精準賦能 蓄勢待發(fā)-基于浙江省2024年歷史命題兼論2025年備考漫談 課件-浙江省2025屆高考統(tǒng)編版歷史一輪復(fù)習

說明

歷史高考卷陸續(xù)揭開了面紗，但多為非官方標準的信息。隨之對命題的評點也先后發(fā)布，甚至運用三種AI技術(shù)從考查目標、試題分析、試題亮點三個維度解析。浙江歷史24.06二考落幕后直到7.20日源于網(wǎng)傳的非官方版才公開，依然缺乏官方標準版本。

浙江歷史選考一年兩卷，題量大（選擇題Ⅰ共15小題，每題2分共30分；選擇題Ⅱ共6小題，每題3分共18分；非選擇題共4小題，其中第22題20分，第23題7分，第24題13分，第25題12分，共52分)。并逐步向全國、北京及山東等卷靠攏，但風格依舊顯著。

本評析課件限于筆者水平和篇幅，加之匆忙，故主要從宏觀上作簡要解讀。----基于浙江24年歷史命題兼論25年備考漫談制作者：呂準能精準賦能

蓄勢待發(fā)2025屆是三新（課標、教材、高考）背景下的浙江選考的第三屆，大家的備考已漸入佳境。

當下，要面對內(nèi)卷與躺平，但躺平不是躺贏而意味出局。應(yīng)怎樣落實新課標、使用新教材、參加新高考？你將如何演繹你的25.01首考故事？可謂機會無限，未來可期。師生如何更有效為25年的備考見仁見智。筆者就浙江24年歷史卷作一交流，以期拋磚引玉。

精準賦能

蓄勢待發(fā)

----基于浙江24卷的25年歷史首考漫談一.精準：新課改下高三的機遇和挑戰(zhàn)

二.賦能：關(guān)注24年兩套浙江卷三.蓄勢：優(yōu)化基于真題的25年備考實效四、待發(fā)：一切皆有可能導言

這是浙江自主命題的第14次高考，也是我第14次對浙江卷的解讀。25年新一輪復(fù)習備考如約而至，大家見仁見智，敬請分享！

當下亂花漸欲迷人眼，新一輪高中課程與高考的深化改革的變奏中，新課標倡導的歷史核心素養(yǎng)如何逐漸理解？相應(yīng)的教學與選考如何在聚焦核心素養(yǎng)上落地？如何優(yōu)化新教材的教學與備考？2024年的首考該怎樣應(yīng)對？這既是制約新課程優(yōu)化的瓶頸，也是師生糾結(jié)的疑難與困惑所在。

日積月累，循序漸進，格物致知。

----朱熹

1.當下備考的空前機遇和挑戰(zhàn)新課標（20版）；新教材（通史、專題版，兩頭新增多）新要求（期望高，高考求突破）；內(nèi)卷，選報歷史優(yōu)秀生源加碼主管部門取消考綱和考試說明；選考歷史考生志愿選擇余地小。

（1）學情的調(diào)研分析

A、針對性：了解掌握學情，避免作低效復(fù)習，保證復(fù)習的適切度。B、參考性：了解高一二學生的知識和能力基礎(chǔ)，為后面的一輪復(fù)習學案設(shè)計和習題設(shè)計提供借鑒。C、主體性：發(fā)揮學生的自主學習的主體地位，站在學生角度思考、看問題，做好思想工作，避免大包大攬，反而吃力不討好。D、反經(jīng)驗主義：每屆學生不同各有特點。尤其是近年理化捆綁沖擊下，加強復(fù)習的針對性，尤為薄弱環(huán)節(jié)、遺留問題的查漏補缺。一.精準：新課改下高三的機遇和挑戰(zhàn)

（2）新教材的熟悉與把握

現(xiàn)有教材全部有103課，376個子目，從模塊、單元、課時到子目依次進行。重視單元導語和學習聚焦，并適當兼顧學習拓展和課前導語。

新教材綜合了以往教材的特點，采取通史+專題史的模式，融時序性與專題性于一體，從縱向上看，有利于系統(tǒng)構(gòu)建學生的歷史思維；從橫向上看，有利于引導學生聚焦歷史態(tài)勢，探索歷史的復(fù)雜面相。歷史地圖冊也是配套教材，可能有材料入題，考前有必要瀏覽。教學挑戰(zhàn)教學時間少教學任務(wù)重，一學期18周綱要上30課教材知識淺目標要求高，大批新概念新結(jié)論充實容量和難度大，教學經(jīng)驗相對缺乏、教學資源不足，課標高考試題教材

2016年10月，考試中心主任姜鋼《探索構(gòu)建高考評價體系，全方位推進高考內(nèi)容改革》提出了“一核四層四翼”?！锔呖己诵墓δ埽骸耙缓恕保ê诵墓δ埽簽槭裁纯??！锔呖荚u價體系：“四層”（考查目標）：考什么?！八囊怼保疾橐螅涸趺纯?。史料情境（3）高考的核心功能和評價體系

A.高考明確要考什么—具體的考點;高考考過什么—歷年高考真題；B.高考比較青睞什么—高頻考點（說明：沒有出現(xiàn)過考點不一定不考,不能放松）；C.高考怎么考—命題的角度、考查的深度與廣度。啟示：教學考一體化，關(guān)注考點、試卷講評和反思及高考真題。與其大量做題，不如抽出時間認真研究往年的試題，往年的試題是精雕細磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設(shè)問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話。

——教育部考試中心劉芃《考試文集》試題的立意(為什么考)；情境和問題設(shè)計(怎么考)；答案的設(shè)置(考什么和怎么考課程知識和學科素養(yǎng))學生對試題的反應(yīng)(如何應(yīng)考)2.高考真題的指揮棒功效第1，高考評價體系落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)高考由考試評價工具到全面育人載體的轉(zhuǎn)變。第2，高考評價體系科學服務(wù)選才，實現(xiàn)高考由“考知識”向“考能力”的轉(zhuǎn)變。突出關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)的考查，不斷增強試題的靈活性、開放性、探究性和創(chuàng)新性，試題命制考查的重點集中在學生的思維品質(zhì)和綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，強調(diào)思維過程和思維方式，鼓勵學生多角度主動思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律，降低“死記硬背”和“機械刷題”的收益。

《高考試題評析》頻繁詞匯：引導教學/學生，關(guān)鍵能力，德智體美勞，選拔/選才，學科素養(yǎng)/核心素養(yǎng)，核心價值/價值，問題情境/情境……（1）考什么：基于課程標準3.高考命題遵循的基本旨意

一份好試卷須彰顯核心價值，蘊含家國情懷，立意高遠。在確保試卷整體平穩(wěn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)思想性、導向性、適切性。（2）為什么考：以育人為本，使命與學科意識統(tǒng)一的價值取向

落實高考內(nèi)容改革要求，加強對必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值的考查，突出高考選拔功能，試題立意深遠，視野開闊，題材豐富，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、開放性和多元性原則。試卷穩(wěn)中求進，布局合理，材料新穎，視角多元，難易適中，引導高中歷史教學，助推素質(zhì)教育。

——2023年中國高考報告24.06浙江卷的選擇題中，第2題的民族關(guān)系、第16題的文化碰撞，都以統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展為主線；第6、7、8題聚焦民主革命的優(yōu)良傳統(tǒng)；第10、14、17題突出了實證意識；第9題關(guān)注20世紀風云，凸顯中國倡導世界和平發(fā)展的智慧。24.06浙江卷的主觀題中，第22、24題均使學生在歷史的脈動與思索中，強調(diào)生產(chǎn)力進步對歷史發(fā)展的價值，更加增強“四個自信”；第23題關(guān)注了20世紀的戰(zhàn)爭與和平，彰顯中國智慧，倡導世界和平發(fā)展；第25題通過讓學生撰寫歷史小論文的形式深刻理解唐宋兩代文藝與科技的燦爛成就及其對外影響，有助于弘揚傳統(tǒng)文化，進一步傳播歷史與文化自信。

弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。引導學生心懷"國之大者"，來思考家國命運、民族復(fù)興和人類發(fā)展。

同時弘揚社會主義核心價值觀，彰顯家國情懷，潤心啟智進而鑄魂培根，致力于構(gòu)建中華民族共同體和人類命運共同體。（3）怎么考：注重主干知識與問題解決融通的考核目標

考查中將唯物史觀運用于歷史探究，還通過建立相關(guān)史實的時空鏈接，要求學生使用特定術(shù)語對史事加以概括說明，嘗試對觀點進行歷史解釋。

概括近年高考命題特征：落實立德樹人，緊扣時代脈搏，堅持五育并舉，培養(yǎng)時代新人；考查關(guān)鍵能力，創(chuàng)設(shè)真實情境，突出思維品質(zhì)，培育創(chuàng)新能力；遵循課程標準，打破“以綱定考”，實現(xiàn)教考銜接，有效引導教學；助力雙減政策落地，凸顯創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)，引導減少死記硬背和“機械刷題”，充分發(fā)揮高考正向引導功能。

