跨學科主題學習的意義與設計思路

跨學科主題學習的意義與設計思路目錄CATALOGUE引言跨學科主題學習的課程板塊意義跨學科主題學習任務化跨學科主題學習與學科主題學習交融互滲跨學科主題學習的單元設計思路01引言跨學科主題學習是整合兩種及以上學科內容，以培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)為目標的教學活動。它具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、操作性等特點?？鐚W科整合教學跨學科主題學習強調知識整合、問題解決和價值關切，旨在培養(yǎng)學生綜合運用知識技能解決現(xiàn)實問題的能力，以應對復雜挑戰(zhàn)，其關鍵在于學科整合與素養(yǎng)提升。綜合實踐育人跨學科主題學習定義重要性闡述分析課程綜合推進跨學科主題學習可推動課程綜合化實施，強化課程間關聯(lián)與實踐性，解決綜合實踐活動課程獨立、師資不足等問題，形成綜合素質培養(yǎng)普遍基礎與整體氛圍。深化學習體驗跨學科主題學習促進學生全面發(fā)展，通過任務化學習和與學科主題學習的交融互滲，豐富學習體驗，深化對知識的理解與應用，提升綜合素質與核心能力。綜合素質強化有助于強化學生的綜合素質，通過整合學科知識，學生能夠在真實情境中綜合運用知識，解決問題，提升能力，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。030201修訂引領新趨勢義務教育的這次課程修訂，將引領教育潮流，強化學生綜合素質與跨學科素養(yǎng)，通過精準對接社會需求，為時代新人培育奠定堅實基礎。本次課程修訂的亮點亮點聚焦跨學科修訂的亮點在于各門課程設立了跨學科主題學習活動，這一創(chuàng)新舉措旨在通過跨學科的方式，更有效地培養(yǎng)學生的綜合素質和核心素養(yǎng)。共識凝聚促實踐中小學教育工作者需深入研討跨學科主題學習的課程意義、開發(fā)策略及單元設計，凝聚共識，推動其有效實施，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。02跨學科主題學習的課程板塊意義跨學科學習概述跨學科主題學習整合多種學科內容，以綜合、實踐、探究、開放、操作為特點，旨在培養(yǎng)跨學科素養(yǎng)，是加強課程綜合和協(xié)同育人的重要板塊。01.培養(yǎng)綜合素質的重要載體新課程方案要求新課程方案強調增強綜合素質，注重課程綜合與關聯(lián)，要求設計綜合課程和跨學科學習，確保各門課程至少10%課時用于跨學科主題學習。02.綜合素質載體跨學科主題學習作為加強課程綜合和協(xié)同育人的重要板塊，旨在培養(yǎng)綜合素質，通過整合學科內容，提升問題解決能力，實現(xiàn)綜合素質的全面提升。03.跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)實世界復雜多變，跨學科主題學習應運而生。通過整合多學科知識，學生能夠綜合運用不同學科的能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，更好地應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)。課程內容與經驗跨學科主題學習強調課程內容與學生經驗、社會生活的聯(lián)系，促進學科整合。從知識技能拼盤轉向問題解決整合，重視真實情境中的問題解決能力。綜合能力培養(yǎng)通過跨學科主題學習，學生能在真實情境中綜合運用學科知識解決問題，培養(yǎng)世界觀和完整人格，成為具備綜合素養(yǎng)的人才，為未來發(fā)展奠定堅實基礎?？鐚W科學習誤區(qū)跨學科主題學習并非孤立存在，需以學科內容為核心，整合其他學科知識。避免簡單拼接，注重問題解決和價值關切，培養(yǎng)綜合能力。