活動三：介紹校園內(nèi)人和物的位置（說課稿）-2024-2025學(xué)年一年級上冊數(shù)學(xué)西師大版

活動三：介紹校園內(nèi)人和物的位置（說課稿）-2024-2025學(xué)年一年級上冊數(shù)學(xué)西師大版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設(shè)計思路本節(jié)課以一年級上冊數(shù)學(xué)西師大版教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活實際，設(shè)計“活動三：介紹校園內(nèi)人和物的位置”。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述校園內(nèi)各種人和物的具體位置，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和方位感知能力。課程將以互動游戲、小組合作、實地觀察等多種形式進行，使學(xué)生能在實踐中掌握東南西北等基本方位詞匯，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直觀素養(yǎng)。通過介紹校園內(nèi)人和物的位置，學(xué)生將學(xué)會運用數(shù)學(xué)語言描述物體的相對位置，發(fā)展空間想象力和邏輯思維能力。同時，通過小組合作和互動游戲，增強學(xué)生團隊協(xié)作能力和溝通能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用能力。重點難點及解決辦法重點：培養(yǎng)學(xué)生正確使用方位詞（如東南西北）描述物體位置的能力。

難點：學(xué)生對方位詞的理解和實際應(yīng)用，以及空間方位的感知。

解決辦法：

1.創(chuàng)設(shè)情境：利用校園環(huán)境，讓學(xué)生在真實場景中感受和識別方位，如指定某個物體讓學(xué)生指出其方位。

2.游戲化教學(xué)：設(shè)計方位識別游戲，如“方位寶藏獵人”，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)方位詞匯，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.實物操作：提供模型或?qū)嵨?，讓學(xué)生動手?jǐn)[放和描述物體的位置，加深對方位的理解。

4.小組合作：鼓勵學(xué)生分組討論，共同解決方位問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

5.反饋與評價：及時給予學(xué)生反饋，糾正錯誤，強化正確的方位描述方式，幫助學(xué)生鞏固知識點。教學(xué)方法與手段1.教學(xué)方法：采用講授法介紹方位知識，討論法引導(dǎo)學(xué)生相互交流位置信息，實驗法讓學(xué)生在校園中實地操作，增強體驗。

2.教學(xué)手段：利用PPT展示校園地圖，使用交互式白板輔助教學(xué)，通過教學(xué)軟件設(shè)計方位練習(xí)題，提高學(xué)習(xí)的互動性和趣味性。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料，包括校園地圖和方位詞匯表，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：設(shè)計問題如“你能找到圖書館在操場的哪個方位嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考方位的相對性。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進度：通過平臺反饋和預(yù)習(xí)作業(yè)提交情況，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀地圖和詞匯表，嘗試?yán)斫夥轿辉~。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生根據(jù)問題，在地圖上標(biāo)出圖書館和操場的位置關(guān)系。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將標(biāo)記好的地圖和答案提交至平臺。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺和微信群，實現(xiàn)資源的即時共享。

2.課中強化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過校園實地拍攝的方位視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方位問題。

講解知識點：詳細講解東南西北等方位詞匯，通過校園實例幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動：設(shè)計“方位接力”游戲，讓學(xué)生在操場上實際指出不同方位。

解答疑問：針對學(xué)生在游戲中遇到的問題，提供指導(dǎo)和解答。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生認真聽講，思考方位詞匯在實際中的應(yīng)用。

參與課堂活動：學(xué)生在操場上參與游戲，體驗方位的識別和表達。

提問與討論：學(xué)生在游戲中遇到困難時，向老師提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：清晰講解方位知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。

實踐活動法：通過游戲活動，讓學(xué)生在實踐中掌握方位技能。

合作學(xué)習(xí)法：鼓勵小組合作，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：設(shè)計校園方位填空題，要求學(xué)生描述不同建筑物之間的方位關(guān)系。

提供拓展資源：提供校園平面圖，讓學(xué)生嘗試設(shè)計自己的校園導(dǎo)覽圖。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，對學(xué)生的描述準(zhǔn)確性給予反饋。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)方位知識，完成填空題并繪制導(dǎo)覽圖。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用提供的校園平面圖，設(shè)計導(dǎo)覽圖，加深對方位的理解。

反思總結(jié)：學(xué)生總結(jié)自己在方位描述中的不足，并提出改進措施。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，促進知識的內(nèi)化。知識點梳理一、方位概念