學科核心素養(yǎng)的概念中包含三大要素，即"必備知識""關(guān)鍵能力""正確的價值觀"。立足于通過高考要求的"四翼"來實現(xiàn)有效考查，非選擇題考查具有綜合性、探究性、開放性及創(chuàng)新性等特征，彰顯了廣度、高度與深度。（24.06.浙江.8）新中國成立初期，內(nèi)務(wù)部公布《革命烈士家屬、革命軍人家屬優(yōu)待暫行條例》《關(guān)于評選烈屬軍屬、革命殘廢軍人、復(fù)員軍人模范及擁軍優(yōu)屬模范的指示》等政策法規(guī)。同時，各地博物館積極征集革命文物，如北京大學博物館多方搜集革命史料充實李大釗烈士紀念室的陳列，漢口烈士博物館征集董存瑞等烈士的遺物與事跡并展陳。這些舉措①弘揚了英勇奮斗的革命傳統(tǒng)

②涵育了人民群眾的家國情懷③發(fā)揮了博物館的國民教育職能

④體現(xiàn)了社會主義革命的鮮明特點

本小題涉及了選一第10課、選三第14課、綱要上第九

單元單元導語，并基于材料理解，達成了了幾大核心素養(yǎng)的綜合考察，尤其是家國情懷的滋養(yǎng)，又貫穿了綱要上與選必一、三的融通。因而體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、思想性和綜合性，較好蘊含了命題者的考查意圖。

A.①②③

B.①②④

C.①③④

D.②③④（4）怎樣算考得更滿意：有較好的效度、信度、難度和區(qū)分度

高考歷史命題致力于遵循“以學生發(fā)展為本”的評價理念，以歷史學科核心素養(yǎng)的層次要求為準繩，一份稱得上質(zhì)量良好的試卷具有的四個指標不可或缺。效度是指對其所要評估的對象準確測量的程度，高效度的測量才有價值。信度即測量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性或可靠性的程度。難度即試題的難易程度，高考作為選拔性測試一般高于學考。與難度密切相關(guān)的區(qū)分度是指對不同水平學生的鑒別程度，區(qū)分度的高低以考試的目的和性質(zhì)而定。

在"依標命題"新機制下，持續(xù)打造浙江卷命題特色，避免教學中一味死記硬背、命題模式中試題僵化等弊病。

23.06浙江二考在題型、分值、情培、設(shè)問和參考答案等合理優(yōu)化，力求五本教材融通，綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性并重，增加材料概括、綜合歸納等素養(yǎng)考查，進一步提升區(qū)分度。歷史小論文從素養(yǎng)立意，以信息解讀為基礎(chǔ)單獨成題，增加試題開放性。

24.01浙江卷選擇題Ⅰ為2分一道，明顯側(cè)重基礎(chǔ)，考查教材主干知識，由易而難梯度設(shè)計，使學生學有所獲，感受人文關(guān)懷。如第3題對天府之國成都平原“灌溉體系”的考查；第7題關(guān)于道光時期內(nèi)憂外患的“邊釁與外患”的考查；第10題與哥倫布大交換有關(guān)，對哥倫布帶去美洲的歐洲“作物”的考查；第15題關(guān)于保障糧食安全是世界各國政府的重要職責的考查等。

24.01浙江卷的選擇題Ⅱ為3分一道，顯然更側(cè)重綜合考查，以區(qū)分學生宏觀理解歷史和運用知識解決問題的能力層次。如第16、17、18、19題運用史料創(chuàng)設(shè)情境，考查史料實證下的歷史解釋素養(yǎng)；第20題以“亞歐游牧民族大遷徙”地圖入題，考查時空觀念下的歷史解釋；第21題對核心素養(yǎng)唯物史觀的認知作考查。

24.01浙江卷的非選擇題以主題為內(nèi)核，注重古今貫通，中外聯(lián)通，選必融通，力度逐步加大。再如第22、23題無主題句引領(lǐng)與第24題有明確主題句引領(lǐng)不拘一格，形式更靈活。

24.06浙江卷第25題作為12分的開放性小論文題，文字閱讀量僅150字已大為壓縮，答題要求回答唐宋的文藝或科技成就和對外影響都是主干知識，屬于基礎(chǔ)知識，因而難度明顯下降。假如此題改為要求回答唐宋文藝和科技發(fā)展的原因分析，就涉及了政治、經(jīng)濟、思想、民族關(guān)系和對外關(guān)系等；再甚至進行同時期的歐洲中世紀或阿拉伯帝國作比較，列出幾種觀點任意作答，這樣的挑戰(zhàn)性就更大。同時對于扭轉(zhuǎn)死記硬背和機械刷題，即是更大的沖擊。24.06浙江卷第24題第（1）問包含的史學理論方法題從選擇題調(diào)整為非選擇題，并加重了試題的開放性。第（2）問參照“食物”一章，根據(jù)所學知識以13世紀以來的移民為主題，編寫一個章節(jié)目錄。顯然，命題形式有所創(chuàng)新，在拆解材料目錄模板的同時要重新構(gòu)，主動思考并創(chuàng)造性解決問題。既考查了知識的廣度也檢測思維的深度，體現(xiàn)了選考對基礎(chǔ)性和選拔性兼顧的要求。1.如何研究高考試題宏觀微觀研究歷年高考試題——找共性研究近年高考試題——找趨勢研究相同考點試題——找規(guī)律研究不同題型試題——找變化研究不同考卷試題——找新意研究命題的考查意圖研究命題的選材特點研究命題的題型特點研究命題的設(shè)問特點研究命題的答案擬制A.考了些什么？涉及到教材的哪些知識點（統(tǒng)計、比較、分析，確定考頻與主干知識）B.怎么樣考的？題目是如何設(shè)問的（立意：價值取向、情景：呈現(xiàn)方式、審題：命題角度。）C.怎么解答的？答題基本思路是什么（思路、方法、程序）D.怎么給分的？如何組織答案要點（準確、規(guī)范、條理）。（1）入手：

二.賦能：關(guān)注24年兩套浙江卷

1.本次考試共涉及教材考點共91個（小論文除外）。綱要兩冊4個，選必三本59個（其中綱要和選必重合部分14個）。2.從教材分布來看，綱要上有27個，綱要下有19個，選一26個，選二17個，選三16個。小論文答案指向廣泛，5本教材提取。3.材料選取除了新材料外，也來自教材的圖片材料“新和諧公社”、“公元前275年左右的希臘化世界”、1958年第一輛小轎車、“東風號”遠洋貨輪；歷史縱橫：外交人員銜級的出現(xiàn)等。據(jù)統(tǒng)計歷史縱橫4個，課前提示1個，學習聚焦1個，學習拓展1個，思考點1個。23.01浙江首考卷主要特點：素養(yǎng)立意、情境創(chuàng)設(shè)、考查能力、必備知識以及核心價值，知識點上選必為，注重融通，正在突破“教材文本”，取材上除了材料外也部分取自教材。（2）對23年浙江兩套卷初步統(tǒng)計的考點分布：考點分布（共92個）綱上綱下選一選二選三其中，綱要和選必重合考查

302413151017考查類別（除課本正文外）單元導語歷史縱橫課前提示學習聚焦標題封面圖冊材料理解

111141130考查類別（按時序）中古史中近史中現(xiàn)史世古史世近史世現(xiàn)史//合計

301510101710//23.06浙江歷史選考卷考點布局的統(tǒng)計（取樣于南太湖團隊）

材料題（不包括小論文題）：答案分值分布粗略統(tǒng)計（其中綱要和選必答案需完全合在一起的為5分）。⑴綱上16分；⑵綱下7分；⑶選一8分；⑷選二1分；⑸選三3分；⑹材料本身10分。

本卷為浙江選考命題組命制，由南太湖團隊作整理，僅供參考。

（3）浙江歷史23.06二考和23.01首考相比穩(wěn)中求變A.題型結(jié)構(gòu)分值：甲.選擇題：2分選擇題15題，和首考相比少了2道；3分選擇題6道，和首考相比增加了1道；分值從49分變?yōu)榱?8分。從分值變化中可見，在逐步向全國和外地卷靠攏。

首考選擇題部分考了中國古代的戶籍制度和賦役制度：大索貌閱和一條鞭法，二考變?yōu)榱酥饔^題，考查唐朝戶籍制度、土地（均田制）和賦役制度（租庸調(diào)制）之間關(guān)系，體現(xiàn)了變通。

乙.主觀題4題變?yōu)?題，20+20+12分，但沿用分解小題模式。

選擇題2分題有地圖（考查古代帝國），3分選擇題也有地圖（考查美洲文明）。3分選擇題增多，2分題減少，外地是3分題B.思維含量增強：如3分選擇題難度加大，拉分意圖和梯度明顯；主觀題和首考相比從考查方式上更具層次感。新教材考題內(nèi)容以正文為主，很少考邊角料，自主學習不屬主干知識，不同于以往命題余地小，如中華文明起源、經(jīng)濟重心南移、一帶一路等。

乙.主觀題：

第22答題，總共三小問，（20分）：

1.根據(jù)材料結(jié)合所學，指出戶籍制度、均田制、租庸調(diào)制三者關(guān)系（材料一使用文言文講關(guān)于租庸調(diào)的，也有三者關(guān)系）；租庸調(diào)改兩稅法“（材料的文言文）”原因，即兩稅法背景。