強調知識整合與問題解決帶動課程綜合化實施綜合實踐活動01自2001年設置綜合實踐活動課程以來，課程綜合化實施取得顯著進展，涌現(xiàn)出大量培養(yǎng)學生綜合素質的實踐成果，為教育改革注入了新的活力。課程綜合化困境02課程綜合化實施面臨綜合素質培養(yǎng)依賴綜合實踐活動課程、與學科教師關系不大等認識誤區(qū)，以及師資不足、人事編制少和職稱晉升機制不暢等現(xiàn)實困境?？鐚W科學習新趨勢03新方案明確每門課程均需設立跨學科主題學習活動，旨在通過強化課程綜合化實施，將綜合素質培養(yǎng)融入每門學科，形成普遍基礎和整體氛圍。課程綜合化強化04跨學科主題學習帶動課程綜合化實施，加強學科間關聯(lián)，注重實踐性，從而提升學生綜合素質，為培養(yǎng)適應時代需求的人才提供有力支持。跨學科學習任務化學習任務化確?？鐚W科主題學習“學什么”“怎么學”，通過綜合學習內容與方式，實現(xiàn)深度學習目標，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。交融互滲的策略協(xié)同組團式教學跨學科主題學習的操作策略跨學科主題學習與學科主題學習交融互滲，共同支撐學生綜合素質培養(yǎng)。通過領域活動或任務載體，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)和跨學科核心素養(yǎng)?？鐚W科主題學習需協(xié)同組團式教學安排，任課教師可以分工合作，避免重復或雷同。通過深度合作，確?？鐚W科學習的有效性和針對性。03跨學科主題學習任務化學習任務是指在規(guī)定學習時間內完成某種設定主題要求的作品、作業(yè)、方案、設計、項目、實事等事項。一般是一個核心任務和若干分項任務所構成的學習任務群。任務定向學習任務化的要義是讓跨學科主題學習“學什么”“怎么學”的問題能夠坐實，使教師對教學過程有確信感，便于操作，確保學習效果和教學質量。任務化要義學習任務定義綜合學習內容跨學科主題學習要實現(xiàn)兩個綜合，一是綜合學習內容，以學習任務為內容聚合機制，突破分科教學的學科壁壘，基于問題解決的需要，結合學生年齡特點和不同學科性質。綜合學習內容整合跨學科知識合并、重構跨學科知識技能的結構，整合運用多種思想方法、探究方式和價值觀念等，嵌套跨學科的知識圖譜，形成綜合內容組織和學習活動單位。開發(fā)綜合內容開發(fā)基于跨學科核心素養(yǎng)的大觀念、大主題和大任務的主題學習內容，使其“少而精”，確保學習內容具有綜合性、系統(tǒng)性和深度，有助于培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)。綜合學習方式以學習任務為動機激發(fā)機制，轉變老師講、學生聽的習慣性教學形態(tài)，探索任務型、項目化、主題式和問題解決等綜合教學方式。01.綜合學習方式落實育人改革體現(xiàn)做中學、悟中學、用中學、創(chuàng)中學，在學習方式層面落實育人方式改革，實現(xiàn)知識綜合與問題解決的深度融合，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的人才。02.跨學科學習跨學科學習是一種融知識綜合與問題解決為一體的深度學習方式，是素養(yǎng)時代課程整合的重要實施途徑，有助于提升學生的學習力和核心素養(yǎng)。03.改善學習體驗改善學生的學習體驗，促進深度學習，提高綜合運用多種學科知識分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的跨學科核心素養(yǎng)。育人高度選科站在培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人高度，選取兩門及以上學科的節(jié)點性大觀念、綜合性主題和主干知識內容。設計學習任務進行問題式或項目式學習任務設計，根據問題解決和探究學習過程的需要，重塑學科知識和技能結構，引導學生自主、合作、探究學習?？