1.東、南、西、北四個基本方位的識別和理解。

2.東北、東南、西北、西南四個復(fù)合方位的識別和理解。

3.方位詞匯的應(yīng)用，如“在……的左邊”、“在……的右邊”、“在……的前面”、“在……的后面”。

二、校園內(nèi)建筑物的位置

1.學(xué)校主要建筑物的名稱和位置，如教學(xué)樓、圖書館、食堂、操場等。

2.建筑物之間的相對位置關(guān)系，如“圖書館在教學(xué)樓的前面”、“食堂在操場的左邊”。

三、方位描述方法

1.使用方位詞描述物體的位置，如“操場的北邊是教學(xué)樓”。

2.使用方位詞描述物體之間的距離和方向，如“從圖書館出發(fā)，向東南方向走50米是操場”。

四、實際操作與應(yīng)用

1.在校園內(nèi)找到指定建筑物的方位，如“找到科學(xué)實驗室的位置”。

2.標(biāo)記建筑物的位置，使用地圖符號表示，如“在地圖上標(biāo)出音樂教室的位置”。

3.設(shè)計校園導(dǎo)覽圖，標(biāo)注主要建筑物的方位和路徑。

五、方位推理與問題解決

1.根據(jù)已知方位信息，推斷未知物體的位置，如“如果操場在圖書館的東邊，那么圖書館在操場的西邊”。

2.解決實際問題，如“如何在校園內(nèi)從食堂走到教學(xué)樓，不走重復(fù)的路”。

六、空間想象力培養(yǎng)

1.通過觀察和描述，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，如“想象一下，如果你站在操場上，圖書館在你的哪個方位”。

2.利用模型或?qū)嵨?，如小型校園沙盤，讓學(xué)生在實際操作中感受空間方位。

七、團隊協(xié)作與溝通

1.在小組活動中，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作解決問題的能力，如“小組合作，設(shè)計一條從宿舍到食堂的最短路徑”。

2.在討論中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表達方位信息的能力。

八、安全意識與規(guī)則遵守

1.教育學(xué)生在校園內(nèi)遵守規(guī)則，如“不在校園內(nèi)亂跑，注意安全”。

2.培養(yǎng)學(xué)生在描述方位時，遵守交流規(guī)則，如“輪流發(fā)言，不插嘴”。

九、文化素養(yǎng)與校園文化

1.通過了解校園建筑物的歷史和文化背景，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園內(nèi)的環(huán)保措施和人文關(guān)懷，如“圖書館的節(jié)能措施”、“操場上的環(huán)保標(biāo)語”。教學(xué)反思這次關(guān)于“介紹校園內(nèi)人和物的位置”的教學(xué)活動，整體上我認為是成功的，但也存在一些不足之處，值得我深思和改進。

首先，學(xué)生在方位概念的理解上有了明顯的提升。通過講解和實地操作，他們能夠較好地識別和使用東南西北等基本方位詞匯。我看到孩子們在操場上興奮地指出不同建筑物的方位，這讓我感到非常欣慰。但同時，我也發(fā)現(xiàn)一些孩子對于復(fù)合方位（如東北、東南等）的掌握還不夠熟練，未來我需要在這個方面加強練習(xí)。

其次，課堂活動的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。通過“方位接力”游戲，學(xué)生們不僅鞏固了方位知識，還增強了團隊協(xié)作能力。但我也注意到，在游戲過程中，一些孩子過于興奮，導(dǎo)致課堂紀(jì)律出現(xiàn)了一些波動。下次我會提前制定更明確的游戲規(guī)則，確保課堂秩序。

再者，作業(yè)的布置和拓展資源的提供，讓學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)空間。他們通過繪制校園導(dǎo)覽圖，不僅加深了對方位知識的理解，還鍛煉了動手能力。但我也發(fā)現(xiàn)，一些孩子對于拓展資源的利用并不充分，可能是因為他們不太清楚如何使用這些資源。未來我會在課堂上花更多的時間來介紹這些資源，幫助學(xué)生更好地利用它們。

在教學(xué)方法上，我嘗試了講授法、實踐活動法和合作學(xué)習(xí)法，這些方法都有助于學(xué)生理解和掌握知識點。但我也反思到，我可能過于依賴講授法，而忽視了學(xué)生的主動參與。下次我會嘗試更多地引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)，而不是被動