2.根據(jù)材料結(jié)合所學，歐洲國家西班牙、葡萄牙航海貿(mào)易中的經(jīng)濟效益，絲綢在國際貿(mào)易的地位作用，概括在三角貿(mào)易巨大獲益（材料二講絲綢被歐洲國家通過海上航線專賣給他國），結(jié)合材料一二說說絲綢在中國古代經(jīng)濟生活中扮演的角色。

3.根據(jù)材料，一帶一路對推動經(jīng)濟全球化的作用；根據(jù)材料結(jié)合所學，指出絲綢之路的象征性意義。

第23道大題三小問，（20分）：

1.根據(jù)材料，講“梁，康關(guān)于“群”的關(guān)鍵詞”；以及維新運動的根本目的。

2.根據(jù)材料結(jié)合所學，1919---1922新青年中社會主義提到次數(shù)增加（社會主義思想在中國廣泛傳播）的國內(nèi)原因；從社會主義理論角度，指出李大釗說什么革命者轉(zhuǎn)向社會主義的緣由。

3.概括社會主義一詞在20世紀初廣泛使用的原因；以及1911辛亥革命前革命黨人采取的舉措。

第3道大題一問，12分：

小論文題單獨設(shè)計，分值增加到12分。只有兩張圖片而沒有文字材料，一張是1933AZI雜志插畫《德國橡子》大致內(nèi)容是希特勒在澆一棵樹，果子是法西斯萬字旗。還有一張是1945年廣島上空騰起的蘑菇云。題目要求結(jié)合20世紀的的史實，自擬主題闡述，沒有規(guī)定某一主題。廣島上空形成的蘑菇云（1945.8.6）24.01浙江歷史選考布局統(tǒng)計（取樣于南太湖團隊）2.浙江24.01首考到24.06二考的結(jié)構(gòu)穩(wěn)中求變

浙江歷史高考題穩(wěn)中求變，變中求新。說不準還有持續(xù)的微調(diào)，從分值變化中可見，在逐步向全國和外地卷靠攏。

2024.01卷又作了如下調(diào)整：

（1）結(jié)構(gòu)分值變動：選擇題15道2分題，6道3分題共48分的結(jié)構(gòu)保留，史學題由2道變?yōu)?道，但主觀題共52分不變，大題由3道調(diào)整為4道小題，22題原先20分變?yōu)?2題14分和23題6分，24題20分，25題12分。

（2）繼續(xù)強調(diào)對教材知識的掌握：重視在課本基礎(chǔ)知識掌握上的遷移運用，進而通過新材料新情境考查所學課本知識，即“活學活用”。浙江卷緊扣教材，以課本為本著重考查基本概念和基礎(chǔ)知識。每年都有地圖、時序排列、多項選擇、逆向和史學理論方法題和開放性小論文。

2023.06調(diào)整：選擇題15道2分題，6道3分題共48分。史學題由1道變?yōu)?道，旨在減少記背。主觀題三道20+20+12=52，開放題單設(shè)，提高到12分。

（3）強化價值引領(lǐng)，注重凸顯試題育人功能：第1題考查中華文明的源頭，追溯中華民族的根與魂；第2題以老子樸素唯物觀，呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵中人與自然和諧發(fā)展的理念；第4、22題從古代中央機構(gòu)和選官制度角度，展現(xiàn)國家治理的政治智慧；第9題“紫石英號”事件突出中國共產(chǎn)黨對獨立自主外交的價值追求。第25題圍繞“長城的價值”，表達正確的觀念，體會長城對中華民族多元一體格局的形成和發(fā)展起到重要作用及在中華民族精神中的象征性地位，增強育人功能。

（4）凸顯融通：無論選擇題尤其是主觀題的考點跨度越來越大，拓展涉及面，包括中外融通、古今融通和綱要選必融通，比以往顯得在五本教材考點間游刃有余，點線面縱橫交錯。況且唯物史觀匯通，家國情懷蘊含其間，時空觀念、史料實證、歷史解釋各有側(cè)重，融為一體。故答案在綱要和選必中的交叉較多，對融通的要求與日俱增。如第24題綜合19世紀英國霸權(quán)、20世紀初凡爾賽體系、20世紀中期的布雷頓森林體系，追述世界格局之嬗變，進而體悟人類命運共同體的價值意義。

24.01浙江卷最大的調(diào)整所在：把原先第一道主觀題拆開，單獨新增辨析題。（24.01.浙江.23）以康有為上書的奏折內(nèi)容為主線進行命題，在材料理解的基礎(chǔ)上，涉及了綱上第17課、第18課及選二第12課等。此外，以1898年時期的國際局勢，國內(nèi)政治、經(jīng)濟、軍事、思想等方面的內(nèi)容，了解康有為上書“筑全國鐵路”的現(xiàn)實原因，明確重大史事與時代背景的相互關(guān)系。

24.06浙江卷進一步優(yōu)化：選擇題15道2分題，6道3分題共48分的格局保留不變，主觀題共52分，大題4道小題依舊如故，且25題還是12分。調(diào)整之處在于：原先第22題14分變?yōu)榱?0分（7+6+7），第23題6分變?yōu)?分，而第24題由20分變?yōu)榱?3分，由中國史拆解一題20分為兩道，變?yōu)榱瞬鸾馐澜缡穬傻?，?4道13分（7+6）。同時加強史學理論和方法的檢測，從選擇題擴展到主觀題中呈現(xiàn)，第24題第（1）問：根據(jù)材料一，概括考古發(fā)現(xiàn)對歷史研究的作用。（提供實物史料證據(jù)（2分））開放性力度加大，第24題第（2）問編寫一個章節(jié)目錄，有些新意。3.出題立意明確：穩(wěn)步創(chuàng)新與引導教學并舉

浙江各科命題的共同取向：A.直面依綱命題到"依標命題"轉(zhuǎn)變帶來的新挑戰(zhàn)，穩(wěn)中求進，在題型、分值、情培、設(shè)問和參考答案等方面進行合理調(diào)整。B.立德樹人，強調(diào)主旋律；C.材料閱讀量增多，考察閱讀與材料信息提取能力；D.逐步向全國卷、北京卷和山東卷靠攏，側(cè)重開放性和靈活性，試圖減少死記硬背；E.強調(diào)情境化和生活化。

23.06.浙江歷史二考卷表明唯物史觀匯通，家國情懷蘊含其間，時空觀念、史料實證、歷史解釋各有側(cè)重。核心素養(yǎng)"五位一體"，引導教學回歸學科本質(zhì)，夯實學科能力，提升學科素養(yǎng)。

本卷第1、2、3、4、8、12、14顆重夯學科基本能力；第5、7、9、10、11、17題側(cè)重明晰時空觀念與史料實證；第6、13、15、16、18、19、20、21題側(cè)重歷史解釋。

本卷第22、23、24題融會貫通五個方面的學科核心素養(yǎng)，讓學生在歷史探究過程中深化家國情懷素養(yǎng)。

（24.01.浙江.23）立意明確，以康有為上書的奏折內(nèi)容為主線進行命題，將唯物史觀運用于歷史探究，要求建立相關(guān)史實的時空鏈接，使用特定術(shù)語對史事加以概括說明，嘗試對觀點進行歷史解釋。同時彰顯家國情懷，強化使命擔當。

（24.01.浙江.24）以具有明顯的時序性的“近現(xiàn)代世界格局變化”串聯(lián)為主線展開，命題既參照中西，又貫通長階段的重大歷史事件，考察內(nèi)容涉及綱要和選修，設(shè)問具有層次性。

24.06浙江卷聚焦核心素養(yǎng)的落地，選擇題第2、5、11、14、16題側(cè)重于時空觀念，第6、7、18、19、21題圍繞史料實證，第1、3、4、9、12、20題涉及了歷史解釋，第8、13、15、16題偏向于家國情懷。非選擇題重視核心素養(yǎng)的提高，第22（3）、24（1）題切中了唯物史觀。再者，第13題美國南北戰(zhàn)爭、第19題英國12世紀巡回審判、第23題非戰(zhàn)公約等較為冷門。

24.06浙江卷第24題通過“從中國出發(fā)的全球史”，理解全球史研究方法，即從中國視角出發(fā)，關(guān)注全球物質(zhì)交流、知識文化傳遞、人口遷移等。第25題關(guān)注了唐宋文化與科技成就對周邊乃至世界的影響，促使學生形成全球視野，理解中國歷史在全球史中的位置和作用，領(lǐng)略了有益的史學視野與方法。（24.06.浙江.23）閱讀材料，完成下列要求。（7分）

