2022屆高考語文一輪復(fù)習(xí)專題二現(xiàn)代文閱讀Ⅱ熱考文體一小說學(xué)案7份打包新人教版

2022屆高考語文一輪復(fù)習(xí)專題二現(xiàn)代文閱讀II熱考文

體一小說學(xué)案（7份打包）新人教版

第1課時

高考初感知文本大印象

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一。該素養(yǎng)的

培養(yǎng)，雖然渠道很多，但就語文教學(xué)而言，主要來自文學(xué)類文本的閱

讀訓(xùn)練。從這一角度分析，雖然新高考試卷未直接將其命名為文學(xué)類

文本閱讀，但考文學(xué)類文本是大家都心照不宣的事。（新高考將其命

名為“現(xiàn)代文閱讀H”是為了與“現(xiàn)代文閱讀I”的名稱相呼應(yīng)。）

文學(xué)類文本，從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述來看，主要包括小說、散

文、戲劇和現(xiàn)代詩歌這幾類文本；從高考實際命題來看，主要考查小

說和散文。但隨著命題技術(shù)的進(jìn)步以及高考對閱讀能力考查深度和廣

度的追求，新的文本樣式也嶄露頭角，如2021年教育部命制的新高

考8省聯(lián)考試題（河北、廣東、湖北、遼寧用），就突破性地以群文閱

讀的形式呈現(xiàn)：文本一《國文教員》為“化塵殘影”之一，屬于散文；

文本二，即“化塵殘影”自評。這種跨文本的選材形式與現(xiàn)代文閱讀

I采用的非連續(xù)性文本異曲同工，對考生的閱讀能力提出了更高的要

求，引導(dǎo)考生突破文學(xué)類文本傳統(tǒng)閱讀的慣性思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知

識去與文本對話。

熱考文體（一）1小說

全國卷語文試題對文學(xué)類文本閱讀的考查中，小說一直占據(jù)主導(dǎo)

地位。近五年的高考語文全國卷中，除了2017年仝國卷n、卷m和

2020年全國卷HI考查了散文以外，其余全部考查小說；2020年新高

考全國卷兩套語文試題，卷H考查了小說；2021年1月新高考8省

聯(lián)考卷（江蘇、湖南、福建、重慶用）選擇了日本著名作家川端康成的

小說《秋雨》。

第1課時高考初感知，文本大印象

一、精做高考真題，洞悉命題趨向

（2020?新高考全國卷H）閱讀下面的文字，完成1?4題。

大師（節(jié)選）

雙雪濤

母親還在的時候，我就跟著父親出去下棋，父親走在前面，我在

后面給背著板凳。母親常說：兒子，你也不學(xué)好，讓你媽還活不活？

我說：媽，作業(yè)也寫完了，去看大人玩，算個什么事兒啊。你好好活

著。就背上板凳跟著父親走。父親從不邀我，也不攆我，愿意跟著走

就走，不跟著也不等，自己拿起板凳放在自行車后座，騎上車走。只

是看了兩年，父親的棋路還沒看懂，大樹下，修車攤，西瓜攤，公園

里，看父親下棋，大多是贏，有時也輸，一般都輸在最后一盤。終于

有一天，我好像明白了一些，回家的路上，下起了雪，我把板凳抱在

懷里，肩膀靠著父親的后背。我說：爸，最后一盤你那個“仕”走得

有毛病。到了家，父親拿出象棋，說：咱倆來三盤，不能緩棋，否則

不下。那次我輸了個痛快，每一盤棋都沒有超過十五分鐘，我心中所

想好像全被父親洞悉，而父親看起來的閑手全都藏著后續(xù)的手段，每

個棋子底下好像都藏著一個刺客。父親說：現(xiàn)在來看，附近的馬路棋

都贏不了你，但你還是個臭棋，奇臭無比。今天教你仕的用法。

現(xiàn)在我回想起來，那個夜晚特別長。

從那以后出去，背上了兩個板凳。我十一歲的時候，有人從新民

來找父親下棋。那人坐了兩個小時的長途車，到父親常去的大樹底下

找他。“黑毛大哥，在新民聽過你棋好，來找你學(xué)學(xué)J那人戴著個眼

鏡，看上去不到三十歲，穿著白色的襯衫，汗把襯衫的領(lǐng)子浸黃了，

用一塊手帕不停地擦著汗。

眼鏡不是第一個。從各個地方來找父親下棋的人很多，高矮胖瘦，

頭發(fā)白的黑的，西裝革履，背著蟀螂藥上面寫著“蜂螂不死，我死”

