情境任務引領下的語文大單元教學設計-以統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元為例

情境任務引領下的語文大單元教學設計—以統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元為例Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304摘要分解子任務關注評價設計明確單元內容05參考文獻摘要01大單元教學途徑教學設計整合課程資源組織語文活動深度學習理念改變教學狀況隨著學科核心素養(yǎng)的提出與部編教材的統(tǒng)一實施，大單元教學成為培育學科核心素養(yǎng)的重要途徑。大單元教學改變了圍繞語文知識點和單篇課文組織教學、學生被動接受和訓練應試的狀況。語文大單無教學設計可從明確單元內容，創(chuàng)設真實的學習情境任務；整合學習資源，大任務下分解子任務。以學生為中心，組織有效的語文學習活動；單元評價設計，指向學生素養(yǎng)測評這幾個方面著手。大單元教學設計是立足學科核心素養(yǎng)，以整體視角整合課程資源和設計課堂教學，突出教學內容的主線以及知識之間的相互關聯。創(chuàng)設真實情境，在大任務的驅動下，以學生為中心，組織有效的語文活動，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？摘要明確單元內容02傳統(tǒng)文化課文集合三年級下冊第三單元的課文圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一主題精心組合，四篇課文各自從不同角度展現了傳統(tǒng)文化的豐富魅力和深厚底蘊。傳統(tǒng)文化魅力節(jié)日民俗與古代科技《古詩三首》通過描繪春節(jié)、清明節(jié)和重陽節(jié)的景象，展現了中華傳統(tǒng)節(jié)日的民俗風情；而《紙的發(fā)明》則介紹了中國古代四大發(fā)明之一的造紙術。古建筑與繪畫藝術《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》兩篇課文分別從古建筑和繪畫藝術兩個方面，展現了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力和卓越成就。要素整合框架單元目標與內容整合將目標、內容整合成一個完整的單元學習框架，使學生在感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力的同時，訓練語言表達能力，提升思維創(chuàng)造力。教學重點與情境任務教師需在明晰單元主題的基礎上構建課堂情境任務框架，聚焦“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，引導學生多方面了解傳統(tǒng)文化，感受其魅力并激發(fā)熱愛。文化宣傳員的培育確立了向世界介紹優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化——爭當“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳員”這一大情境任務，通過一系列活動，記錄并清楚介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過問、聽、收集資料、親身感受——遷移運用，感受傳統(tǒng)文化魅力，同時借助收集資料、小組分工合作、展示匯報等方式，記錄并清楚介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化熱愛與自信在感受傳統(tǒng)文化的魅力的同時，進行寫作訓練，圍繞一個意思把一段話寫清楚，進而提升思維創(chuàng)造力和語言表達能力，增強對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛和自信心。寫作訓練與文化熱愛情境任務引領分解子任務03感傳統(tǒng)節(jié)日之氛節(jié)日活動與寫作學生參與“傳統(tǒng)節(jié)日我來說”活動，介紹節(jié)日及個性化理解，通過習作以書面語介紹傳統(tǒng)節(jié)日，需圍繞一個意思把一段話寫清楚，提升語言表達能力。整合古詩與節(jié)日將《古詩三首》與“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學習相結合，感受傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，通過“穿越時空來過節(jié)”活動，聯結古今，體驗節(jié)日的傳統(tǒng)傳承與生長。四大發(fā)明的梳理在教授《紙的發(fā)明》時，我們拓展了中國古代四大發(fā)明的內容，并利用圖表形式幫助梳理紙的前世今生，使學生能夠系統(tǒng)地了解造紙術的發(fā)展歷程。資料了解四大發(fā)明探古代技術之術我們利用文字和視頻資料來補充學生對四大發(fā)明的理解，特別是中國造紙術、活字印刷術、指南針、火藥對世界的影響，從而增強他們的自信心和自豪感。0102VS將《趙州橋》與《一幅名揚中外的畫》兩篇課文進行整合，同時引入中央電視臺的《國寶檔案》節(jié)目，以“我是小導游”的活動形式，讓學生深入感受中國古建筑的魅力。搜集名畫與鑒賞學生搜集中國十大傳世名畫，并扮演“國寶鑒賞家”進行討論學習，活動強調表達條理性，圍繞一個意思把話說清楚，全面感受中國古畫的不朽價值與藝術魅力。整合古橋與繪畫賞建筑繪畫之妙展中華傳統(tǒng)之美傳統(tǒng)文化宣傳員01學生查閱資料，產生對傳統(tǒng)文化的興趣，接觸豐富文化符號；開展中華文化大講堂，爭當宣傳員，用語言和繪畫文字介紹感興趣的傳統(tǒng)文化。魅力宣傳員評選02學生運用學到的語言形式介紹自己喜歡的傳統(tǒng)文化，并用“繪畫+文字”的形式呈現出來，評選出班級“最有魅力宣傳員”，展示學習成果。學習任務認知進階03學習任務從誦讀到研讀，從閱讀到寫作，從單篇到單元整合，學習任務及成果呈現蘊含的認知思維從低階走向高階。情境任務設計04情境任務設計讓學生的思維獲得張力，學生在任務推進中領略“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的魅力；在閱讀、感受、介紹中，真切地感受傳統(tǒng)文化的多樣和鮮活。關注評價設計04大單元學習應有進階學生在完成大單元學習后應有顯著進步，尤其在完成多個大任務及小活動后，應在知識能力上實現大的進階，如同登階梯。四次評價構成臺階即時反饋調整教學關注評價設計在三年級下冊第三單元的教學進程中，我們安排了四次學習評價，前三次為最后一次綜合性評價做準備，像臺階一樣逐步實現大的進階。四次評價任務內嵌于單元學習過程中，使教師和學生獲得即時有效反饋，以便改進教與學的進程，調整教與學的方向，最終實現“教—學—評”的統(tǒng)一。參考文獻05［1］鄭萍.大概念引領下的語文大單元教學實施路徑——以八年級上冊第三單元為例[J].語文建設,2022(07):26-29.［2］呂映.結構化：學習內容優(yōu)化的關鍵［J］.語文建設，2022（6）［3］湯嵐.指向教、學、評一體化的大單元活動設計[J].語文教學通訊,2022(Z3):37-39.［4］戴曉娥.情境任務活動——指向語文素養(yǎng)的大單元教學探索[J].基礎教育課程2019年第5期（下）［5］王