巧妙引入新課的方法

巧妙引入新課的方法

張桂云

新課的引入，是進行新課的基礎，為新課的順利進行作鋪墊，要使學生積極主動地學習，教師就必須研究同化和順應學生思維的教學方法，精心設計教學過程，巧妙地設計課題引入方法，“良好的開端，等于成功的一半?！蓖ㄟ^巧妙的課題引入，使學生注意力集中，學習興趣也會大大提高，由此可開拓學生思維，營造濃厚的學習氛圍，進面提高課堂教學效率。一、引入新課的一般方法和技巧1、溫故知新，承上啟下“溫故而知新”，這是一種由已知向未知的導入方法，這種方法由彼及此，將新舊知識緊密聯(lián)系起來，不僅使舊知識得以鞏固，而且借以鋪路搭橋，引入新內(nèi)容，使學生由舊知自然過渡到對新知識的思考和領(lǐng)會。如，通過復習一元一次方程的解法，復習二次三項式的因式分解，學生就自然而然地過渡到一元二次方程的因式分解求根法新內(nèi)容，通過復習全等三角形的判定定理來學習相似三角形的判定定理；再如，一元二次方程的公式法是在學過配方法解方程后的一節(jié)，上課先復習配方法，而后讓學生做練習題目，用配方法解方程ax2+bx+c=0（a≠0），直到推導結(jié)束方點明課題。學生以為自己推導出一個“偉大”的結(jié)論而欣喜，加深了學生對新知識的印象，增強了學生學習數(shù)學的興趣。2、開門見山，單刀直入這是直接運用學生知識結(jié)構(gòu)中的相應概念設置矛盾，建立聯(lián)系，闡明學習目的，產(chǎn)生學習動機的導入方法。教師一上課就開篇點題，單刀直入地告訴學生這堂課要講的內(nèi)容、重點，使學生做到目的明確，心中有數(shù)，思維迅速定向。這種方法一般適用于抽象性較強，前后知識聯(lián)系不緊的新課。如，“三角函數(shù)”與前面學過的內(nèi)容迥然不同，教師一上課就可以開門見山講述“三角函數(shù)的定義”、“三角函數(shù)的符號”……內(nèi)容集中，層次分明，重點突出，學生能夠集中注意力認真思考所提問題，教師也能保證講授知識的主動性，把學生的注意力很自然地引入到重點內(nèi)容的探索之中。3、動手動腦，富于思考根據(jù)中、小學生在這個年齡階段思維和心理特征：抽象思維能力差，活潑、愛動、好奇，他們對數(shù)學公式的推導，定理的證明感到枯燥無味，激不起學習的興趣，讓他們自己動手“畫一畫，做一做”，“折一折”，從中發(fā)現(xiàn)客觀存在的規(guī)律和結(jié)論，能夠激發(fā)學生創(chuàng)造激情，認識到數(shù)學就在我們身邊，存在于我們?nèi)粘Ｉ町斨?，只要多動手，勤思考就能獲得成功。如：在講三角形內(nèi)角和為1800時，讓學生將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起，從中發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和為1800。在講圓與圓的位置關(guān)系時，可事先讓學生制作兩個圓，然后在課堂上學生自己擺出各種位置關(guān)系，每擺一種就在紙上畫出一種，也可讓學生到前面做給大家看，這樣學生很輕松地就學到了所要學的內(nèi)容。4、實例引入，順勢利導數(shù)學是以現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系來作為研究對象的，它的許多概念、定理和運算、推理方法，都是從現(xiàn)實世界提煉加工抽象出來的，大多數(shù)都有實際背景。因此，在教學中應重視概念從實際問題引入。這是一種由特殊到一般，從具體到抽象的教學方法，它強調(diào)理論聯(lián)系實際，有利于提高學生理解能力和解決問題的能力。用實例引入要注意切合學生理解范圍，注意實例與課題的一致性。如：講“相似三角形”一節(jié)時，問學生：你能否不過河而測量出河的寬度？不上樹而測出樹的高度？這樣通過生活實例，巧妙設問，激發(fā)了學生好奇心和求知欲望。

再如：初一代數(shù)“濃度問題”是教學的重點，也是一個難點，學生對溶質(zhì)、溶劑、溶液以及它們?nèi)叩年P(guān)系很難理解和掌握。課前布置每個學生拿水杯和100克白糖，教師用量杯給每個學生倒200克水，然后讓學生把自己帶的糖分一半加入水中，教師問：“這杯糖水共有幾克?”學生答：“250克(溶劑十溶質(zhì))”；教師問：“糖水含糖百分之幾”?學生答：“

＝20％(溶液濃度)”；讓學生嘗嘗甜味，把剩余的50克糖再加入杯中，讓學生再嘗嘗甜味，學生會發(fā)現(xiàn)比原來糖水甜多了。教師問：“糖水含糖百分之幾?”學生答：

“≈33％(溶液濃度)”，這時指出，水是溶劑，糖是溶質(zhì)，糖水是溶液，且三者的關(guān)系是：溶液濃度==。這樣引入調(diào)動了每個學生的積極性，激發(fā)了學生的求知欲，促使每個學生主動接受知識，提高了學生興趣，活躍了課堂氣氛，加深了學生對概念的理解和知識的掌握。

5．教具演示，直觀形象

布魯納認為：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣”。教師要根據(jù)課程的特點，貫徹抽象與具體相結(jié)合的原則，在教學中充分利用實物、模型、圖片等直觀教具，進行生動、形象、具體的演示，豐富學生感性認識，加深對理論證明的理解，激勵學生主動進取，勇于探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。

如：在講直線與圓的位置關(guān)系時，先在黑板上畫一個圓，然后把直尺貼在黑板上慢慢移動，便出現(xiàn)直線與圓的三種位置關(guān)系，而且對三種位置關(guān)系的判定，起著不言自明的效果；

6．設疑置問，巧設懸念

大教育家孔子說過“疑慮思之始，學之知”。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系，思維是由問題開始的，問題是數(shù)學的心臟，有疑才會有問，有問才會有思，教師要深入分析教材挖掘新奇事物，以問題入路，也就不可能千方百計地去想辦法，找資料設計新課引入。如果在思想上認識到新課引入的重要作用，把它看作是提高課堂教學質(zhì)量和效果的必要手段，那么就一定會在如何搞好引入新課的資料、技術(shù)、經(jīng)驗等問題上下功夫。

2．準備充分

要想搞好新課引入，必須做好充分準備。即在備課時一定要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點、難點，然后根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容確定相應的引入材料，并根據(jù)學生的心理特點，確定引入的形式。比如對初中生，他們以形象思維為主，好奇心強，好動性強，所以在引入的形式上應多用實驗、游戲、故事等。同時在備課時還應注意所用資料的可靠性、科學性。

3．注意日常積累

要想得心應手地進行每節(jié)課的引入，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達到。豐富的素材，要靠平時的積累，要多看些科普雜志、書籍，上網(wǎng)查閱與之有關(guān)的