課題申報書：“大思政課”的理論與實踐研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！按笏颊n”的理論與實踐研究課題設(shè)計論證研究現(xiàn)狀：目前，對“大思政課”的研究呈現(xiàn)出多維度、深入化的態(tài)勢。學(xué)者們不斷深化對“大思政課”的出場邏輯、核心要義和形態(tài)特征的理論認識。例如，強調(diào)抽象理論與具體現(xiàn)實的深度結(jié)合，以增強理論的解釋力和說服力，讓學(xué)生更深刻地理解、掌握和信服理論；思政課教師要直面現(xiàn)實問題，回應(yīng)現(xiàn)實關(guān)切，講透黨的創(chuàng)新理論中的道理學(xué)理哲理；同時，強調(diào)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展教學(xué)空間。此外，抓住堅持開門辦思政課、將理論與現(xiàn)實相結(jié)合的關(guān)鍵，構(gòu)建多方協(xié)作、齊抓共管的工作格局。如發(fā)揮思政小課堂系統(tǒng)全面深入講授理論的優(yōu)勢，同時充分運用社會大課堂的多元資源和廣袤場域拓展思政小課堂，讓學(xué)生在認識—實踐—認識的不斷深化過程中實現(xiàn)知、情、意、信、行的統(tǒng)一。“大思政課”實踐教學(xué)現(xiàn)狀的研究也在不斷推進，探索如何提高對“大思政課”的思想價值認同，將專業(yè)課程和思政教學(xué)有機融合，改進教學(xué)方法，完善評價機制。選題意義：“大思政課”是黨和國家事業(yè)發(fā)展的必然要求。教育是國家的基本事業(yè)，思政教育是其中重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人等根本問題。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，“大思政課”為廣大青年大學(xué)生樹立堅定的理想信念和精神力量，應(yīng)對多元化思潮沖擊。它符合思想政治教育工作的發(fā)展規(guī)律，是對思政傳統(tǒng)課程教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的升華，為思政教學(xué)改革指明方向。有助于解決培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人等根本問題，為廣大青年大學(xué)生樹立堅定的理想信念和精神力量，應(yīng)對多元化思潮沖擊。研究價值：“大思政課”具有重要的時代價值。它能回答思想政治教育和思想政治工作中的“真問題”，堅持問題導(dǎo)向，解答讀者普遍關(guān)注的關(guān)于“大思政課”的問題，注重理論的通俗表達，結(jié)合生動案例，讓讀者感受理論的溫度。為思想政治教育和思想政治工作提供學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，堅持學(xué)理支撐，運用馬克思主義哲學(xué)唯物論和歷史觀，把握好習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，引導(dǎo)學(xué)生更加深入了解、認識、信仰馬克思主義。明確思想政治教育和思想政治工作的價值遵循，堅持政治引領(lǐng)，科學(xué)闡釋“大思政課”的理念及實踐探索，回答如何通過“大思政課”解決“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的時代課題，在廣闊的視野中升華情感、堅定信念。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標完善“大思政課”體系旨在提升思政課教師能力素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量和社會大課堂育人效能，構(gòu)建協(xié)同一體的“大思政課”機制，最終培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。具體而言，通過提升思政課教師的能力素養(yǎng)，使其成為學(xué)生健康成長的引路人；提高思政理論課的教學(xué)質(zhì)量，打造教師有底氣、學(xué)生愿意聽的“金課”；增強社會大課堂的育人效能，構(gòu)建多維時空協(xié)同育人的思政課新形態(tài)。從而為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)。2.研究內(nèi)容“大思政課”的研究內(nèi)容涵蓋理論內(nèi)涵、實踐路徑、育人模式等多個方面。其中，思政課程與課程思政同向同行，課堂是開展思想政治工作的主渠道和主陣地，既要承擔思政課程這一關(guān)鍵課程，又要發(fā)揮全體專業(yè)課教師的育人責(zé)任，形成協(xié)同效應(yīng)；“第一課堂”與“第二課堂”互促互進，“第二課堂”如學(xué)術(shù)科技活動、社團活動等是大學(xué)生思想政治教育的重要載體，對大學(xué)生的成長發(fā)揮著不可或缺的作用；“學(xué)校小課堂”與“社會大課堂”融通融合，高校要通過校內(nèi)校外聯(lián)通互動，讓青年大學(xué)生在體驗生活、感悟時代的過程中汲取智慧、練就本領(lǐng)。此外，還包括把區(qū)域文化、名人文化、紅色文化、產(chǎn)業(yè)文化等特色資源融入思政課教育教學(xué)，拓展大思政教育資源，推進大中小學(xué)思政課一體化實踐等內(nèi)容。3.重要觀點“大思政課”以馬克思主義為指導(dǎo)，繼承其實踐性鮮明品格。要善用“大思政課”，將思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，實現(xiàn)知、情、意、信、行的統(tǒng)一。