的，什么樣子的都有。有的找到棋攤，有的徑直找到家里。找到家里

的，父親推開一條門縫，說：辛苦辛苦，咱外面說。然后換身衣服出

去。一般都是下三盤棋，都是兩勝一負(fù)，最后一盤輸了。有的人下完

之后說：知道了，還差三十年。然后握了握父親的手走了。有的說：

如果那一盤那一步走對了，輸?shù)氖悄悖覀冊賮?。父親擺擺手說：說

好了三盤，不能再下了。不行，對方說，我們來掛點東西。掛，就是

賭。所謂棋手，無論是入流的還是不入流的，都有人愿意掛，小到煙

酒，大到房子、金子和存款，一句話就訂了約的有，找個證人簽字畫

押的也有。父親說：朋友，遠(yuǎn)道而來別的話不多說了，我從不在棋上

掛東西，你這么說，以后我們也不能再下了，剛才那三盤棋算你贏,

你就去說，贏了黑毛。說完父親就站起來走。還有的人，下完棋，不

走，要拜父親當(dāng)師傅，有的第二天還拎著魚來，父親不收，說自己的

棋，下可以，教不了人，瞧得起我就當(dāng)個朋友，師徒的事兒就說遠(yuǎn)了。

那天眼鏡等到父親，拿手帕擦著汗，說要下棋，旁邊的人漸漸圍

過。父親坐在板凳上，樹上的葉子嘩啦嘩啦地響，他指著自己的腦袋

說：老了，酒又傷腦子，不下了。那年父親四十歲，身上穿著我的校

服，胡須長了滿臉，比以前更瘦，同時期下崗的人，有的人已經(jīng)做生

意發(fā)達(dá)了，他卻變成一個每天喝兩頓散白酒，在地上撿煙蒂抽的人,

話也比過去少多了，只是終日在棋攤泡著，確實如他所說，半年來只

是坐在板凳上看，不怎么出聲，更不下場下棋。

眼鏡松開一個紐扣說：我扔下學(xué)生，坐了兩小時汽車，又走了不

少路，打聽了不少人，可是你不下了。父親說：是，腦袋壞了，下也

沒什么用。眼鏡用手帕擦著汗，看著圍著的人，笑了笑，說：如果新

民有人能和我下，我不會來的。父親想了想，指著我說：朋友，如果

你覺得白來了的話，可以和他下。眼鏡看了看我，說：你兒子？父親

說：是。眼鏡在眼鏡后面眨了眨眼，說：你什么意思？父親說：他的

棋是我教的，你可以看看路子，沒別的意思，現(xiàn)在回去也行，我不下

了，腦子壞了。眼鏡又看了看我，用手摸了摸我的腦袋說：你幾歲了？

我說：十一。他說：你的棋是你爸教的？我說：教過一次，教過仕的

用法。大伙兒笑了。眼鏡也笑了，說：行嘲，我讓你一匹馬吧。我說：

別了，平下吧，才算有輸贏。大伙兒又笑了。眼鏡蹲下，我把板凳拉

過去，把棋子擺上。到了殘局，我一車領(lǐng)雙兵，他馬炮單兵缺仕象,

被我三車鬧仕贏了。眼鏡站起來，從兜里掏出一支鋼筆放在我手上,

說：收著吧，自己買點鋼筆水，可以記點東西。父親說：鋼筆你拿回

去，他有筆。我們下棋是下棋。眼鏡看了看父親，把鋼筆重新放進(jìn)兜

里，走了。

回家的路上，我在后座上想著那支鋼筆，問：爸，你真不下了？

父親說：不下了，說過的話當(dāng)然是真的。又說，你這棋啊，走得太軟，

應(yīng)該速勝，不過這樣也沒什么不好。在學(xué)校不要下棋，能分得開嗎？

我說：能，是個玩嘛。父親沒說話，繼續(xù)騎車了。

（有刪改）

1.下列對本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（3分）（）

A.本文開頭母子之間的對話，間接表明父母的關(guān)系已因父親癡

迷于下棋而變得緊張。

B.父親下棋多在街頭，這表現(xiàn)出一個民間高手始終得不到正式

認(rèn)可的郁郁不得志。

C.“我”拒絕“眼鏡”讓馬，表現(xiàn)的是孩子下棋時的心理，既充

滿自信，又在意輸贏。

D.“眼鏡”是個溫和友善的人，又是個和父親一樣的棋癡，他們

相互理解彼此尊重。

解析：選B從“父親下棋多在街頭“，推斷出父親這個民間高

手“始終得不到正式認(rèn)可的郁郁不得志”的說法不妥。一方面看，從

文章中可知，父親下棋地點多在“大樹下，修車攤，西瓜攤，公園里”，

但總是有路人圍觀，且“從各個地方來找父親下棋的人很多”，以及

最后“眼鏡”的挑戰(zhàn)，都說明父親下棋的聲譽(yù)在外，且得到了極大的

認(rèn)可，就下棋而言，不可能郁郁不得志；另一方面，從父親對于帶“我”

看下棋的態(tài)度和對待輸贏的態(tài)度，以及最后放棄與人對弈，都可以看

出父親個性隨和，灑脫淡泊，也不會為了下棋這樣的事情“郁郁不得

志”，這不符合父親的人物性格。

2.下列對本文藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）（）

A.本文寫回憶父親教“我”用仕的“那個夜晚特別長”，表述雖

然平淡，卻寫出了“我”的心理感覺，以及對父子雪夜論棋那一場景

深深的懷念。

B.本文在“眼鏡不是第一個"話頭之后，插入一段下棋人眾生

相的描寫，烘托了父親的“大師”形象，為下文“眼鏡”與父親對弈

的高潮做了鋪墊。

C.父親評價兒子的棋“走得太軟”，但又說這樣也好，看似不無

矛盾的態(tài)度中，包含著父親對兒子下棋之道及處世之道的指點。

D.本文的敘述整體而言沉靜克制，偶爾出現(xiàn)的幽默語句，不僅

生動有趣，而且寫出了追憶中的少年時光那不乏溫情輕松的一面。

解析：選BB項，“為下文'眼鏡'與父親對弈的高潮做了鋪墊”

錯，文中父親并沒有與“眼鏡”對弈，與“眼鏡”對弈的是“我二

3?本文多次提到“板凳”，這是富有意味的細(xì)節(jié)。請分析這里“板

凳”的用意。（6分）

答：

解析：解答本題，考生需要了解文學(xué)作品中反復(fù)出現(xiàn)的事物（或

細(xì)節(jié)）的一般作用。本文“板凳”一共出現(xiàn)了八次，從原文內(nèi)容上看，

板凳是家常用品，父親下棋總是在街頭，不得不自帶板凳，板凳的出

現(xiàn)自然而真實。而“我”總是背著板凳跟“父親”去下棋的細(xì)節(jié)，表

現(xiàn)了“我”對父親的敬愛，也含有徒弟對師傅的敬服與崇拜心理。文

中那個夜晚之后，“我”就”背上了兩個板凳“，又給板凳增加了一層

寓意。背一個板凳意味著給父親準(zhǔn)備板凳，背兩個板凳則意味著“我”

真正成為父親這個“師傅”的追隨者，這里的細(xì)節(jié)也暗示“我”得到

了父親的認(rèn)可。

參考答案：①板凳作為普通家常用品，與父親形象、身份及街頭

下棋場景相符，寫出了日常生活氣息，凸顯了父親親和、自然、淡泊、

隨性的個性特征；②“我”背著板凳跟父親去下棋的情形，既是兒子

又像徒弟，包含著“我”對父親又敬又愛的情感；③雪夜學(xué)棋之后背

著兩個板凳出去，暗示著“我”正式成為一個真正的棋手，也暗示“我”

在棋藝方面得到了父親認(rèn)可，為后續(xù)父親讓“我”和“眼鏡”對弈做

好了鋪墊。

4.父親說“我們下棋是下棋“，怎樣理解這句話？請結(jié)合全文具

體分析°（6分）

答：

解析：這句話出現(xiàn)在文章的倒數(shù)第二段，眼鏡和“我”下棋輸棋

后，想送“我”鋼筆被父親拒絕的時候，父親此語承接前述的拒絕之

意，強(qiáng)化了“下棋”本身的純粹性。與前文敘述中父親拒絕下棋時“掛”

東西，拒絕拜師，拒收禮物，更不在乎輸贏的做法一脈相承，均表現(xiàn)

