新課標下用整體教學設計實現(xiàn)初中英語教學評一體化

新課標下用整體教學設計實現(xiàn)初中英語教學評一體化目錄CATALOGUE引言依托智能學習系統(tǒng)踐行英語學習活動觀結束語01引言教學評一體化理念內涵評測導向教師據(jù)教學目標定評價內容標準，導評價活動監(jiān)控學程，檢測效果，促學促教。評價導向促學功能，教評學目標一體化，共指核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教誨核心教師把握英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，組織課內外教學，達成學科育人目標。學生主動參與語言實踐，將知識與技能轉化為核心素養(yǎng)。明晰目標檢測任務成功標準匹配活動初中英語教學中，教師需要幫助學生掌握新課的基礎語言知識，使其具備靈活應用所學知識的能力，并幫助其得到情感觀念層面的提升。結合學習目標和成功標準，教師需要深入思考如何設計檢測任務。通過科學合理的檢測任務，可以幫助學生檢測自己是否達成目標，達到成果標準。多數(shù)初中生在掌握學習目標的基礎上，可以明確新課知識中的重點內容。在教師的引導下完成新知識的探究后，卻很難了解自己是否成功達成目標。教師需據(jù)學習目標、成功標準及檢測任務，精心設計教學活動，確保“教、學、評”三者一致，共融共生，讓英語課堂煥發(fā)高效協(xié)同的新活力。初中英語教評一致性要素初中英語教學現(xiàn)狀主體缺失學生的寫作練習量不足且缺乏及時有效的反饋，寫作教學效果必然大打折扣。學生的課堂參與感降低，長此以往將會導致其主體意識的缺失。評價缺失教學評一致理念認為，對于學生在課堂中學習進度和成就的把握，需要教師針對階段性目標設立相應的評價任務。這種缺乏評價意識的單線性教學思維使得學生的寫作練習與教師的寫法指導在寫作教學中相分離。模式單一傳統(tǒng)課堂英語寫作教學存在模式僵化的問題，教師僅從自身的教學視角出發(fā)，關注寫作材料的處理、教學方法的實施以及教學進度的推進。初中英語教學現(xiàn)狀教學改進如何以激發(fā)英語教師的進取精神為導向，以培養(yǎng)學生的英語課程核心素養(yǎng)為目標，盡可能得出或確定改進教與學的措施和方法，這是項目組面臨的第一要務。研究價值基于證據(jù)的初中英語教學指導研究實踐價值是促進初中英語學科教育的內涵發(fā)展，研究實施的過程就是教學改進的過程。從相關性和涉及范圍的角度來看。素質統(tǒng)一教師難以界定所教技能、知識和策略；學生難運用恰當方式學習英語語言知識和文化知識、發(fā)展英語思維；學校難設計評價任務反饋學生進步。030201聽力教學問題學生的母語容易分散英語學習的專注程度，使之陷入母語思維邏輯，影響語感形成。部分學生的英語詞匯積累相對匱乏，極易陷入思維定式，無法精準把握英語語境。初中英語教學現(xiàn)狀應試教學影響受到應試教育影響，多數(shù)學生選擇應用單純背記的方法來記憶詞匯、語法等，雖然加深了學習印象，但是浪費了寶貴的精力，導致聽力學習的時間被嚴重壓縮。教師傳統(tǒng)觀念部分教師的傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，未能深入解讀新課標，經(jīng)常沿用傳統(tǒng)的低效說教法，導致學生的聽力水平難以快速提升。02依托智能學習系統(tǒng)踐行英語學習活動觀合理制訂學習目標精準制定目標依據(jù)課標與單元目標，結合學生聽說能力，制定精準、可評的聽說教學目標，確保教—學—評一致性，避免教學偏差。明確學習方向合理規(guī)劃教學學習目標為英語聽說課堂導向，教師教、學生學及評價均圍繞其展開，確保教學清晰、有序，促進學生聽說能力發(fā)展。合理制訂學習目標，為有效教學奠定基礎，確保教學方向正確，避免偏差，促進學生聽說能力的全面發(fā)展。主體活動設計教師引導學生整體閱讀把握6要素，理解主旨；分段閱讀把握來龍去脈，建構文本框架，細化文章結構。閱讀引領思維梳理寫作手法細讀文章，梳理facts支撐opinions的寫作手法，把握作者意圖，鑒賞語言魅力，發(fā)展語言技能，促進思維品質提升。以學生為主體，設計活動情境，激發(fā)思維與創(chuàng)造力，通過理解、應用、遷移等活動，達成教學目標，促進全面發(fā)展。設計教學過程和方法句型操練鋪墊通過圖片展示新單詞和句型，自然銜接導入環(huán)節(jié)，學生分類識記單詞，逐步練習句型，為學習目標和評價任務打基礎。