具體來說，“大思政課”要引導(dǎo)認知，思政課教師要結(jié)合工作實際學(xué)懂、弄通、吃透習(xí)近平總書記講話精神，增強引導(dǎo)意識、研習(xí)引導(dǎo)技巧、培育引導(dǎo)環(huán)境、注重引導(dǎo)效果，確保學(xué)生達到課程考核要求的同時，形成對是非、美丑、善惡、真?zhèn)巍⒑脡牡目茖W(xué)認識和道德識辨；要貫通情感，廣大思政課教師要篤定深信黨的思想政治教育方針，秉持仁愛精神、保持家國情懷、增強職業(yè)熱愛，把個人情感傾注于思政課堂，做到聲情并茂授課、真誠善意育人；要鍛造意志，廣大思政課教師要尊重大學(xué)生意志鍛造規(guī)律，著力提升核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立辯證法思維，教育引導(dǎo)學(xué)生一分為二地辨析問題，培養(yǎng)學(xué)生堅韌品質(zhì)；要躬行實踐，廣大高校思政課教師要高度重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，鼓勵學(xué)生參加志愿服務(wù)、紅色宣講、社會公益等實踐活動，自覺投身于中國特色社會主義偉大實踐。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路從理論與實踐兩個層面入手，深入分析“大思政課”的現(xiàn)狀、目標和價值，探索其創(chuàng)新發(fā)展路徑，構(gòu)建完善的“大思政課”體系。具體而言，先從理論層面剖析“大思政課”的內(nèi)涵與重要意義，明確其在新時代思政教育中的核心地位。接著，結(jié)合實際情況，深入研究當前“大思政課”的實施現(xiàn)狀，包括學(xué)校課堂與社會課堂的結(jié)合程度、思政課程與課程思政的協(xié)同效果等。通過對現(xiàn)狀的分析，找出存在的問題與不足，為后續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展提供方向。最后，根據(jù)理論研究和現(xiàn)狀分析的結(jié)果，探索創(chuàng)新發(fā)展路徑，如拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法等，構(gòu)建起完善的“大思政課”體系，實現(xiàn)知、情、意、信、行的統(tǒng)一。2.研究方法文獻研究法：通過查閱相關(guān)文獻資料，了解“大思政課”的歷史演變、研究成果和前沿動態(tài)。全面梳理國內(nèi)外關(guān)于“大思政課”的理論研究，包括習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述，以及學(xué)者們對“大思政課”內(nèi)涵、實現(xiàn)形式、教學(xué)策略等方面的研究成果。同時，關(guān)注教育政策文件中對“大思政課”的要求和指導(dǎo)，為研究提供理論支持。實證研究法：通過實際調(diào)查、觀察和實驗等方法，收集數(shù)據(jù)并分析“大思政課”的實際效果和應(yīng)用價值?？梢栽O(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生對“大思政課”的認知度、滿意度和需求；開展實地觀察，觀察“大思政課”在學(xué)校和社會中的實施情況；進行教學(xué)實驗，對比不同教學(xué)方法下“大思政課”的教學(xué)效果。通過這些實證研究方法，獲取真實可靠的數(shù)據(jù)，為“大思政課”的改進和創(chuàng)新提供依據(jù)。案例研究法：通過對典型案例的深入剖析和研究，總結(jié)“大思政課”的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)。例如，研究璧山區(qū)的“璧生扣子課程”，分析其創(chuàng)新舉措和成效，總結(jié)可推廣的經(jīng)驗。還可以研究其他地區(qū)或?qū)W校在“大思政課”建設(shè)方面的成功案例，如許昌學(xué)院“大思政課”協(xié)同創(chuàng)新中心的實踐經(jīng)驗，從中汲取有益的做法，為構(gòu)建“大思政課”體系提供參考。3.創(chuàng)新之處拓展視野格局：“大思政課”要有大視野，不能像常規(guī)知識教育課程那樣僅聚焦某一專業(yè)領(lǐng)域，而是要涉及歷史和現(xiàn)實、國內(nèi)和國際、經(jīng)濟政治文化社會生態(tài)文明等各領(lǐng)域。例如，在教學(xué)中融入世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的內(nèi)容，讓學(xué)生從更廣闊的視角理解思政課的重要性。同時，借鑒國內(nèi)外學(xué)者對思政課教學(xué)策略的研究成果，如互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法等，結(jié)合我國實際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升思政課的教學(xué)效果。豐富內(nèi)容體系：一方面，將思政課程與課程思政同向同行，發(fā)揮全體專業(yè)課教師的育人責(zé)任，形成協(xié)同效應(yīng)。例如，在專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。另一方面，把區(qū)域文化、名人文化、紅色文化、產(chǎn)業(yè)文化等特色資源融入思政課教育教學(xué)，拓展大思政教育資源。如璧山區(qū)利用豐富的歷史資源打造“璧生扣子課程”，使學(xué)生在歷史故事、案例、素材中理解與體悟歷史，培養(yǎng)歷史大視野和歷史大格局。拓展活動場域：筑牢大陣地，構(gòu)建思政課堂和社會實踐、網(wǎng)絡(luò)空間“一體兩翼”的新時代思政教育大陣地。推進思政小課堂同社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)新課堂結(jié)合起來，用社會實踐的大平臺為思政課持續(xù)注入活力，用網(wǎng)絡(luò)空間的新陣地為思政課持續(xù)拓展空間。