了父親看淡物質(zhì)或者其他利益的淡泊心態(tài)，絕不以棋藝換利益。從全

文看，父親與人下棋除了對下棋的喜愛之外，始終保持君子之交淡如

水的心態(tài)，與人平等交流，謙遜做人。父親的這句話表達(dá)了他對下棋

的純粹追求，也就是“下棋”這件事的目的僅僅只是“下棋”，與任

何利益無關(guān)。在兒子面前拒絕眼鏡的饋贈，也是在教誨“我”分清下

棋與其他外物的關(guān)系，教導(dǎo)“我”做人之道。

參考答案：①父親追求下棋的純粹性，絕不拿棋藝換取世俗利益,

這既關(guān)乎下棋之道，又關(guān)乎做人之道。②父親這話既是說給眼鏡聽,

以拒絕對方饋贈；也是說給兒子聽，有言傳身教、教導(dǎo)“我”為人處

世之道的意味。

［命題分析］

1.材料選擇方面

（1）走近國內(nèi)外文學(xué)大師的趨向越來越明顯，契合時代精神的趨

向越來越明顯。如2020年全國卷I選了反戰(zhàn)作家海明威的《越野滑

雪》；再如2019年既有現(xiàn)代文學(xué)大師魯迅廣角諷喻社會現(xiàn)實的作品

［《理水（節(jié)選）》］,也有法國批判現(xiàn)實主義大師莫泊桑反映為工業(yè)化

城市發(fā)展而放棄原有精神家園的作品（《小步舞》），還有當(dāng)代作家何

士光呼吁改革開放的作品（《到梨花屯去》）o

（2）選材范圍越來越廣。既有當(dāng)代80后新銳作家雙雪濤關(guān)注普通

人日常生活和內(nèi)在精神追求的世情小說《大師（節(jié)選）》（2020年新高

考全國卷H）,又有當(dāng)代作家阿城關(guān)注英雄人物奉獻(xiàn)精神的傳記小說

《趙一曼女士》（2018年全國卷I）,還有當(dāng)代作家劉慈欣探尋整個

人類文明未來走向的科幻小說《微紀(jì)元（節(jié)選）》（2018年全國卷HI）。

2.考查內(nèi)容方面

（1）考查的重點仍集中在人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、小說

情感主題、小說環(huán)境等方面。

（2）考查的角度卻趨于更小更細(xì)，注重閱讀的深度。

①選擇題

2020年新高考選擇題把“內(nèi)容理解”和“藝術(shù)特色”分開考，

考查更細(xì)致；2021年1月新高考8省聯(lián)考卷中一道選擇題回歸傳統(tǒng)

將“內(nèi)容理解”和“藝術(shù)特色”合并考查，另一道選擇題從其他角度

（畫線部分在小說結(jié)構(gòu)上的作用）靈活考查對文本的理解。從以上方面

分析，未來高考選擇題的命制將不會拘泥于某一套路，會依據(jù)文本內(nèi)

容而靈活命制。

②簡答題

2019年全國卷n只考查環(huán)境對情節(jié)發(fā)展的作用，而沒有從宏觀

上考查環(huán)境的作用。

（3）考查的角度更新，盡力避免套路化答題。

比如2020年全國卷I考查《越野滑雪》"‘冰山'理論”情節(jié)安

排及其效果,有點讓人始料不及;2019年全國卷I考查《理水（節(jié)選）》

的基本特征（藝術(shù)特色），使用常規(guī)答題的思考角度也就不合適了。

3.學(xué)科素養(yǎng)方面

本部分涉及“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與

創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的語文學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)考生在語文學(xué)習(xí)中

通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識，將藝術(shù)審美與價值

導(dǎo)向緊密結(jié)合，在完成審美能力考查的同時，實現(xiàn)對考生人生觀、價

值觀的正面引導(dǎo)，促進(jìn)其向美向善，提升人生境界。

二、系統(tǒng)文體知識，落實解題基礎(chǔ)

1.小說分類

按篇幅分

長篇小說、中篇小說、短篇小說、微型小說

按題材分

歷史小說、科幻小說、動物小說、武俠小說等

按體制分

章回體小說、日記體小說、書信體小說、自傳伍小說等

按表現(xiàn)手法分

現(xiàn)實主義小說、浪漫主義小說、現(xiàn)代主義小說

按語言形式分

文言小說、白話小說

按國別分

中國小說、外國小說

2.小說三要素及主題

小說的三個要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。這三個要素的有機(jī)組合,

構(gòu)成了小說獨特的系統(tǒng)機(jī)制：通過以情節(jié)為主導(dǎo)、人物為焦點、環(huán)境

為依托的結(jié)構(gòu)，概括社會生活，反映社會生活。

(1)人物

小說的核心任務(wù)就是通過刻畫人物、塑造典型人物形象來揭示社

會生活的某些本質(zhì)方面，從而表現(xiàn)作品的主題。小說中的人物，我們

稱為典型人物；這個人物是作者根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)作出來的，不同于真

人真事「雜取種種，合成一個”，通過這樣典型的人物形象反映生活，

更集中、更具有普遍的代表性。

(2)情節(jié)

情節(jié)是指作品所描寫的事件發(fā)展、演變的全過程。小說主要是通

過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)作品主題的。故事情節(jié)來源于生活,

但它經(jīng)過整理、提煉和安排，就比現(xiàn)實生活中發(fā)生的真事更集中、更

完整、更具有代表性?，F(xiàn)實生活中的事件和矛盾是有始有終、有起有

伏，并有一定發(fā)展過程的，因而小說情節(jié)的展開，也是有過程的，這

個過程一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分。

⑶環(huán)境

環(huán)境描寫是指對人物活動的環(huán)境和事件發(fā)生的背景作描寫。環(huán)境

分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境描寫是指對人物活動的時間、地

點、季節(jié)、氣候等的描寫，作用是渲染故事氣氛、烘托人物形象、推

動情節(jié)發(fā)展、暗示社會環(huán)境、深化作品主題；社會環(huán)境描寫是指對人

物活動的具體背景、處所、氛圍以及人際關(guān)系等的描寫，作用是交代

人物的生活環(huán)境，交代人物的社會關(guān)系，交代作品的時代背景，可從

側(cè)面刻畫人物，顯示作品主題。

(4)主題

小說的主題是指小說通過對現(xiàn)實生活的敘述和描寫、對藝術(shù)形象

的塑造所表現(xiàn)出來的主題思想，是小說的靈魂，是作者的寫作目的之

所在，也是作品的價值意義之所在。因此，欣賞小說必須欣賞小說的

主題。

(5)小說三要素及主題關(guān)系圖

3.高考?？嫉膬深愋≌f

(1)微型小說

微型小說又稱小小說，是高考考查的重點，應(yīng)充分認(rèn)識其特征。

①短小精悍，以小見大

微型小說篇幅短小，最多千余字。它擷取的多半是具有典型意義

和概括力的某個場景、某個細(xì)節(jié)、某個側(cè)面，或者是生活中的一幀速

寫、一幅剪影、一個鏡頭、幾段妙趣橫生的對話，細(xì)小而有代表性的

事件，從中折射出重大的主題，寓含豐富的意蘊(yùn)，從而反映大千世界、

時代風(fēng)云。

②人物典型，情節(jié)緊湊

典型的人物形象是微型小說凸顯作品主題的主要載體。曲折的命

運(yùn)、激烈的沖突、白描的手法等是其塑造人物形象的常用方法。受篇

幅限制，微型小說大多濃墨重彩地描寫人物在某一特定時間的某一側(cè)

面，很少鋪敘人物性格的發(fā)展變化過程。

微型小說的情節(jié)一般發(fā)展比較快，前后事件較為緊湊，整個情節(jié)