逆向設計法教師需先設定學習目標，隨后依據(jù)目標設計評價任務，并據(jù)此設計教學活動，確保教—學—評的一致性。課堂互動調整教師應根據(jù)學生課堂表現(xiàn)及時評價，并調整教學活動，促進學生主動參與，確保教—學—評一致性。有效組織教學活動建構英語教學評一體化資源平臺促進網(wǎng)絡技術與英語教學融合，建設優(yōu)質教學資源，滿足教師需求，縮小校際資源差距，實現(xiàn)共建共享。縮小教育差距圍繞單元主題和核心問題，設計明確、精悍的教學活動，以微視頻引領自主學習與合作學習，滿足個性化需求。全面衡量學生英語學業(yè)質量，及時診斷問題并尋求改進策略，為區(qū)域教學質量提升提供數(shù)據(jù)支撐和政策指導。教學活動設計以學習狀態(tài)可視化跟進學生認知與思維發(fā)展，讓學生自評與互評英語學習變化，促進多元化評價。學習可視化01020403評估與改進學習理解環(huán)節(jié)教師利用“泛視聽”功能播放《成長的煩惱》片段，引導學生進入真實的家庭情境，激發(fā)閱讀期待。泛視聽引入主題通過問題鏈引導學生自主閱讀第一封信，并繪制思維導圖以概括和整合信息，上傳至互動板塊進行分享。問題鏈引導閱讀學生使用思維導圖構建“家庭問題”的知識圖，通過可視化工具和共享平臺提煉語篇信息，形成新知識結構。思維可視化工具寫作錦囊的推送是師生共同的行為，旨在幫助學生解決共性寫作問題，并引導他們自主生成寫作錦囊。通過單元整合教學，學生總結寫作重點，并自主分析詞匯表達和句式運用，實現(xiàn)寫作策略的生成和思維進階。學習八年級上第三單元時，結合七年級上冊話題，學生先進行人物描寫積累，后運用比較級句式進行介紹。通過“先積累，再運用”的形式，學生逐漸培養(yǎng)出自主構建寫作錦囊的意識，為今后的寫作打下堅實的基礎。單元整合教學寫作錦囊的推送思維進階與策略以讀促寫落實自主構建意識全面發(fā)展教學英語課程標準強調教學是促進學生全面發(fā)展的過程，需要關注到學生的個體差異，實施分層教學。分層教學法關愛學生關愛每一個學生為解決班級學生差異問題，教師需實施分層教學法，設定不同層次的學習目標，確保每位學生都能有所收獲。教師需從關愛每一個學生入手，深入了解學生情況，采取分層教學法，讓學生享受成功的喜悅。初中生已具備點評能力，通過參與自評活動，能夠清晰認識自己存在的問題并端正學習態(tài)度。自評促進成長組織生生互評活動能夠讓學生發(fā)現(xiàn)同學的閃光點并約束自己行為從多個角度思考問題。生生互評促進發(fā)展鼓勵學生評價教師能夠使教師獲取學生的反饋并調整教學內容和方法以滿足學生需求。師評調整教學引導學生積極參與評價活動03結束語教學評一體化的價值整合教評資源教學評一體化有效整合了教師的教、學生的學和學習表現(xiàn)評價三個要素，確保了教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。落實核心素養(yǎng)提升教學質量教學評一體化對落實核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學科育人具有重要價值。它有助于培養(yǎng)學生的綜合素質，塑造學生的完整人格。教學評一體化通過精準學情診斷、科學目標設定和持續(xù)改進策略，共同作用于教學質量的全面提升，確保學生獲得優(yōu)質教育。大數(shù)據(jù)助學情構建新型教與學環(huán)境，促進教學方式與學習方式轉變，采用自主、合作、探究方式，達成培育核心素養(yǎng)的目標。新型教與學環(huán)境智慧學習空間智慧學習空間突破時空與課堂邊界，結合線上線下、課內課外、群體個體學習，創(chuàng)設英語實踐活動，引導自主合作探究。依托智慧學習空間的大數(shù)據(jù)而開展的學情診斷，有助于教師把握學生的起點，明晰教學目標，發(fā)揮其導學、導評的作用。智慧學習空間的應用培育核心素養(yǎng)線上線下融合教學，群體個體結合，培育學生英語核心素養(yǎng)，提升語言技能同時鍛煉思維品質，增強跨文化交際意識，提升自主學習能力。線上線下融合智慧學習空間突破時空與課堂邊界，開展線上線下相結合、課內課外相結合、群體與個體相結合的學習。自主合作探究教師遵循英語學習活動觀，創(chuàng)設體現(xiàn)綜合性、漸進性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作、探究的學習方式。線上線下結合的教學大數(shù)據(jù)評價智慧學習空間支持下