非戰(zhàn)公約（節(jié)錄）

略

根據(jù)材料，結(jié)合所學，從一戰(zhàn)后國際治理的角度評價《非戰(zhàn)公約》。

參考答案：觀點：是國際法的發(fā)展，但未真正得到實行。（未阻止德、日、意發(fā)動侵略戰(zhàn)爭）（2分）背景：一戰(zhàn)使國際法遭到嚴重破壞；蘇俄宣布侵略戰(zhàn)爭為反人類罪；國際聯(lián)盟難以履行制止戰(zhàn)爭、維護世界和平的國際責任（2分，任答兩點得2分）進步性：把廢棄戰(zhàn)爭作為國家政策工具、用和平方法解決國際糾紛寫進公約（2分）局限性：缺少和平解決國際爭端和制裁侵略機制（1分）評分細則：國際法、實（施）行、一戰(zhàn)、反人類罪、國際聯(lián)盟、和平、廢棄（廢＋n.）戰(zhàn)爭，七個關(guān)鍵詞一個1分。3-4分居多。（24.06.浙江.24）

閱讀材料，回答問題（13分）材料二

“全球史”意在尋找一個籠括全球的、聯(lián)系的、互動的、交往的歷史?！稄闹袊霭l(fā)的全球史》是一部“從中國歷史的角度、問題和視角去看全球”的著作，其內(nèi)容包括物質(zhì)、商品貿(mào)易的往來，知識和文化的交流，人民包括海陸的移民，戰(zhàn)爭怎樣造成人口和族群的移動，自然（包括疾病、氣候和災(zāi)難）如何影響了人類的歷史等。其中“食物”一章的主要目錄如下：

——摘編自葛兆光主編《從中國出發(fā)的全球史》等（2）閱讀材料二，參考書中“食物”一章的目錄，結(jié)合所學，以“13世紀以來的移民”為主題編寫一個章節(jié)目錄（要求：時空邏輯清晰，表述涵蓋史實，包含四個子目。）

參考答案：【示例一】何以為家：13世紀以來的移民全球史第一節(jié)

蒙古西征與民族遷徙

第二節(jié)

新航路開辟后美洲族群結(jié)構(gòu)變動

第三節(jié)

華工對美洲和大洋洲開發(fā)的貢獻

第四節(jié)

戰(zhàn)后經(jīng)濟全球化與知識精英移民【示例二】四海漂泊：13世紀以來的人口流動第一節(jié)新航路開辟后的黑奴貿(mào)易第二節(jié)英國殖民與大洋洲人口替代性變化第三節(jié)明清中國的“下南洋”潮第四節(jié)二戰(zhàn)期間的猶太難民【示例三】13世紀以來的人口遷徙第一節(jié)新航路開辟后的歐洲移民第二節(jié)一戰(zhàn)期間的赴歐華工第三節(jié)戰(zhàn)后的中東產(chǎn)油國與南亞勞工第四節(jié)新加坡：多元文化的移民城市國【示例四】難民：一類特殊的移民群體難民產(chǎn)生原因：戰(zhàn)爭沖突、宗族迫害和自然災(zāi)害

生命之舟：二戰(zhàn)猶太難民與何鳳山的救助

群體變更：二戰(zhàn)后中東和非洲難民的由來

爭取人權(quán)：聯(lián)合國為保障難民人權(quán)所做的努力【總體給分標準】①章標題1分，只要出現(xiàn)和人口流動相關(guān)的詞匯就給分；②4個節(jié)標題各1分，至少有1個與中國相關(guān)，需要出現(xiàn)具體史實；③時序正確給1分。【評分細則】1個章標題（1分）只要出現(xiàn)和人口流動相關(guān)的詞匯就給分，不需要在遣詞上別出心裁4個節(jié)標題（4點4分）按4個層次清晰的時段列舉①時段：13世紀蒙古西征和蒙元帝國蒙古西征；元朝，回回民族形成

②時段：15-18世紀新航路開辟與早期殖民擴張歐洲人向美洲移民；黑奴貿(mào)易，非洲人向美洲移民

③時段：工業(yè)革命后的移民英國殖民大洋洲；華工對大洋洲、美洲開發(fā)的貢獻

④兩次世界大戰(zhàn)以來的移民猶太難民、中東難民、非洲難民、東南亞難民經(jīng)濟全球化孕育全球勞動力市場結(jié)構(gòu)，改變?nèi)騽趧恿κ袌鼋Y(jié)構(gòu)（寫勞動力具體流向、知識精英的勞動力階層都給分）

不能歸入4個明確時段不能歸入明確時段，但同樣可以采分的節(jié)標題：⑤移民社會美國：多元文化的移民國家；新加坡：具有典型移民社會特征的城市國家/新加坡：多元文化和諧共處；⑥中國的下南洋。時序（1分）①能看出節(jié)標題具有正確、清晰的時序，就盡量給分，不必要求四個不同時段面面俱到。評卷人把握，如果認為時段不夠豐富（比如有學生寫了兩個早期殖民擴張的史實，然后直接跳到二戰(zhàn)和戰(zhàn)后，這樣的情況可給可不給）；②只要出現(xiàn)1個時空錯亂，或13世紀之前的史實，不給分其他情況如學生不按時序編排目錄，而是選擇寫專題史，如【示例四】，這樣的答法也給分，仍然按史實正確具體不流于空泛的標準來評分。【評分細則】關(guān)鍵詞：蒙古西征、蒙古遷入中原，形成回回。②新航路開辟后的移民：促進動植物大交流，導致疾病傳播，美洲形成新的族群，新的美洲文化；三角貿(mào)易影響非洲發(fā)展，為美洲提供勞動力?！驹u分細則】關(guān)鍵詞：美洲族群、三角貿(mào)易、黑奴貿(mào)易、新航路開辟人口流動?！驹u分細則】[1]英國殖民：大洋洲；[2]華工：大洋洲和美洲；[3]下南洋（涉及工業(yè)革命后，晚清）；④二戰(zhàn)后的移民：經(jīng)濟全球化孕育全球勞動力市場，改變?nèi)騽趧恿κ袌鼋Y(jié)構(gòu)。二戰(zhàn)后，西歐、北美和大洋洲等發(fā)達地區(qū)從南歐、北非、東南亞、拉丁美洲等地勞動力；20世紀70、80年代，非洲勞動力涌向中東產(chǎn)油國、日本以及新興國家和地區(qū)吸收亞非移民，20世紀90年代，東歐國家成為西歐、北美勞動力的新的來源地。③工業(yè)革命后移民：英國在大洋洲的殖民活動導致人口替代性變化；華工為美洲和大洋洲開發(fā)作貢獻，保留和傳播中華文化。

根據(jù)考試學理論，難度在0.3以下的題目為難題，0.7以上為易題，0.4至0.6之間為中檔題。整體難度在0.5-0.6左右時有利于比較和選拔，是高考試題最理想的難度。

命題中堅持“起點低、坡度緩、層次多、區(qū)分好”的命題特色，注重讓基礎(chǔ)題送分到位，難度逐步加大，做到“易在該易處，難在當難時”。再從素材選取、試題設(shè)計等方面綜合把控難度，又設(shè)法結(jié)構(gòu)微調(diào)，題型稍變，區(qū)分度明顯。4.選題持續(xù)平實

縱觀歷史高考的高頻點：傳統(tǒng)文化史、黨史等四史、世界經(jīng)濟全球化、科技創(chuàng)新等進入法眼，意在培養(yǎng)考生適應(yīng)和駕馭時代的能力。浙江卷緊扣教材，以課本為本著重考查基本概念和基礎(chǔ)知識。每年都有地圖、時序排列、逆向和史學理論方法選擇題。（1）出題有譜：命題的熱點、難度

命題始終講求情境和證據(jù)，十分強調(diào)體驗性和學術(shù)化，聯(lián)系學術(shù)動態(tài)和日常生活，精心選取，取材廣泛。（2）命制有方：命題思路靈活多樣

一份好的試卷應(yīng)有眼前一亮的思路，這有賴于命題者對學科知識深入透徹的理解，然后運用不同的情境呈現(xiàn)方式與試題設(shè)問方式，來凸顯試題的多樣性、靈活性?；诖耍羟腥虢嵌仍叫缕?、獨特和靈巧，就越能喚醒考生思維并拉開分差。否則反而容易產(chǎn)生歧義，或出現(xiàn)偏題、怪題。

24.01浙江卷非選擇題主題鮮明，知識點融會貫通，點線面縱橫交錯，力求體現(xiàn)考查的創(chuàng)新性、綜合性。第22題涉及綱要上“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”“兩宋的政治和軍事”“遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會”“遼宋夏金元的文化”選1“中國古代官員的選拔與管理”“中國古代的法治與教化”，選3“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點”，本題設(shè)問貫穿綱要及選13，涉及知識點較多。意在引導學生進行知識串聯(lián)，注重對知識形成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、完整性認知，注重從多角度入手精準答題，培養(yǎng)學生的高階思維。

24.01浙江卷第23題以康有為上書的奏折內(nèi)容為主線進行命題。以具有重大意義的1898年為著眼點，了解這時的國際局勢、國內(nèi)政治、經(jīng)濟、軍事、思想等內(nèi)容，了解康有為上書“筑全國鐵路”的現(xiàn)實原因，明確重大史事與時代背景的相互關(guān)系。