常突破思維定式，給讀者以驚異感。

③結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，結(jié)尾新奇

微型小說盡管篇幅短小，但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。它通常不是靠情節(jié)的復(fù)雜

取勝，而是靠精心布局，以求主次分明。出人意料又在情理之中的結(jié)

尾是微型小說最突出的特色之一。微型小說的結(jié)尾講究語結(jié)而意不結(jié),

意在言外，給讀者留下回味和思考的空間，這點是受命題者青睞的命

題點。

(2)散文化小說

散文化小說，是介于散文與小說之間的一種小說文體，是中國現(xiàn)

當(dāng)代小說的新樣式。這類小說情節(jié)散文化(或淡化情節(jié))，結(jié)構(gòu)散文化，

不以曲折的故事情節(jié)取勝，也少有沖突，缺乏懸念，呈現(xiàn)給讀者的多

是日常生活的自然狀態(tài)，主張“不裝假，事實都恢復(fù)原狀，展示生活

的本色”，敘述者的情致自然地融注、浸灑在色調(diào)平淡的描寫中。

在現(xiàn)代小說史上，散文化小說的最早出現(xiàn)可以追溯到魯迅先生的

《故鄉(xiāng)》和《社戲況從高考而言，如2019年全國卷ni《到梨花屯去》，

通過對一輛到梨花屯去的馬車上發(fā)生的對話展開敘述，既描寫了農(nóng)村

改革引起的農(nóng)村干部謝主任和老趙的心理變化，也表現(xiàn)了梨花屯一帶

農(nóng)民自己商量、自己做主的敢為人先、勇于創(chuàng)新的精神；2014年全

國卷I《古渡頭》，通過湖上渡船這一特定場景，依靠船夫與“我”

的對話，講述了在大革命運(yùn)動前后中國的遭遇，反映了動蕩不安的現(xiàn)

實，表達(dá)了作者對底層勞動人民的同情和對當(dāng)時社會的不滿；2016

年全國卷I《鋤》，情節(jié)平淡，人物也并未進(jìn)行精雕細(xì)琢，通過對六

安爺一天的田間鋤地勞作，塑造了一個既遭遇大的時代變動又恰逢個

人不幸遭際（即將失明）的農(nóng)民形象，借“鋤”這一農(nóng)具以及“鋤地”

這一行為，展現(xiàn)了傳統(tǒng)與當(dāng)代之間的文化碰撞以及像“六安爺”一樣

的部分人的生存狀態(tài)；2012年江蘇卷師陀的《郵差先生》，通過郵差

的所見、所聞、所想展現(xiàn)小城人的生活情調(diào)；2016年江蘇卷沈從文

的《會明》，借舊時代軍隊中一個火夫的視角講述了那個時代生命的

卑微和老百姓對生活的基本訴求。

這幾篇小說都有一個共同的特點：不以扣人心弦的情節(jié)取勝，甚

至沒有一個完整的故事情節(jié)；人物虛化，甚至沒有主要人物；意境豐

富，有生活情調(diào)和詩一般的意蘊(yùn)。

近幾年，文學(xué)類文本閱讀熱衷于選擇“散文化小說”，并依據(jù)其

特點命題。究其原因，主要有以下幾點：一是散文化小說雖然在情節(jié)

的復(fù)雜性、人物的典型性和宏大主題的關(guān)注上比不上傳統(tǒng)小說，但卻

長于日常性主題的表達(dá)，這種小說敘述貼近生活，有著大量體驗性內(nèi)

容，是真實的個體生存中的“小話語”“小敘事”，頗能傳達(dá)創(chuàng)作主體

內(nèi)在的情感與體驗，滿足創(chuàng)作主體某種表達(dá)自我的需要，并體現(xiàn)創(chuàng)作

主體的審美情趣，也能夠引起讀者的共鳴。二是從命題的便利上來說，

命題者所需要的文本材料最好兼具小說與散文的主要特點。三是篇幅

短小，文本字?jǐn)?shù)在1

500字左右，特別符合高考命題的字?jǐn)?shù)需要，即使是節(jié)選部分也

具有一般文章的整體性，命題者只需要對其稍微增刪修飾即可。

4.中外小說塑造人物方面的幾點不同

近幾年，高考對于文學(xué)類文本閱讀的選材，常常眷顧西方小說,

如2019年全國卷II的《小步舞》（莫泊桑）、2020年全國卷I的《越

野滑雪》（海明威）等，因中西方小說有所不同，特別是塑造人物方面

的不同更加明顯，這里簡單作比較。

（1）中國小說注重人物的對話，而西方小說則注重以人物的內(nèi)心

獨白來表現(xiàn)其心理與情感。如《紅樓夢》以人物的對話為主要表現(xiàn)形

式，像林黛玉和賈寶玉之間的對話，王熙鳳與老太太之間的對話等；

如《老人與?！芬匀宋锏膬?nèi)心獨白為主要表現(xiàn)形式，像對圣地亞哥內(nèi)

心獨白的描寫，表現(xiàn)圣地亞哥的心理發(fā)展過程。

（2）中國小說注重以人物的行動來表現(xiàn)人物的情感，西方小說則

有相當(dāng)細(xì)致的心理刻畫。如《水滸傳》中描寫武松在面臨一只老虎的

時候，那種內(nèi)心的恐懼，是以“變作冷汗出了”的方式來表現(xiàn)；如歌

德《少年維特之煩惱》，往往都是以第一人稱的方式進(jìn)行的，都有很

直接的、很動人的心理傾訴。西方現(xiàn)代主義作家常用的“意識流”“內(nèi)

心獨白”“心理象征”“心理時空錯位”等藝術(shù)技法，都是在西方小說

重視心理描寫的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

三、掌握讀文技法，準(zhǔn)確理解文意

（一）考場小說快速閱讀“四步法”

這里要講的“四步法”只是初識文本的閱讀，大體對文本情節(jié)、

人物、環(huán)境、主題這幾個要素有初步了解。真正的精讀則需結(jié)合考題

有針對性地閱讀文本。

第一步：劃分層次，初識情節(jié)

小說本質(zhì)上也是一種記敘文，可以按照記敘文的閱讀方法先明確

記敘的對象、事件及其前因后果，把握事件“發(fā)生一一經(jīng)過一一結(jié)果”