例如，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如VR設(shè)備等，通過搭建歷史虛擬場館等形式讓歷史“活起來”，讓學(xué)生在場景中進行沉浸式體驗。同時，開展實踐教學(xué)，組織學(xué)生到博物館、紀念館、工廠、農(nóng)村等地現(xiàn)場開課，進行志愿服務(wù)、理論宣講、社會調(diào)研等體驗式教學(xué)，營造現(xiàn)實場景，讓學(xué)生成為現(xiàn)代化建設(shè)的親歷者。轉(zhuǎn)化組織力量：建設(shè)大格局，推動思政課工作格局再拓展、工作機制再優(yōu)化、工作力量再加強、工作水平再提升。構(gòu)建多主體密切合作、多方面協(xié)同發(fā)力的工作格局，統(tǒng)籌推進課堂教育、校園浸潤、家庭熏陶、社會影響，唱響教師學(xué)生互動、家庭社會協(xié)同、課上課下同步、網(wǎng)上網(wǎng)下融合的大合唱。例如，教育主體提升數(shù)字化能力，樹立數(shù)字化意識，積極探索數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于育人的方式；教育對象培養(yǎng)數(shù)字化素養(yǎng)，提升安全意識，明確數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的界限與范圍；數(shù)字技術(shù)開發(fā)與操作人員強化數(shù)字化責(zé)任，堅守正確的主體意識。通過各方力量的協(xié)同合作，共同推動“大思政課”的創(chuàng)新發(fā)展。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有豐富的“大思政課”研究成果和實踐經(jīng)驗，為本次課題研究提供了理論和實踐支撐。眾多學(xué)者從不同角度對“大思政課”進行了深入研究，如從馬克思主義理論基礎(chǔ)探析“大思政課”，強調(diào)其與馬克思主義關(guān)于人的自由全面發(fā)展理論、辯證唯物主義系統(tǒng)觀念、矛盾理論及認識論的緊密聯(lián)系，為“大思政課”建設(shè)提供了堅實的理論依據(jù)。同時，在實踐方面，各高校積極探索“大思政課”建設(shè)，如溫州科技職業(yè)學(xué)院通過“三步走”推進課程思政自覺，桂林理工大學(xué)制定“大思政課”建設(shè)實施方案，還有學(xué)校以“三全育人”為統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)建“大思政課”育人新格局等，這些實踐經(jīng)驗為本次課題研究提供了豐富的案例參考。條件保障：學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管，有關(guān)部門各負其責(zé)、全社會協(xié)同配合，為課題研究提供良好的工作格局和氛圍。同時，擁有專業(yè)的研究團隊和充足的研究經(jīng)費。學(xué)校黨委的高度重視為“大思政課”研究提供了有力的政治保障，確保研究方向的正確性和研究工作的順利開展。專業(yè)的研究團隊具備深厚的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠深入分析“大思政課”的內(nèi)涵、價值和實踐路徑。充足的研究經(jīng)費為文獻資料收集、實地調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等活動提供了物質(zhì)支持，保障課題研究的高質(zhì)量完成。研究步驟：第一階段，進行文獻研究和現(xiàn)狀分析，明確研究問題和方向；在這一階段，通過查閱相關(guān)文獻資料，了解“大思政課”的歷史演變、研究成果和前沿動態(tài)，全面梳理國內(nèi)外關(guān)于“大思政課”的理論研究，包括習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述，以及學(xué)者們對“大思政課”內(nèi)涵、實現(xiàn)形式、教學(xué)策略等方面的研究成果。同時，關(guān)注教育政策文件中對“大思政課”的要求和指導(dǎo)，為研究提供理論支持。此外，對當前“大思政課”的實施現(xiàn)狀進行分析，包括學(xué)校課堂與社會課堂的結(jié)合程度、思政課程與課程思政的協(xié)同效果等，明確研究問題和方向。第二階段，開展實證研究和案例分析，探索“大思政課”的實踐路徑；通過實際調(diào)查、觀察和實驗等方法，收集數(shù)據(jù)并分析“大思政課”的實際效果和應(yīng)用價值。可以設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生對“大思政課”的認知度、滿意度和需求；開展實地觀察，觀察“大思政課”在學(xué)校和社會中的實施情況；進行教學(xué)實驗，對比不同教學(xué)方法下“大思政課”的教學(xué)效果。同時，對典型案例進行深入剖析和研究，總結(jié)“大思政課”的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)。例如，研究璧山區(qū)的“璧生扣子課程”、許昌學(xué)院“大思政課”協(xié)同創(chuàng)新中心的實踐經(jīng)驗等，探索“大思政課”的實踐路徑。第三階段，總結(jié)研究成果，提出完善“大思政課”體系的建議和對策。在這一階段，對研究過程中收集的數(shù)據(jù)和案例進行分析總結(jié)，提煉出“大思政課”建設(shè)的成功經(jīng)驗和存在的問題。針對問題提出完善“大思政課”體系的建議和對策，如拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、加強師資隊伍建設(shè)等，為“大思政課”的持續(xù)發(fā)展提供參考。（全文共4976字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學(xué)嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、