24.01浙江卷非選擇題題量從3題增加到4題，第22題分值從20分減少到14分，第23題6分，一則材料單獨成題，要求全面評價康有為“筑全國鐵路”之建議；第22、23題無主題句引領(lǐng)與第24題有明確主題句引領(lǐng)并舉，形式更加靈活。

本題為新增題型，體現(xiàn)高考命題穩(wěn)中有變、守正創(chuàng)新的特點，也為后續(xù)的教學、備考提供了鏡鑒。試題要求簡評康有為的建議，得分前提在于把握評析題的答題技巧，學生首先要擺出觀點判斷再圍繞觀點進行闡述。試題設(shè)問也具有一定的開放性，立足1898這一關(guān)鍵節(jié)點進行時代背景的闡述，來評析康有為的建議。試題注重教學考相互促進，探究性與綜合性程度較高，注重素養(yǎng)導向下對學生的多元立體考查。

參考答案：觀點判斷：必要，但操之過急（材料理解）必要性：世界步入鐵軌時代；【選二第12課】（材料理解）民族危機空前嚴重；【綱上第18課】（材料理解）利于求富；（材料理解）便于圖強（利于鞏固國防、削弱列強對華控制）；（材料理解）開民智（材料理解）不切實際的理由：新政阻力大；【綱上第18課】列強干預(yù)；【綱上第17課】【選二第12課】缺乏資金、技術(shù)、專業(yè)人才?！具x二第12課】

啟迪與提示：設(shè)問有導向性，要求簡評康氏的建議，在于把握評析題的答題技巧，先要擺出觀點判斷再圍繞觀點進行闡述。也具開放性，立足1898年這時代背景的闡述來評析康氏建議。

體現(xiàn)了高考命題穩(wěn)中求變、守正創(chuàng)新的主旨，也為后續(xù)的教學、備考提供了有益的啟迪。彰顯了注重教學考相互促進，探究性與綜合性程度較高，注重素養(yǎng)導向下的多元立體考查的傾向。（3）閱卷有效：評分標準鼓勵創(chuàng)新，便于操作

依托高考評價體系，合理設(shè)計考試內(nèi)容，從試題構(gòu)成的靈活性、材料呈現(xiàn)的豐富性、問題解決的多元性、答案的準確性等入手，有效鑒別思維品質(zhì)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，為考生提供發(fā)揮空間。（24.06浙江.22）以茶觀史，溯往知來。閱讀材料，回答問題。角色：摳關(guān)鍵詞：集散、中轉(zhuǎn)，須搭配名詞若單獨動詞出現(xiàn)不給；如集散中心，集散點等都可；錯別字不給，龍頭、樞紐等不給。影響：5個角度，1個角度1分。①經(jīng)濟角度：采分點茶業(yè)；寫茶葉不給分，替代答案茶葉貿(mào)易，必須是經(jīng)濟角度，茶葉種植、經(jīng)濟作物等涉及農(nóng)業(yè)范疇不給分，促進經(jīng)濟發(fā)展太空泛不給分；②商人群體角度：商幫、晉商、蒙商都可以，但是動詞匹配錯誤不給分，如商幫興起、崛起、形成等都不給分；（1）根據(jù)材料一，指出清代前中期漢口在對外貿(mào)易中的角色，并概括這一時期漢口茶葉貿(mào)易的主要影響。（7分）評分細則：③市鎮(zhèn)角度：市鎮(zhèn)、集鎮(zhèn)、商貿(mào)重鎮(zhèn)都可以，但必須體現(xiàn)經(jīng)濟功能，單獨重鎮(zhèn)不給分，城鎮(zhèn)、城市或具體漢口、張家口城市名稱也可以，但動詞匹配錯誤不給分，如漢口崛起、市鎮(zhèn)形成等。④對外貿(mào)易角度：萬里茶道、對外貿(mào)易、中外經(jīng)濟交流、中俄貿(mào)易都可以；⑤關(guān)鍵詞：文化交流，寫文化傳播、影響范圍擴大都不給分，強調(diào)雙向性。（另：如寫經(jīng)濟文化交流，比較籠統(tǒng)，只給1分；學生整句抄材料沒修改，不給分）（2）根據(jù)材料二，概述19世紀90年代中國在挽救茶葉危機方面的新舉措。結(jié)合所學，揭示19世紀后期中國茶葉危機的根源。

從頭到尾抄材料0分，第一問從寬，踩名詞——機器/機/器/機械；工場/工廠；公司；刊物/報刊/報紙/刊

第二問從嚴，1分給關(guān)鍵詞專制或封建，半殖民地半封建、中央集權(quán)不得分；另1分給關(guān)鍵詞小農(nóng)經(jīng)濟或自然經(jīng)濟。（3）根據(jù)材料三，概述二戰(zhàn)后世界茶葉“多極發(fā)展”的成因，綜合材料一二三，概括你對18世紀以來中國茶葉興衰史的認識。（7分）成因：關(guān)鍵詞扣主語：西歐，殖民地，亞非，（新）中國，俄羅斯（蘇聯(lián)）和美國；

主語材料里都有；從材料里大膽的抄，不要整段抄，否則不給分。

注意：西歐不能寫成英、法等國和歐洲；亞非可以寫亞非拉；關(guān)鍵名詞不能寫錯別字。

認識：核心邏輯有4個角度的得分點：①茶葉和經(jīng)濟的關(guān)系（促進或阻礙）；②全球化（經(jīng)濟全球化，世界市場，全球市場，全球貿(mào)易網(wǎng)）；③科技；④國家盛衰、社會制度（性質(zhì)），中國國力、綜合國力——以國家為單位。

注意：上升到宏觀層面的邏輯關(guān)系——有高度的升華、抽象；不能寫太具體；很多學生寫成歷程和過程，沒有提煉，不得分。（4）命題有道：引導中學教學考的趨向

非選擇題設(shè)問常用詞：概括、指出……；說明、概括……；指出、闡述……。概括、指出……；概括、簡述……；自選、運用……圍繞……寫……短文。

命題中堅持“起點低、坡度緩、層次多、區(qū)分好”的命題特色，注重讓基礎(chǔ)題送分到位，難度逐步加大，做到“易在該易處，難在當難時”。（24.01.浙江.22）閱讀材料，回答問題。（14分）

本題從漢末到元中期一千多年的跨度，涉及綱要上“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”“兩宋的政治和軍事”“遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會”“遼宋夏金元的文化”選1“中國古代官員的選拔與管理”“中國古代的法治與教化”，選3“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點”，考查了綱要上及選修1、3，涉及融通的考點較多。（1）根據(jù)材料一，概括九品中正制“始造”之本意。結(jié)合所學，說明“法弊”之表現(xiàn)及其成因。（6分）（1）本意：選拔優(yōu)秀人才、抑制世族（材料理解）表現(xiàn)：選人重家世、輕德才；【綱上第7課】【選一第5課】；成為維護士族特權(quán)的工具【綱上第7課】成因：門閥士族勢力強大；控制選官權(quán)【選一第5課】（2）根據(jù)材料二，結(jié)合所學，指出宋代科舉制“逾于前代”之處。簡析元朝科舉“非程朱學不試”的原因。（8分）“逾于前代”之處：①考試資格原則上面向全社會開放；【綱上第11課】②考試形式更加公平公正【綱上第11課】（材料理解）③科舉規(guī)模擴大；【綱上第9課】④科舉成為選拔官員的主要途徑。【選一第5課】“非程朱學不試”的原因：①統(tǒng)治者推行儒術(shù)治國，推崇程朱理學；（材料理解）②強調(diào)學術(shù)為現(xiàn)實服務(wù)；【綱上第12課】（材料理解）③成為儒學主流；【綱上第12課】④吸收佛、道思想；【選三第1課】⑤社會廣泛傳播【選一第8課】（24.01.浙江.24）用歷史的慧眼，觀世界格局之變。閱讀材料，完成下列要求。（20分）

本題從以史料文獻為輔助的呈現(xiàn)方式，考查考生獲取關(guān)鍵信息和進行知識遷移的能力，注重對關(guān)鍵概念的解讀，體現(xiàn)歷史解釋、唯物史觀等核心素養(yǎng)，引導學生提煉材料觀點。（1）根據(jù)材料一，概括19世紀中葉前后英國成為“世界頭號工業(yè)強國”的主要原因，結(jié)合所學，列舉19世紀50年代英國維護其“絕對領(lǐng)先的地位”的重要事件。（6分）原因：①擁有廣闊市場；（材料理解）②率先開始工業(yè)革命；（材料理解）③自由貿(mào)易；（材料理解）④炮艦外交；（材料理解）⑤改革政治制度（材料理解）相關(guān)事件：①克里米亞戰(zhàn)爭；【選一6】②開始文官制度改革；【選一6】③第二次鴉片戰(zhàn)爭【綱上16】【綱下12】

能力與素養(yǎng)：考查考生獲取和解讀信息；調(diào)動和運用知識；描述和闡述事物；歸納和概括信息等能力。進而體現(xiàn)唯物史觀、家國情懷等核心素養(yǎng)。最終培養(yǎng)胸懷天下、面向世界和未來的時代新人。增強學生的國家認同感，體現(xiàn)歷史學科的育人導向。