的完整過程；也可以按照小說情節(jié)的基本結(jié)構(gòu)一一開端、發(fā)展、高潮、

結(jié)局來把握。無論選擇哪種方式，都必須劃分層次，概括層意。

第二步：依托情節(jié)，初識人物

通過情節(jié)的發(fā)展以及情節(jié)發(fā)展過程中對人物的描寫（肖像描寫、

動作描寫、語言描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等正面描寫，側(cè)面描寫），

初步判斷人物的身份、地位、職業(yè)，生活的具體環(huán)境，他有哪些言行

和想法，他與其他人有著怎樣的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上初步把握人物的性

格特點。在這一步中不要忽視次要人物對主要人物的直接評價語。

第三步：抓住時空，初識環(huán)境

人物總是生活在一定的時空里。從時間上看，人物生活在什么時

代里；從空間上看，生活在哪個特定區(qū)域內(nèi)（如南方或北方，城市或

農(nóng)村等）。抓住了人物生活的時空特點，就初步認(rèn)識了小說中的環(huán)境

特點及作用。當(dāng)然，在這一步如能注意到文中環(huán)境描寫的句子，并能

三言兩語快速概括其特點及作用，那就更好了。

第四步：提煉整合，初識主題

把握住小說的主題是讀懂小說、整體把握的具體體現(xiàn)，但小說的

主題表達(dá)不像論述類文本那樣直白，也不似散文用抒情議論來表達(dá),

它往往通過象征、暗示、比擬等手法，讓讀者借助情節(jié)、環(huán)境等感悟

出來。這就是閱讀小說“入”和“出”的過程，是“悟”的過程，要

在綜合歸納上下功夫，除了要聯(lián)系小說的三要素看主題外，還可聯(lián)系

小說的標(biāo)題、題材、含有意蘊(yùn)的段落和語句，這樣多方聯(lián)系綜合，才

能準(zhǔn)確概括出小說的主題。

“四步法”用于具體小說時不是全部適用的，如有的小說，其環(huán)

境描寫不突出，就可以略去“第三步二

（二）讀懂小說要有新視角

歷年選入高考的小說多數(shù)屬于傳統(tǒng)的寫實主義作品，所以普遍地

形成了以“故事”和“人物”為基本的解讀思路。然而，近幾年的選

文如2019年全國卷I歷史小說《理水（節(jié)選）》、2018年全國卷HI科

幻小說《微紀(jì)元（節(jié)選）》、2017年浙江卷《一種美味》，如果以讀情

節(jié)、讀人物的方法去讀，雖然有的能讀懂，但讀不透，甚至有的讀不

懂。因為選了一些現(xiàn)代小說，仍然用舊的讀法，難免會在復(fù)雜的小說

世界里“迷路”。因此，要想讀懂、讀透小說，除運(yùn)用以上四步讀文

法之外，還要有新的閱讀意識和視野。常需關(guān)注的閱讀視角主要有寫

意、心理、象征、反諷、荒誕等幾種。

1.寫意

“寫意”本是國畫的一種畫法，用筆不求工細(xì)，注重神態(tài)的表現(xiàn)

和抒發(fā)作者的情趣?！皩懸狻边@一類中國化的小說，以沈從文、汪曾

祺的作品為代表。這一類小說人物性格單一、類型化，情節(jié)上也無新

奇可言，有大量的風(fēng)物描寫，而且粗看之下，這些描寫與人物、情節(jié)

等關(guān)系不大。倘若沒有“寫意”的意識，則很難理解。沈從文的小說

《邊城》，顯然受到中國傳統(tǒng)藝術(shù)寫意傳神筆法較深的熏陶，向我們

展現(xiàn)了一幅湘西山區(qū)的風(fēng)俗畫，贊頌了未受現(xiàn)代文明污染的優(yōu)美的人

生方式和生命形態(tài)，表現(xiàn)了一種返璞歸真的價值取向。

2.心理

現(xiàn)代小說的一個重要特征就是所謂的“內(nèi)向轉(zhuǎn)”一一心理。不同

于傳統(tǒng)小說以心理活動輔助人物行動和情節(jié)發(fā)展的處理方式，現(xiàn)代小

說把心理世界本身作為對象，極其重視內(nèi)心世界的展示。如2014年

江蘇卷《安娜之死》選段著重描繪了安娜復(fù)雜的內(nèi)心活動。

3.象征

有的現(xiàn)代小說，如果不抓住小說中的象征，并破解其象征意義，

就會很難理解。讀是讀了，卻僅僅只是讀了故事而已，并沒有讀透。

如海明威在《老人與?！分羞\(yùn)用了深刻而豐富的象征來表現(xiàn)作品主題，

如用老人“圣地亞哥”象征著堅韌樂觀的人類精神，用“大馬林魚”

象征著宏偉目標(biāo)，用“大海”象征著“人生的角斗場（人類社會）”，

用“鯊魚”象征著摧毀和破壞的力量。如果不了解這些象征，那么就

無法理解海明威不厭其煩地寫老人與鯊魚的搏斗這一主線，也無法理

解文章的豐富主題。又比如海明威《越野滑雪》，很多考生對這篇文

章的主題一頭霧水，這篇文章雖然展示的是對滑雪運(yùn)動的熟悉和喜愛,

但也反映了作者對男性情誼的推崇和贊揚(yáng)。越野滑雪的男性，他們是

強(qiáng)大的象征，是力量和荷爾蒙的體現(xiàn)，這也是這篇小說潛在的思想內(nèi)

