時

一、復習前一課時所學的兩首詩

—《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句

—《游山西村》表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風寵愛、留戀的詩句

—《游山西村》比方逆境中蘊含希望的詩句

二、導入新課

（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入

手激趣導入）

三、朗讀課文

1、聽課文朗讀錄音或老師范讀；

2、指導學生朗讀：

⑴通讀，要求讀準音、讀順暢;（自由讀）

⑵誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味;（請學生讀，個案指導）

⑶再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）

四、品讀詩意

1、對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少?請簡要說一說。

2、讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

⑴《使至塞上》寫的是什么情景?（抓住邊塞風光即可）

（2）詩中的單、孤、征蓬等字詞透露出作者當時怎樣的心境?（學生說出類似孤寂、荒蕪、消

沉等即可。）

⑶體會詩的頸聯(lián)大漠孤煙直，長河落日圓的意境。（重在體會詩句的畫面感。課后練習三的

內(nèi)容學生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，激勵發(fā)散思維。）

（4）試著用自己的話把，爾讀這首詩的感受描繪出來。（開放性，不求統(tǒng)一）

⑸《渡荊門送別》寫的是什么情景?（描繪舟過荊門時的所見景色）。

（6）想象一下，山隨平野盡，江入大荒流的畫面，說出自己的話把感受。（提示學生可結(jié)合地

理課的有關(guān)學問聯(lián)想）

3、比較閱讀這兩首詩：

⑴寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風貌，給人以很強的畫面感渚B在最終一聯(lián)

才含蓄地流露了作者的心情.

⑵內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇妙壯麗的塞外風光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷

一樣綻開、變換。

⑶形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。

（適當滲透一點格律詩的音韻學問，但不能也不必講得過多、過深。）

⑷同學們對這兩首詩還有什么其他感受?說出來與大家溝通一下。

五、鞏固教學

將詩中的好句子默寫出來。

六、布景作業(yè)

1、背誦并默寫這兩首詩；

2、喜愛繪畫的同學可以從這四首詩中選擇自己喜愛的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪

出來。

篇8:木蘭詩七年級教學設(shè)計

《木蘭詩》教學設(shè)計

一、概述

《木蘭詩》這首詩是七年級語文下冊其次單元的課文（第十課）.《木蘭詩》的教學共分為

兩個課時完成。第一課時，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習欲望；指導學生有感情地朗讀全詩，整體

感知詩歌內(nèi)容，了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的才智，膽略和才能；學習

古代勞動人民英勇樂觀的愛國精神和對和平生活的憧憬。其次課時，熟讀課文，品嘗語言并當堂

背誦；理解這首詩詳略分明的寫作特色，并進行片斷寫作訓練，提高學生想象和聯(lián)想實力，進一

步理解木蘭形象。

二、教學目標分析

（一）、學問與技能：

1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的才智，膽略和才能。

2.學習古代勞動人民英勇樂觀的愛國精神和對和平生活的憧憬。

3.培育學生獨立探討.合作探究的實力。了解詩中詳寫和略寫的部分，理解這首詩歌詳略

分明的特點。

4、背誦課文。

（二）、過程與方法：

1、在師生反復朗讀課文的基礎(chǔ)上，采納小組合作溝通的方式，結(jié)合注釋,疏通文意，理解

課文內(nèi)容，分析花木蘭人物形象。

2、在老師科學方法的指引下，快速背誦課文。

（三）、情感看法與價值觀：

1、感受木蘭勤勞樸實、剛毅英勇的性格，學習古代勞動人民的愛國精神。

2、體驗文中木蘭對和平美妙生活的憧憬之情。

三、學習者特征分析

七年級學生正處于文言文學習的初級階段，雖然學習了一些簡潔的文言文，但文言字詞還在

積累之中。他們思維活躍，表現(xiàn)欲很強，喜愛合作溝通學習的方式。朗朗上口的樂府詩歌，學生

們樂讀，易背，因此肯定要注意朗讀訓練，要求學生讀準字音，讀出感情，才能培育良好的語感，

另外學生在語言表達和寫作上正在形成階段，有待培育提高，因此寫作訓練必不行少。

四、教學策略選擇與設(shè)計

本課教學我主要采納多媒體課件展示法、誦讀法、復述法、鑒賞法和探討探究法等方法。語

文教學應(yīng)注意培育學生聽說讀寫的實力，這是一首典型的樂府詩，教學中，我首先利用多媒體課

件展示“木蘭從軍"的畫面，讓學生一下子就進入到課文的情境中來教學中我主要采納誦讀法，

讓學生在反復的誦讀中，深化體會詩中蘊涵的思想感情，理解主子公的美妙情操.在誦讀品嘗、

細細咀嚼文中精妙語言，漸漸體會獨特情感的過程中使學生對人物形象有更深刻的相識和理解,

情感一步步得到共鳴；同時，為了讓學生從整體上把握詩歌內(nèi)容，便于背誦,我采納復述法，提

示學生復述時不僅要駕馭詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要留意抓住重點，做到詳略得當。引導學生