考查方式：全面性、情境性、綜合性。命題既立足中西，又涉及長階段的重大歷史事件，考察內(nèi)容涉及綱要和選修，設(shè)問具有梯度性。

命題立意：以“近現(xiàn)代世界格局變化”為主線進行串聯(lián)，以共商共建共享的全球治理觀深度入題。圍繞世界格局的發(fā)展過程，探尋特定歷史背景下結(jié)合國情的長遠布局與正確謀劃。（2）根據(jù)材料二,結(jié)合所學,指出第一次世界大戰(zhàn)期間“世界格局”劃時代的改變，簡析導致凡爾賽體系僅20年就“土崩瓦解”的主要因素。（6分）改變：建立了人類歷史上第一個無產(chǎn)階級領(lǐng)導的國家，打破了資本主義一統(tǒng)天下的局面【綱下第15課】因素：①凡爾賽體系不合理；【綱下第14課】（材料理解）②1929年經(jīng)濟大危機的影響；【綱下第17課】（材料理解）③法西斯的擴軍備戰(zhàn)；【綱下第17課】（材料理解）④國際聯(lián)盟的軟弱；【綱下第14課】⑤英法綏靖政策；【綱下第17課】⑥德國閃擊波蘭；【綱下第17課】（材料理解）⑦民族民主運動的高漲【綱下第16課】（3）根據(jù)材料三,結(jié)合所學,寫出現(xiàn)行全球經(jīng)濟治理體系的“三大制度支柱”。綜合材料一二三,分析“共商共建共享的全球治理觀”的合理性。（8分）三大支柱：世界銀行、【綱下第19課】【綱下第22課】【綱下第23課】國際貨幣基金組織、【綱下第19課】【綱下第22課】【綱下第23課】世界貿(mào)易組織【綱下第19課】【綱下第23課】（材料理解）合理性：①歷史教訓：用不合理的世界秩序、武力、殖民掠奪等方式維護少數(shù)國家利益，無法保證世界和平，反而給世界人民帶來沉重災(zāi)難；（材料理解）②現(xiàn)實狀況：現(xiàn)有全球治理體系需要改革；（材料理解）③優(yōu)點：符合和平發(fā)展、合作共贏的時代潮流，利于世界可持續(xù)發(fā)展，有利于構(gòu)建人類命運共同體。【綱下第23課】（材料理解）（24.06浙江.16）有考古學家認為，不同文化的“撞擊”是文明起源的形式之一。下面示意圖中的“Y”形北方——中原文化連接帶，“在中國文化史上曾是一個最活躍的民族大熔爐，距今六千年到四五千年間中華大地如滿天星斗的諸文明火花，這里是升起最早也是最光亮的地帶”。根據(jù)該理論，這一時期最有可能在這條文化帶發(fā)生“撞擊”的是A.仰韶文化、二里頭文化B.仰韶文化、紅山文化C.二里頭文化、龍山文化D.河姆渡文化、大汶口文化【解析】二里頭遺址很可能是夏文化遺存故時間不時間為“距今六千年到四五千年間”；距今約7000至5000年前，黃河中游進入仰韶文化時期。新石器時代晚期在北方遼河上游有紅山文化符，故AC均不選。河姆渡文化位于長江下游，不符文化帶的位置故D錯誤。因這兩種文化的時空符合材料和示意圖故選B。（24.06浙江.17）南宋陳亮為學“俱以讀書經(jīng)濟為事，嗤(嘲諷)空疏隨人牙后談性命者，以為灰埃”，世人“以為此近于功利，俱目之為浙學”；葉適指出:“(士、農(nóng)、工、商)四民交致其用，而后治化興，錦末厚本，非正論也。”明代王守仁認為“四民異業(yè)而同道”，明末清初黃宗羲進一步提出“工商皆本”。這些學者的理念【解析】重視工商，講求務(wù)實，不涉及“封建綱常倫理”故A不選。材料不能體現(xiàn)士農(nóng)地位是否下降，故B不選。并不能促使政府重農(nóng)抑商政策轉(zhuǎn)變，故C不選。而陳亮表達了對只會空談和不務(wù)實的嘲諷，強調(diào)應(yīng)以實用為目的。葉適認為士農(nóng)工商各自發(fā)揮作用才會良好發(fā)展。王守仁認為士農(nóng)工商職業(yè)存在區(qū)別，但是在社會責任等有共同之處。黃宗羲的“工商皆本”強調(diào)了工商業(yè)作用。這些主張都體現(xiàn)了經(jīng)世致用、講求務(wù)實，故選D項。A.挑戰(zhàn)了封建的綱常倫理

B.反映士農(nóng)階層地位逐步下降C.促使重農(nóng)抑商政策轉(zhuǎn)變

D.體現(xiàn)了經(jīng)世致用的務(wù)實精神

本小題頗具亮點，一在于結(jié)合綱上第15課，并在材料理解）基礎(chǔ)上作答；二在選取了四位浙江學者的地方史料，吻合浙江精神，有親近感；三是起到了經(jīng)世致用學術(shù)思想的引領(lǐng)作用。A.了解世界，挽救危機

B.開啟民智，實業(yè)救國

C.分析形勢，倡導革命

D.傳播新知，宣揚民主

本小題凸顯了時代感和開放度，1902年侵略加深，民族危機加劇，鼓勵人們放眼世界，了解外國信息。選材也頗有可讀性，有助于舒緩緊張心理，只要結(jié)合所學的綱上第19、20、25課、選二第5課，并基于材料理解即能作答，對平時編制練習也很有啟發(fā)。（24.06浙江.18）1902年12月25日，《北洋官報》第1期“譯報第一”欄目有一段相當于“編者按”的文字“五洋六洲廣漫漫，我國其中如彈丸。蒼鷹疾視長蛇蟠，日礪牙角刷羽翰。各各遠害謀利安，騰口掉舌辭翻瀾。吁嗟！我民可以觀。”據(jù)此可知，該報刊載外國新聞的目的是

方向比努力更重要，相應(yīng)的歷史選考如何在瞄準核心素養(yǎng)上做足文章？新備考該怎樣應(yīng)對？此外，為發(fā)揮以考促學的效用，減少死記硬背和機械刷題，避免偏難繁怪，讓考生能以平穩(wěn)平和的心態(tài)應(yīng)考。從現(xiàn)有歷史卷的把脈中，品味和體驗新選考的感覺。5.梳理高考試題的共性

（1）

初步羅列

浙江各科命題的導向：A.立德樹人，強調(diào)主旋律、正能量；B.材料閱讀量增多，考察閱讀與材料信息的提取與解讀能力；C.逐步向全國卷、北京卷和山東卷靠攏，側(cè)重開放性和靈活性進一步著力，試圖減少死記硬背；D.強調(diào)情境化和生活化，盡量避免猜題押題，更多依賴考生的臨場發(fā)揮。

較為理想的命題：入易出難，路多口??；層層設(shè)卡，步步有難；起點高，高屋建瓴；落點較低，具有合適的區(qū)分度和效度。

在開放力度上取得了進展，對材料的理解考查多，不拘泥于課本知識點；小論文不限主題，學生可自由發(fā)揮。

（2）24.01浙江歷史卷的幾項關(guān)鍵詞A.【課本】一如既往重視、強調(diào)，延續(xù)“浙江特色”的考試風格，體現(xiàn)“以穩(wěn)為主”。第24題答案可參考書本（綱下第14課P87、88、第14課P140、141）B.【遷移】重視在課本基礎(chǔ)知識掌握上，通過新材料新情境考查所學課本知識，即“活學活用”。C.【融通】比以往更加重視，包括中外融通、古今融通和綱要選必融通。第25題可參考選自選必三第15課P92的插圖、綱要上P183和選必一P110上的活動課關(guān)于大一統(tǒng)國家治理、家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進。D.【高階思維】第一次專門出現(xiàn)，如第23題對康有為關(guān)于鐵路評述題的創(chuàng)新上。E.【思維含量】持續(xù)增強如3分選擇題難度加大，拉分意圖和梯度明顯；主觀題和首考相比從考查方式上更具層次感。第一次出現(xiàn)基于高層次思維能力的考量，主要表現(xiàn)在（24.01.浙江.23）評述題的新鮮出爐，還有開放性小論文題。在開放力度上取得了進展，對材料的理解考查多，不拘泥于課本知識點；小論文不限主題，學生可自由發(fā)揮，如（24.01.浙江.25）小論文論題。24.06浙江卷進一步凸顯融通的傾向，第9、15、21、23題注重中外關(guān)聯(lián)；第22題從外歷史發(fā)展的多維大視角來審視中國千年茶業(yè)貿(mào)易發(fā)展史，進而探究18世紀以來中國茶業(yè)興衰的歷史啟示；第25題就中華文化的世界意義側(cè)面來考察唐宋文化的繼承與發(fā)展；再如第24題將青銅器和移民的考查置于歷史發(fā)展“橫縱”坐標框架中考量，宏觀上梳理全球聯(lián)系和文明交融。從而，彰顯了歷史學科的特色。