涵。

4.反諷

反諷不同于諷刺，它的基本特征是字面意義和深層意義不一致。

所以，有的小說反諷隱藏得很深，如果沒有這種閱讀視野，很可能把

小說要表達(dá)的愛憎情感給理解反了。如魯迅《理水》中寫著“國泰民

安”的這塊木匣子，就運(yùn)用了反諷手法，諷刺了大員們形式主義、不

管蒼生死活的面目。

5.荒誕

“荒誕”是作者以荒誕的方式來表達(dá)自己對世界的認(rèn)知。如卡夫

卡的小說《村子里的誘惑》，如果以日常生活的邏輯來讀，會難以理

解u又如，大禹是中華民族的脊梁和精神之魂，自古以來就成為中國

文學(xué)創(chuàng)作的重要原型。魯迅自小接受大禹文化的影響，承傳和弘揚(yáng)著

大禹精神，在創(chuàng)作上自覺不自覺地受到了大禹文化原型的影響。這集

中體現(xiàn)在小說《理水》中。魯迅從歷史取材，以大禹治水來鏡照現(xiàn)實

的荒誕，以歷史來影射現(xiàn)實，對英雄的大禹予以弘揚(yáng)和歌頌，對民族

國家革除現(xiàn)實弊端和擺脫生存危機(jī)，進(jìn)行了積極探索，其隱喻意義是

非常突出的。

［讀文示范］

（2020?全國卷H）閱讀下面的文字，完成后面的題目。

書匠（節(jié)選）

葛亮

①秋天的時候，我父親接到了小龍的電話。

②小龍說，毛羽，這個老董，差點沒把我氣死。

③父親問他怎么回事。

④他說，館里昨天開了一個古籍修復(fù)的研討會，請了許多業(yè)界有

聲望的學(xué)者。我好心讓老董列席，他竟然和那些權(quán)威叫起板來。說起

來，還是因為館里來了本清雍正國子監(jiān)刊本《論語》，很稀見。可是

書皮燒毀了一多半，給修復(fù)帶來很大難度。省外的專家，都主張將整

頁書皮換掉。沒承想老董跟人家軸上了，說什么“不遇良工，寧存故

物”，弄得幾個專家都下不了臺。其中一個，當(dāng)時就站起身要走，說，

我倒要看看，到哪里找這么個“良工”。老董也站起來，說，好，給

我一個月，我把這書皮補(bǔ)上。不然，我就從館里走人，永遠(yuǎn)離開修書

行。你說說看，儀器做了電子配比都沒轍。你一個肉眼凡胎，卻要跟

自己過不去，還立了軍令狀。毛羽，再想保他，我怕是有心無力了。

⑤父親找到老董，說，董哥，你怎么應(yīng)承我的？

⑥老董不說話，悶著頭，不吱聲。

⑦父親說，你回頭想想，當(dāng)年你和夏主任那梁子，是怎么結(jié)下的。

你能回來不容易，為了一本書，值得嗎？

⑧老董將手中那把烏黑發(fā)亮的竹起子，用一塊絨布擦了擦，說,

值得。

⑨后來，父親托了絲綢研究所的朋友，在庫房里搜尋，找到了一

塊絹。這塊絹的質(zhì)地和經(jīng)緯，都很接近內(nèi)府絹。但可惜的是，絹是米

色的。

⑩老董摸一摸說，毛羽，你是幫了我大忙。剩下的交給我。我把

這藍(lán)絹染出來。

父親說，談何容易，這染藍(lán)的工藝已經(jīng)失傳了。

老董笑笑，凡藍(lán)五種，皆可為靛?！短旃ら_物》里寫著呢，無非

“慈、蓼、馬、吳、范:這造靛的老法子，是師父教會的。我總能

將它試出來。

此后很久，沒見著老董，聽說這藍(lán)染得并不順利。老董家里，沙

發(fā)套和桌布、窗簾，都變成了靛藍(lán)色。這是讓老董拿去當(dāng)了實驗品。

中秋后，我照舊去老董家練書法。父親拎了一籠螃蟹給他家。老

董說，毛羽，今天放個假。我?guī)Ш⒆映鋈ネ嫱妗?/p>

老董穿了一件卡其布的工作服，肩膀上挎了個軍挎。父親笑笑,

也沒有多問，只是讓我聽伯伯的話。

老董就踩著一輛二八型的自行車，帶著我，穿過了整個校園。老

董踩得不快不慢，中間經(jīng)過了夫子廟，停下來，給我買了一串糖葫蘆。

我問老董，伯伯，我們?nèi)ツ睦锇。?/p>

老董說，咱們看秋去。

也不知騎了多久，我們在東郊一處頹敗的城墻處停住了。

這里是我所不熟悉的南京。蕭瑟、空闊，人煙稀少，但是似乎充

滿了野趣。沿著水塘，生著許多高大的樹。枝葉生長蔓延，彼此相接，

樹冠于是像傘一樣張開來。我問，這是什么樹？

_老董抬著頭，也靜靜地看著，說，橡樹。

老董說，這么多年了。這是壽數(shù)長的樹啊。

老董說，我剛剛到南京的時候，老師傅們就帶我到這里來。后來，

我每年都來，有時候自己來，有時和人結(jié)伴。有一次，我和你爺爺一

起來。

你爺爺那次帶了畫架，就支在那里。老董抬起胳膊，指了指一個

地方。那里是一人高的蘆葦叢，在微風(fēng)中搖蕩。

你爺爺說，這是個好地方，有難得的風(fēng)景啊。

他說這個話，已經(jīng)是三十年前了。

老董的目光，漸漸變得肅穆。他抬起頭，喃喃說，老館長，我?guī)?/p>

您的后人來了。

我問，伯伯，我們來做什么呢？

老董俯下身，從地上撿起一個東西，放在我手里。那東西渾身毛

刺刺的，像個海膽。老董說，收橡碗啊。

我問，橡碗是什么呢？

老董用大拇指，在手里揉捏一下，說，你瞧，橡樹結(jié)的橡子，熟

透了，就掉到地上，殼也爆開了。這殼子就是橡碗。

這時候，忽然從樹上跳下來個毛茸茸的東西。定睛一看，原來是

一只松鼠。它落到了地上，竟像人一樣站起了身，前爪緊緊擒著一顆

橡子?？吹轿覀儯慊呕艔垙埖嘏苓h(yuǎn)了。

老董說，它也識得寶呢。

我問，橡碗有什么用呢？

老董這才回過神，說，撿回去洗洗干凈，在鍋里煮到咕嘟響，那

湯就是好染料啊。哪朝哪代的舊書，可都補(bǔ)得贏嘍。我們這些人啊,

一年也盼中秋，不求分月餅吃螃蟹，就盼橡碗熟呢。

我聽了恍然大悟，說，原來是為了修書啊，那咱們趕快撿吧。

老董到底把那塊藍(lán)絹染出來了。據(jù)說送去做光譜檢測，色溫、光

澤度與成分配比率，和古書的原書皮相似度接近百分之九十。也就是

說，基本完美地將雍正年間的官刻品復(fù)制了出來。

因為本地一家媒體的報道，老董成了修書界的英雄。圖書館要給

老董轉(zhuǎn)正，請他參與主持修復(fù)文瀾閣《四庫全書》的工作。老董搖搖

頭，說，不了。還是原來那樣吧，挺好。

（有刪改）

第一步：劃分層次，初識情節(jié)

第二步：依托情節(jié)，初識人物

《書匠》的整個情節(jié)結(jié)構(gòu)都是圍繞老董這個中心人物進(jìn)行安排和

組織的。抓住情節(jié)中正側(cè)面描寫老董的文字，可以初步認(rèn)識老董的形

象，他與權(quán)威叫板，表現(xiàn)出堅持行業(yè)規(guī)矩的品格；為修復(fù)古籍，可以

冒失去工作崗位的風(fēng)險，表現(xiàn)出恪守職業(yè)操守的品格；反復(fù)實驗染藍(lán)

絹，表現(xiàn)出精益求精的品格；回憶跟“我”的爺爺學(xué)藝的往事，表現(xiàn)

出立志傳承技藝、感激師恩的品格；最終修復(fù)成功，表現(xiàn)出技藝高超；

成為修書英雄，卻拒絕轉(zhuǎn)正，表現(xiàn)出淡泊名利的品格。

第三步：抓住時空，初識環(huán)境

該小說的環(huán)境描寫不突出，就可以略去這一步。

第四步：提煉整合，初識主題

小說講述了老董修復(fù)古籍的故事，表現(xiàn)了老董作為一代修復(fù)藝人

堅持行業(yè)規(guī)矩、恪守職業(yè)操守、傳承技藝精益求精等品格，傳遞給讀

者的主題是“贊美大國工匠精神（大意對即可）

［真題體驗］

1.下列對本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項

是（3分）（）

A.小龍與“我”父親毛羽的電話，既介紹了本文故事發(fā)生的起

因，表現(xiàn)了書匠老董的性格，也為情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。

B.“老董穿了一件卡其布的工作服，肩膀上挎了個軍挎”，“踩著

一輛二八型的自行車”，是老董生活現(xiàn)狀、職業(yè)習(xí)慣的表現(xiàn)。

C.小松鼠跳到地上，“像人一樣站起了身，前爪緊緊擒著一顆橡

子”，渲染了此處的生機(jī)與野趣，烘托了老董的童心與快樂。

D.“儀器做了電子配比都沒轍”，老董卻用傳統(tǒng)工藝修復(fù)了稀見

典籍，說明在科技發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)技藝仍有用武之地。

解析：選C”渲染了此處的生機(jī)與野趣，烘托了老董的童心與

快樂''分析錯誤。此處描寫小松鼠是為下文“老董說，它也識得寶呢”