清楚、流暢、有條理地表達。詩歌教學還應(yīng)培育學生鑒賞詩歌的實力，教學時我還運用鑒賞法,

集中鑒賞本文繁簡適宜、形象豐滿的寫作特色，激勵學生發(fā)揮聯(lián)想想象，讓學生體會本文詳略分

明的特點，進一步感受木蘭的形象。教學過程中，我注意學生學習實力的培育，每個環(huán)節(jié)都讓他

們獨立探討，或者小組合作探究，利用各種方法解決問題尋求學問。

五、教學資源與工具設(shè)計

多媒體課件（花木蘭從軍片段）、文言文詞典

六、教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。

1、千百年來,花木蘭m成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象

搬上了銀幕。可見，花木蘭"替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》

片段，學生觀賞。

這個故事最早卻來源于一首詩一《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深化學習

J嘲民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北

朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《"樂府詩”一繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌

的新詩體。

"樂府"本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工,采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時

演唱，并可以視察風土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南

飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧"。

二.整體感知。

1,范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應(yīng)留意的字音。

2.小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。

3、要求以"木蘭________"句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

女兒性情英雄氣概女兒性情

三.賞析人物。

1、學生再讀課文，四人一組探討：要求以"我從課文—讀到木蘭是一個—的人"句

式來說。板書：

勤勞、和善、淳樸、謹慎（女兒性情）

機靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

老師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英

雄形象，在代父從軍中看到了她劇烈的愛國情懷和渴望和三的心愿。

2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生觀賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、拓展延長。

木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)

自己對家人的愛，對國家的爰呢？

五、布置作業(yè)。

1、背誦全文，品嘗凝練語言.

2、觀賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書：木蘭詩

勤勞、和善、淳樸、謹慎（女兒性情）

巾幗英雄爰國、渴望和平

機靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

其次課時

一、復習導入。

1、從上節(jié)課木蘭形象導入本課內(nèi)容。

2、學生提出不能翻譯的重點詞，老師賜予說明。

（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）

二、品嘗語言

1、學生找出自己認為寫得好的句子,并說明理由。例如：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁

瑣嗎？并找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰(zhàn)前驚慌的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的

一種寫法一互文。）

②."萬里赴戎機，關(guān)山度若飛"。"朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。""將軍百戰(zhàn)死，壯士

十年歸。"（介紹對偶、夸張、互文）

—（僅僅三十個字就寫出了

征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生

涯，可見語言精煉，字字千金。）

③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（運用夸張，

寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平的勞動生活

的高尚情操。）

④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？（排比、

表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、快樂的氣氛。）2、運用多種描寫手法，擴寫第四

段，并當堂溝通。

三、體驗反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？（學生分

小組探討溝通）四、探究發(fā)覺

1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞

時，你有什么創(chuàng)建性發(fā)覺嗎？（困惑處或者不同見解處）如：①第一段中"唧唧復唧唧"聲與

"不聞機杼聲”的沖突。

（"唧唧"聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）

②從《木蘭詩》中"爺"的稱呼看中國古代的稱呼與地位。（現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱

呼父親的。"爺"也作"耶’）

③木蘭去時是應(yīng)"可汗"之征，而歸來卻受“天子"之賞，那不是前后沖突了嗎？（"可

汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼?？墒窃谶@首詩中

"可汗"卻成了"天子"的同義詞，不能再根據(jù)《廣韻》中所謂"蕃王稱"的本義了。這只能看

做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。一是二匕魏漢化的結(jié)果）

④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎？

（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么酷愛勞動的問題，而是封建社會

壓迫、卑視婦女的必定結(jié)局。）A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運！

（可以與"中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較）

（無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是"奧爾良姑娘"貞德，她們"幸運"地躍出歷史地

平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的

父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一

可能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、倒塌之即。）

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的裝扮。

（"帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說L說"元魏時禁民間婦女不得施粉黛啟非宮人，

皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有?對鏡帖花黃?之句。"（《谷山筆塵》）另一說，將金黃色的紙，

剪成星、月、花、鳥等形態(tài)，貼在額上。）五、布置作業(yè)

1、描寫家人團聚場面,字數(shù)300字。2、背誦全詩。

教學過程流程圖：

篇9:木蘭詩七年級教學設(shè)計

教學目標：

學問與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭，法的表達效果。

過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，相識木蘭的形象特點。情感看

法與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

教學方法：

誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律。

探討點撥法：本文材料支配有詳有略，為什么這樣支配，要組織學生通過探討本文中心來解

決，這是本文教學的難點。

教學重點：1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2.體會課文的語言特色。教學難點：體

會詳略得當?shù)膶懽魈攸c.

教學過程：

一，情景導入

問：同學們，你們有隹知道我國歷史上有哪些聞名的門幗英雄呢？

學生思索并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了

家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來觀賞一下這位女