強調(diào)博通內(nèi)容還表現(xiàn)在：同個問題內(nèi)答案綱要和選必交叉較多，對學生知識融通的要求較高。故對同一個問題內(nèi)答案在綱要和選必中的交叉較多，對學生知識融通的要求提高。

一份好試卷須彰顯核心價值，蘊含家國情懷，立意高遠。并巧妙應(yīng)對了熱點處理，避免盲目猜題。諸如小論文標題一旦出現(xiàn)價值觀錯誤的標題即為0分（比如23.06卷第24題若答作法西斯勝利、推動人類發(fā)展，戰(zhàn)爭推動人類進步就得0分）。（3）浙江歷史24.06卷的改進

從近年浙江歷史考題看，在題型、分值、情培、設(shè)問和參考答案等持續(xù)適度的優(yōu)化，力求五本教材融通，綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性并重，增加材料概括、綜合歸納等素養(yǎng)考查，進一步提升了區(qū)分度。歷史小論文題依舊有較大操作空間，從素養(yǎng)立意，以信息解讀為基礎(chǔ)單獨成題，不斷增大試題開放性。

浙江24.06卷依托文字和圖片情境上得心應(yīng)手，如第6題借用口號和歌詞、第8題借助革命史料、第9題通過外媒視角、第13題引用歷史文獻等情境。第22題導語為“以茶觀史，溯往知來”，引領(lǐng)智慧學歷史。第24題素材選取巧妙，要求史論結(jié)合，給予開放空間以考核核心素養(yǎng)。在注重基礎(chǔ)，更深化融通，進而升華核心素養(yǎng)的前提下，突破固有題型模式、激活歷史思維等有所提升，最終實現(xiàn)“以考促教、以考促學”的良性互動。

24.06浙江選考歷史卷的地圖題還是延續(xù)了1月首考的風格，不按照課本的地圖原版呈現(xiàn)，而是根據(jù)課本的文字記述來創(chuàng)新地圖情境。試卷顯然越來越靈活，而不是就事論事的生搬硬套。

24湖南卷緊扣歷史脈絡(luò)，結(jié)合時代特征；優(yōu)化試題情境設(shè)置，進而創(chuàng)新試題設(shè)問方式，以其獨特的命題思路和深入的歷史洞察，凸顯了關(guān)鍵能力考查；從而實現(xiàn)了回歸傳統(tǒng)與面向未來的契合。

24.06北京卷立意深遠，把握時代脈搏，歷史與現(xiàn)實結(jié)合；布局合理，角度新穎且難易適中；形式多樣，創(chuàng)設(shè)新情境，注重核心素養(yǎng)；視野開闊，具備全球眼光，突出文明交流互鑒。

致力于優(yōu)化試卷設(shè)計，突出關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)考查，注重教考銜接，引導中學課堂提質(zhì)增效。堅持立德樹人，培養(yǎng)有理想信念的時代新人；鑄牢中華民族共同體意識，增強中華文化認同；如甲卷第45題以北魏馮太后的教育改革為背景。弘揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，厚植家國情懷；創(chuàng)新試題設(shè)問方式，凸顯關(guān)鍵能力考查；再如甲卷第42題通過呈現(xiàn)學者關(guān)于20世紀世界城市發(fā)展變遷的示意圖.優(yōu)化試題情境設(shè)置，突出思維品質(zhì)要求，強化主干考查。（4）2024年十余套高考歷史命題管窺6.切實提高命題水準（1）命題原則●科學性：試題設(shè)計與考試性質(zhì)吻合，面向全體考生；試題選編的情境材料須有可靠出處，要把握原文的涵義，確保設(shè)問和答案涉及的知識與觀點無誤；賦分與評分標準合情合理，具有合理的難度和較高的區(qū)分度。●導向性：把握高考命題改革方向，合理預(yù)測命題改革趨勢，在題型功能和考查立意創(chuàng)新等方面有適度的前瞻性?！褚?guī)范性：試題表述體現(xiàn)學科特點和高考要求，內(nèi)容科學、嚴謹，語言準確清晰；格式統(tǒng)一規(guī)范，指導語明確簡潔。●準確性：試題內(nèi)容屬于學科考查范疇，與學科考試目標相一致，試題設(shè)計具有較好的測試信度和效度。（2）編制有料：命題素材來源廣泛

新課程改革強調(diào)體驗性和情境化，聯(lián)系學術(shù)動態(tài)和日常生活，精心選取，取材廣泛，形式靈活，但總體注重考查基礎(chǔ)知識。

24.06浙江卷圖文并茂，創(chuàng)設(shè)學術(shù)、學習、社會和生活情境等。如第2題墓葬、第3題中古監(jiān)察示意圖、第5題申報評論、第7題抗戰(zhàn)漫畫、第9題外媒刊文、第12題倫敦頒布法案、第14題張聞天譯文、第18題北洋官報竹枝詞、第21題全球國內(nèi)生產(chǎn)總值表格等。第22題多元材料融合、時空跨度大、現(xiàn)實意義突出。第23題的文字材料摘編于世界知識出版社編《國際條約集（1924-1933）》，從而多維度考量考生的學科核心素養(yǎng)。

24.01浙江卷以學科核心素養(yǎng)為導向，以文字（文獻）、表格、地圖、漫畫等富有歷史感的情境入題，如第11題選取了有關(guān)拿破侖的漫畫；第25題通過孫中山對長城的評價和漫畫長城抗戰(zhàn)來寫小論文。答案不僅大多來自教材的正文部分，但也選取了來自問題探究、學思之窗、活動課等欄目。（24.01.浙江.25）閱讀材料，完成下列要求。（12分）材料一

中國最有名之陸地工程者萬里長城也。泰始皇令蒙恬北筑長城，以御匈奴。東起遼沈西迄臨洮，陵山越谷五千余里，工程之大，古無其匹，為世界獨一之奇觀?！獙O中山《建國方略》

材料二

《我們的長城——四萬萬七千萬》——《中蘇文化雜志》“抗戰(zhàn)特刊”創(chuàng)刊號封面漫畫1937年11月

根據(jù)材料，結(jié)合相關(guān)史實，圍繞長城的價值，自擬題目寫一篇歷史小論文。（要求：立論正確，史論結(jié)合，史實充分，邏輯清晰，表述成文）

論題方向舉例：（1）長城在軍事防御上的作用；（2）長城是中華民族精神的象征；（3）長城作為世界文化遺產(chǎn)的價值；（3）解答有趣：呈現(xiàn)形式豐富多彩

（24.06.浙江.24）閱讀材料，回答問題（13分）材料一

歷史要有“坐標”，橫向有彼此文明的接觸、聯(lián)系和影響，縱向有沿著時間發(fā)展的軌道。在文明發(fā)展進程中，工具是一種標志，就像里程碑，告訴我們從這一站到了另一站。人類最早大規(guī)模使用的金屬制品是青銅。根據(jù)目前的考古發(fā)現(xiàn)，總的來說，西亞的青銅器要在于中亞和中國。卜辭與考古資料的信息，透露出商王國與歐亞草原文化的廣泛聯(lián)系，商以來的銅鏡、銅刀和馬車，從紋飾和工藝上看，很多都能看出西亞和草原文明的影響。那么，中原的青銅技術(shù)是不是外來的？目前的考古發(fā)現(xiàn)，還不支持我們斬釘截鐵地作斷言，只能說中原的青銅技術(shù)有受到外來技術(shù)影響的很大可能。

——摘編自葛兆光主編《從中國出發(fā)的全球史》等（1）根據(jù)材料一，概括考古發(fā)現(xiàn)對歷史研究的作用。結(jié)合所學指出青銅器最早發(fā)源的地區(qū)，并概括青銅器大規(guī)模使用的意義（7分）（4）綜合類。（闡述其他論題，言之成理，酌情給分）①實物/第一手/原始（任寫一點，1分）；史料/實證/證據(jù)（任寫一點，1分）（2）西亞/兩河流域/蘇美爾/美索不達米亞（1分）；北非/尼羅河流域/古埃及（1分）【區(qū)域不能寫錯】（3）評分細則：①文明進程的里程碑/標志（1分）②推動生產(chǎn)力發(fā)展（1分）③文明發(fā)展進入青銅時代/青銅器時代（1分）④文明交流/聯(lián)系/交融/交往/互鑒（1分）⑤人類歷史演變的強勁動力（1分）（任寫三點）1【評分細則】【評分細則】：①文明進程的里程碑/標志（1分）②推動生產(chǎn)力發(fā)展（1分）③文明發(fā)展進入青銅時代/青銅器時代（1分）④文明交流/聯(lián)系/交融/交往/互鑒（1分）⑤人類歷史演變的強勁動力（1分）（任寫三點）。1.中學歷史與高考命題的契合