做鋪墊，同時推動情節(jié)向“撿橡碗”方向發(fā)展。且從小說的情節(jié)和人

物形象塑造來看，小說并沒有表現(xiàn)老董的“童心

2.本文畫線部分表達(dá)了老董怎樣的心情？請結(jié)合本文簡要分析。

（6分）

答：

解析：這段場景描寫表達(dá)了老董的多種心情。老董對自己剛到南

京時和老師傅們來到此處以及和“我”的爺爺一起來到此處的回憶,

表達(dá)了老董對自己職業(yè)起點的感慨之情；“老董的目光，漸漸變得肅

穆”，他“喃喃說，老館長，我?guī)暮笕藖砹恕保磉_(dá)了老董對老前

輩的深切懷念；“這么多￡了。這是壽數(shù)長的樹啊”“他說這個話，已

經(jīng)是三十年前了“，體現(xiàn)了老董對歲月如梭、世事滄桑的生命感悟。

參考答案：①多年后面對自己職業(yè)起點時的人生感慨；②帶老館

長后人重游舊地時，對老前輩的深切懷念；③對歲月如梭、世事滄桑

的生命感悟。

3.老董的匠人精神主要體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合本文簡要分析。

（6分）

答：

解析：本題要求分析老董的匠人精神主要體現(xiàn)在哪些方面，要從

主要情節(jié)中歸納、提煉老董身上展現(xiàn)的匠人精神。％了修復(fù)古籍，他

敢于反對省外的專家，專家主張將整頁書皮換掉，但他不忘“不遇良

工，寧存故物''的古訓(xùn)，為此甚至跟權(quán)威叫板。這是“堅持行業(yè)規(guī)矩”

的體現(xiàn)。老董敬畏與熱愛自己的職業(yè)，通過“父親”與老董的對話,

我們知道老董曾經(jīng)因堅持原則丟掉工作；現(xiàn)在為了修復(fù)古書，即使再

次失去工作，老董也認(rèn)為值得。這些都表明老董是一個“恪守職業(yè)操

守”的人。為了修好古書，老董不斷試驗染藍(lán)絹，他把家里沙發(fā)套和

桌布、窗簾都染成了靛藍(lán)色，還去偏遠(yuǎn)的橡樹林撿橡碗，最終完成修

復(fù)任務(wù)。這是老董精益求精、不懈努力的結(jié)果。

參考答案：①堅持行業(yè)規(guī)矩。不忘“不遇良工，寧存故物”的古

訓(xùn)I,為此甚至跟權(quán)威叫板。②恪守職業(yè)操守。敬畏與熱愛自己的職業(yè)，

為了一本書，即使再次失去工作，也認(rèn)為“值得”。③修書精益求精。

為染藍(lán)絹不斷試驗，最終完成修復(fù)任務(wù)。

14

-第2課時需引起重視的命題新動向一一敘述特征題

小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，十分講究如何講述故事。近幾年,

高考命題在關(guān)注小說三要素的同時，正悄悄對小說的敘事方面進(jìn)行考

查，如2020年全國卷I的“冰山”理論敘事方式（也是情節(jié)安排技巧）、

2018年全國卷I的“歷史與現(xiàn)實交織”方式等。小說作為敘事性文

學(xué)，敘事的切入角度、視角變化、方式、技巧以及節(jié)奏等騰挪跌宕之

處甚多，理應(yīng)引起我們的重視，在備考時，不能僅僅把“敘事”當(dāng)作

與描寫、議論、抒情相并列的表達(dá)方式。小說敘述特征的復(fù)習(xí)與后面

的“賞析情節(jié)手法”有交叉重復(fù)之處，但從高考命題趨向來看，把它

單列出來復(fù)習(xí)十分必要。

敘述，指記載或講述事情的經(jīng)過。近幾年小說對敘述的考查，從

答案要點看，涉及敘述結(jié)構(gòu)、敘述聯(lián)結(jié)、敘述人稱、敘述視角、敘述

順序、敘述方式、敘述節(jié)奏、敘述腔調(diào)等多個方面。本部分重點講解

以下幾個方面。

一、敘述角度

也稱視角，決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。

（一）常見敘述視角

1.全知視角（全知敘述者、零視角）

敘述者擁有全知全能的稟賦，不但通曉事件的過去、現(xiàn)在和將來,

而且可以來往于故事的任何空間；可以進(jìn)入任何人物的內(nèi)心，洞悉一

切不管人物自己已意識到還是沒有意識到的內(nèi)心活動。同時，敘述者

總是把他自己插進(jìn)讀者和故事之間，把他對事件、人物、背景的感觸、

分析和議論自由地介入到作品中。這樣，作者完全是通過敘述者的敘

述把故事傳達(dá)給讀者。

2.有限視角（角色敘述者、限知視角）

小說的敘述者以角色的形式參與到小說中去，比如故事中的某個

人物，他始終是作品中事件的參與者或見證人，他只是在講述自己所

知道的，他的敘述視野被限制在人物自己的感官世界一一他作為觀察

者所能發(fā)現(xiàn)、感受到的東西。

（二）敘述者的地位

1.敘述者作為作品中的次要人物

他敘述的目的是通過他作為見證人提供的材料來塑造主要人物。

他能夠會見故事中各式各樣的人，觀察故事中各式各樣的事，可以同

主要人物會晤，還可以獲得能夠提供其他人物內(nèi)心狀態(tài)之一的書信、

日記等其他材料，可以通過這些材料敘述事件的來龍去脈，可以依據(jù)