鐚W科學習深度整合04跨學科主題學習與學科主題學習交融互滲構成課程新結構跨學科主題學習在每門科目中都有安排，與學科主題學習活動一起構成學科課程的整體結構，共同支撐學生綜合素質培養(yǎng)。交融互滲促發(fā)展學科課程確定課時后，穿插學科與跨學科主題學習，交融互滲，彼此支撐促進，共同提升學生綜合素質和跨學科素養(yǎng)。跨學科主題學習融入學科課程以領域活動或任務為載體，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的同時，也培養(yǎng)跨學科核心素養(yǎng)。二者相互交融，需結合具體情境、領域、任務或活動具體分析。核心素養(yǎng)交融跨學科主題學習依托學科核心知識概念，深化綜合學習，避免“跨而拼湊”“跨而不精”淺層學習。強調綜合化深度學習，培養(yǎng)深厚跨學科素養(yǎng)。深度學習避淺嘗跨學科核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)交融協(xié)同組團式教學安排避免重復求精準協(xié)同教學出精品，跨學科主題學習更高效。精準設計避重復，學生成長更茁壯。全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)，學習效果更顯著。合作教學提成效跨學科主題學習需協(xié)同組團式教學安排，任課老師分工合作，避免重復雷同。確保學習深度與效果，提升教學質量與效率。05跨學科主題學習的單元設計思路確立學習主題主題的性質與類別無論是選用還是創(chuàng)設主題，都需要綜合考慮學生經驗、社會生活、學科基礎等因素，明確主題的性質、類別、層次等，以便后續(xù)梳理核心知識圖譜和問題鏈條。學習資源清單以主題為中心，梳理主導學科和相關學科的核心知識，列出學習資源清單。這一步驟有助于學生在學習過程中能夠全面、準確地掌握知識，提高學習效率。主題的選用與創(chuàng)設跨學科主題學習單元的設計，首先需要確立學習的主題。主題的選擇可以直接采用課程標準或教材設計的主題，也可以根據實際情況創(chuàng)設更符合學情的主題。030201明確學習目標明晰學習目標要求是基于跨學科主題學習內容，以學生為主體，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”目標整合的形式，明確表述目標要求。綜合學習經歷通過規(guī)定的途徑、任務或方式，學生將獲得綜合性的學習經歷與體驗，掌握核心知識和思想方法，并建立相應的情感態(tài)度和價值觀等綜合素質。明晰學習目標跨學科主題學習的評價要求應盡可能前置，與學習目標緊密相連。這樣有助于發(fā)揮評價的導向作用，確保學生的學習活動與學習目標一致。評價要求與目標評價要求主要運用表現(xiàn)性評價等方式，重點評價學生的學科核心知識的綜合學習和綜合運用表現(xiàn)。指向學生的跨學科核心素養(yǎng)是評價的最終目。表現(xiàn)性評價等方式提出評價要求設計學習任務安排學習任務是通過主題任務化的策略，設計滿足跨學科主題學習特定要求的作品、作業(yè)、方案、設計、項目等事項和具體完成的條件，形成核心任務和若干分項任務。飛行主題學習任務安排學習任務以飛行主題為例，可明確“自然飛行”為中心主題，設計“自然飛行探究學習”的核心任務，以及若干分項任務，比如制作ＰＰＴ、運用資料圖片或動畫等。0102納入學習環(huán)節(jié)和流程把主題任務納入學習環(huán)節(jié)和流程，在規(guī)定時間范圍內依序推進。將問題鏈條、知識圖譜、資源清單等學習支持條件穿插其中，根據需要開展自主學習等。教學問題設計教師需要適時提出并引導學生思考與飛行相關的問題，結合設定的課時和資源清單，按照順序，創(chuàng)設便于學生學習的教學問題，形成新的結構化的教學問題鏈條。構建跨學科學習支架從主干學科核心知識和思想方法出發(fā)，運用問題鏈條，構筑學習支架，驅動學生進行跨學科主題學習。以飛行主題為例，涉及多個學科的問題鏈條。飛行主題學習單元設計持續(xù)３周共６課時的飛行主題學習單元的教學問題，包括會飛的東西、飛行原理、