“高考是把原有構(gòu)建的知識大廈炸裂，隨便撿幾塊磚，讓你自己重新構(gòu)建體系”。

——課標修訂組核心成員葉小兵

“主觀題要做到真正意義上的主觀題，不去重復(fù)已知才叫主觀。借助已知探索未知，獲得新知，重在探究的路徑、方法、質(zhì)量等?！?/p>

——教育部考試中心研究員劉芃

需要強調(diào)的是，高考中對于所學知識的運用，并不是點對點的單純知識考查，也不是將它們進行孤立和割裂，更不能通過死記硬背來應(yīng)對。試題將知識點置于廣闊、豐富的情境中，與能力、素養(yǎng)等考查目標緊密聯(lián)系在一起，考查學生在問題解決過程中對知識的理解和掌握，促進學生知識體系的構(gòu)建、融會貫通和遷移，從而形成具有內(nèi)部規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的整體知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?！旆钕龋骸陡呖細v史學科關(guān)鍵能力考查路徑研究》三.蓄勢：優(yōu)化基于真題的備考實效（1）確立單元主題

依據(jù)教材：宏觀、中觀、微觀，從學習聚焦中把握重點。

先根據(jù)課標和教材單元內(nèi)容確定單元主題，再結(jié)合學情分析制定單元教學目標和各課時目標。依據(jù)目標由此進一步闡明其指向歷史核心素養(yǎng)的單元活動設(shè)計，確定設(shè)計單元作業(yè)，用問題回答、作業(yè)和試題等來檢驗教學效果。

（2）核心概念：是學科結(jié)構(gòu)的主干部分，位于學科中心。再從教學角度,有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次，抓住教學關(guān)鍵;有利于控制容量;有利于思維能力的提升。2.大單元和大概念教學的實施

新教材考題內(nèi)容以正文中的大單元和大概念為主，如中華文明起源、經(jīng)濟重心南移、一帶一路等，很少考邊角料，自主學習不屬主干知識，不同于以往命題余地小。縱觀歷史高考的高頻點：傳統(tǒng)文化史、黨史等四史、世界經(jīng)濟全球化、科技創(chuàng)新等進入法眼，意在培養(yǎng)考生適應(yīng)和駕馭時代的能力。

(4)世界近代文明的發(fā)展演進—6個單元單元1工業(yè)文明的基礎(chǔ)：整體世界的出現(xiàn)單元2

工業(yè)文明的開啟：工場手工業(yè)（早期資產(chǎn)階級革命時代）單元3工業(yè)文明的確立與擴展：蒸汽時代（資產(chǎn)階級革命時代）單元4中國近代化的孕育、啟動：（1840—1894年）單元5

中國近代化的整體發(fā)展階段（1895～1927年）單元6

中國近代化的曲折前進階段（1927～1949年）(3)中國古代通史單元的設(shè)置

★古代中華文明的發(fā)展演進—6個單元

單元1古代中華文明的起源和奠基時期——先秦

單元2古代中華文明的形成和發(fā)展時期——秦漢

單元3古代中華文明的曲折發(fā)展

——魏晉南北朝

單元4古代中華文明的繁榮時期

——隋唐

單元5古代中華文明的成熟時期——宋元

單元6古代中華文明的繁盛與危機并存時期——明清

網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建就是知識的點—線--面--網(wǎng)的過程，也是知識自身的體系化的過程?！包c”即歷史知識點：秦朝皇帝制度、三公九卿制、郡縣制、漢朝中朝制、隋唐三省六部制、元朝行省制、明太祖廢丞相、清朝軍機處等?！熬€”即用內(nèi)在的聯(lián)系將孤立的歷史事件構(gòu)成知識線索：講完清朝統(tǒng)治政策，就可將前面的零散知識串聯(lián)專制主義中央集權(quán)制度的演變過程：創(chuàng)立（秦朝）—發(fā)展演變（漢至元）—強化（明清）?！懊妗奔茨骋粫r期或階段歷史的全部內(nèi)容構(gòu)成的知識整體。各模塊及課時交叉點是高頻考點。

A.梳理考點：抓住關(guān)鍵詞和要點，高考青睞的“必備知識”；B.精簡內(nèi)容：刪繁就簡，快速閱讀，便于記憶與理解；C.融會貫通：聯(lián)系各模塊、單元的主干知識、基本概念和原理；D.學以致用：理解基礎(chǔ)上解決問題，學會建模并引用一些套話。3.備考有底：穩(wěn)扎穩(wěn)打推進復(fù)習環(huán)節(jié)（1）知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

如果非講不可也要堅決禁止教師講學生聽、每題必講、簡單對答案等十分低效的做法，而由教師一人講變?yōu)閷W生人人講。及時評價激勵，突出過程和增值評價。如24.06浙江卷第22題倡導批判性思考，對歷史事件和趨勢提出見解，借機因勢利導。b.主觀題答題技巧。主觀題在很大程度上就是答給閱卷教師看的，要根據(jù)閱卷心理解答問題和書寫答案?！盎麨榱恪?落實在卷面上的答案文字要做到“五化”，即：書寫工整化；套路模板化（段落化）；表述專業(yè)化；答案要點化；要點序號化。(2)優(yōu)化試卷講評實效

a.引導學生自主探究：學生重新審題和閱卷，在勾畫圈點、分層解讀、信息整合的基礎(chǔ)上，梳理自身觀點進行評析，注重視角的全面、表述的精準、作答的規(guī)范，審視學生基于核心素養(yǎng)的探究能力。

●講缺陷：審題和答題中普遍存在的共性，指出失分所在?！裰v思路：審題的關(guān)鍵點是什么，解題的突破口在哪里?！裰v方法：抓住典型題目，敏銳抓住試題本質(zhì)。講解試題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，速解巧解得出結(jié)論?！裰v規(guī)范：即歸類講解，由題及類，觸類旁通；強化解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，把試卷規(guī)范化落實于平時復(fù)習中?！裰v變通：講評要善于借題發(fā)揮，舉一反三，對某知識從多角度、多層次進行拓展遷移。●講技巧：學會讓學生揣摩題意，揣摩出題人的思路---指導學生思考試題在考查什么知識點，出題人設(shè)計的思路是什么，有時候就能將答案得出。

(3)練習講解：(1)開放性式歷史試題概述:

就是高考命題者命制的沒有給出明確的答案，只是提供了評判的參考意見，充其量再提供一個答案示例做參考的試題。開放性試題的特點是涉及范圍廣，視野開闊，綜合性強，考查能力全面，角度獨特。

開放性試題的答案具有不唯一性和不確定性，允許和鼓勵學生有自己見解，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于拓展學生的思維空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。對歷史有興趣的同學，還可以培養(yǎng)學生探究歷史問題，嘗試學術(shù)研究。

他山之石，可以攻玉。開放性試題對死記硬背式的應(yīng)試教育就是有力否定，較好體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展理念，尤其是對近年倡導的學科核心素養(yǎng)作了很好注腳和詮釋，故近幾年的開放性試題趨向更加成熟，浙江卷在近年探索有目共睹，明后年還有驚喜。

4.突破歷史開放題的瓶頸（2）開放性試題疑難的突圍

在題型設(shè)計方面，最大的變化就是增強了開放性試題的探究性與開放性，開放性的研究在理論和實踐上日臻成熟。

從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、解題路徑的多樣性等增強試題開放性，強化批判性思維的運用，鼓勵學生多角度主動思考、深入探究，引導學生在學習和備考中減少死記硬背?？荚囍行模ń逃荚囋海┑膭⑵M研究員創(chuàng)立并完善了開放性試題（小論文）這一新題型，作出了開拓性貢獻。開放性試題“代表了時代要求，是高考制度恢復(fù)以來又一次革新”。

鼓勵創(chuàng)新、探究意識。通過設(shè)置開放性試題，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、得出結(jié)論，或從多種途徑解決問題，對論證結(jié)果進行反證、探索和創(chuàng)新，凸顯思維的個性和潛力。

24.06浙江第25題以唐、宋文明為主題，充分挖掘相關(guān)史實，有助于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。評分標準包括論題、史料實證和歷史表述等三部分，要求結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴謹、表達流暢。（3）全國卷開放性試題的命題特點

A.試題不斷創(chuàng)新，年年“變臉”；B.注重能力立意和素養(yǎng)立意，強調(diào)學科素養(yǎng)；C.試題命制與學術(shù)成果、史學前沿動態(tài)聯(lián)系密切；D.均為開放性試題（答案不唯一，鼓勵創(chuàng)造性思維和求異思維，答案多元化）。（4）全國新課標卷文綜開放性試題的答題模式A、觀點（2分）：從材料中提取其中的一個或者兩個觀點。B、態(tài)度（2分）（正確、錯誤、片面，或者提出自己的觀點都可給分）。C、史實論證（6-8分）：運用具體史實進行逐條說明，注意史論結(jié)合。D、強調(diào)結(jié)論（認識）（2分）。

從2023.1首考開始引入較為成熟的“開放性小論文”，剛開始都云里霧里的，經(jīng)過反復(fù)研究、學習、探索，至今已形成了帶有“浙江特色”的定型模式了（標題、結(jié)構(gòu)、史實等），舶來品也已“入鄉(xiāng)隨俗”了。

（24.01.浙江.25）閱讀材料，完成下列要求。（12分）主題及相關(guān)史實舉例：（2）長城是中華民族精神的象征①中華民族勤勞智慧的象征。在古代歷史上，長城建筑宏偉、工程浩大，為世界奇觀。（材料信息）