它們推論出其他人物的內(nèi)心想法。

2.敘述者作為故事中的主角

敘述自己的經(jīng)歷、自己在事件中的種種活動；同時又?jǐn)⑹鲎约旱?/p>

內(nèi)心世界，自己的情感、感覺和思考，自己對他人和生活的看法和理

解。由于作為主角的敘述者是故事圍繞的中心，完全參與到故事事件

中，不可能像作為次要人物的見證人或敘述者那樣，有較多機(jī)會觀察、

分析、介紹他人，他的視野完全限制在故事中心人物自己的思想、情

感和感覺之內(nèi)。

二、敘述人稱

人稱是區(qū)分?jǐn)⑹鋈嗽跀⑹鰰r是站在局外還是局內(nèi)敘述的依據(jù)，第

一人稱（我）屬于說話人，第二人稱（你）屬于聽話人，第三人稱（他）

屬于說話人、聽話人以外的人。所有的敘述一般是由第一人稱和第三

人稱承擔(dān)。第二人稱很特殊，嚴(yán)格說來，它算不上一種敘述角度。它

不是講述者，而是被講述者，是小說中的一個人物。它和第三人稱的

情況差不多，敘事者也在局外；但與第三人稱又略有不同：它與人物

有著一種密切的對話關(guān)系。

1.第一人稱

是敘述者站在“我”/“我們”的立足點上進(jìn)行敘述，“我”既是

生活事件的觀察者，又是故事的敘述者。文章的全部內(nèi)容都是從“我”

的角度看出、聽出，都是從“我”的角度敘述出來的。用第一人稱來

敘述，由于敘述者所敘的是自己親身的所見、所聞、所歷，讀者讀起

來就會倍感真實、親切。優(yōu)點是給人以真實感，令人信服，便于直抒

胸臆；不足是限制了人的視野，敘述的空間狹小。

2.第三人稱

是敘述者站在“他”/“他們”的立足點上進(jìn)行敘述。這種敘述

人稱比較自由，作者幾乎成了一個全知全能的敘述者，人物的內(nèi)心秘

密，遙遠(yuǎn)的過去，未來的發(fā)展，敘述者都可以不受時空的限制，自由、

靈活地進(jìn)行敘述。優(yōu)點是視野開闊，不受時空限制，靈活自由，便于

客觀描述；不足是缺少真切感。

3.第二人稱

是敘述者站在“你”/“你們”的立足點上進(jìn)行敘述，“你”可以

指代讀者，讀者作為聽眾聽作者敘述；“你”可以指代文中的人物，

作品中的人物作為對象被作者敘述。優(yōu)點是便于交流感情，給人以親

切感，便于強(qiáng)烈呼告；不足是有環(huán)境限制，有明確的傾訴對象。

三、敘述方式

1.對話

多用對話形式，以人物之間的對話（需具體闡釋）自述他的經(jīng)歷、

推動故事情節(jié)的發(fā)展、展現(xiàn)人物的內(nèi)心等（具體作用結(jié)合文本），這樣

寫能夠使敘述的情節(jié)更加集中。

2.回憶、敘述與寫景相結(jié)合

如《古渡頭》一文，情景描寫與渡夫講述相結(jié)合，賦予渡夫的故

事哀而不傷的詩意美。

3.現(xiàn)實與回憶交織

現(xiàn)實與回憶交織，把……真實的感受與……回憶巧妙融合，巧妙

推進(jìn)故事……，情節(jié)，有利于展現(xiàn)人物……心理，突出人物……形象。

將時間跨度大、內(nèi)容復(fù)雜的故事情節(jié)進(jìn)行了藝術(shù)化處理，增強(qiáng)了小說

的藝術(shù)性和可讀性?，F(xiàn)實與回憶互相映照，使小說情節(jié)更具張力，使

主題表達(dá)更加厚重而深刻。

4.時空集中

故事發(fā)生在……這一地點，……（概括具體事件），這樣安排可以

使文章情節(jié)更加緊湊。

四、敘述腔調(diào)

1.敘述腔調(diào)，是指敘述人流露出的情感態(tài)度、年齡、性別、身

份等個性特征。如魯迅的冷峻、巴金的激情等。敘述者無論是站在前

臺還是幕后，都會或多或少地帶著作者的影子和烙印。作家的腔調(diào)也

不是一成不變的。在有些小說中，有的作家可以將自己慣用的腔調(diào)隱

藏起來，換成文中人物的口吻來說話。

2.敘述腔調(diào)包括“講述”與“顯示二敘述者的敘述中有敘述者

的情感、判斷的稱為“講述”，傳統(tǒng)小說慣用“講述”，如《林黛玉進(jìn)

賈府》《裝在套子里人》；客觀展現(xiàn)畫面和場景，而是非曲直交由讀者

判斷的敘述稱為“顯示”，現(xiàn)代主義小說注重客觀“顯示”，如《橋邊

的老人》。小說在敘述中往往是“敘述”和“顯示”交叉使用。

五、敘述順序

（一）明確敘述順序類別

類別

釋義

特點

順敘

按照事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序來寫。

情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰。

倒敘

不按事件的先后順序來寫，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局

先行提出，然后再按順序敘述下去。

制造懸念，引人入勝。

插敘

在敘述主要事件的過程中，根據(jù)表達(dá)的需要，暫時中斷主線而插

入另外一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事件后再接

上原來的事件寫。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達(dá)。

（1）對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充、說明，

使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實。（2）襯托中心人物，豐富

情節(jié)，深化文章主題。

平敘

就是平行敘述，即敘述同一時間內(nèi)不同地點所發(fā)生的兩件或兩件

以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，常稱為“花開兩朵，各表一

枝”，因此又叫作“分?jǐn)?/p>

（1）條理清楚，便于了解事情的來龍去脈。（2）拓展作品容量。

補(bǔ)敘

也叫追敘，在行文中用兩三句話或一小段話對前邊說的人或事做

一些補(bǔ)充的交代，補(bǔ)充另一件與之有關(guān)的事件，使事件的整個過程更

加清晰完整。

（1）對上文的內(nèi)容做補(bǔ)充交代，有助于更好地表達(dá)主題。（2）使文

章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果°

（二）明確插敘與補(bǔ)敘的區(qū)別

1.從內(nèi)容上看，插敘是作者為事件發(fā)展提供的背景材料，如果

將這個材料刪去，原有的故事情節(jié)仍舊保持相對的獨立性，線索仍舊

清楚明朗，讀者不會產(chǎn)生疑問；而補(bǔ)敘是與全文中心事件密切相關(guān)的,

是情節(jié)發(fā)展的重要組成部分，如果將這個片段刪去，讀者會產(chǎn)生疑問

或歧義。

2.從形式上看，插敘內(nèi)容的前后有簡明扼要的過渡性文字，使

之與中心事件銜接自然，一般被安排在篇中，而不在篇末；補(bǔ)敘無須

過渡性文字，它一般被置于事件出現(xiàn)結(jié)果之后，交代產(chǎn)生這種結(jié)果的

原因，因此它可以被安排在篇末。

3.從篇幅上看，插敘的文字一般較多，有較完整的故事情節(jié)；

補(bǔ)敘的文字一般較少，多則一段，少則一句話，只要完成對人物或事

件的某些補(bǔ)充說明的任務(wù)就可以了。

4.從效果上看，插敘是作者為人物經(jīng)歷和事件發(fā)展提供的背景

材料，能使文章的內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更緊密，人物性格更鮮明；補(bǔ)敘

是將事件的開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾的某個片段“藏”于文后，有意

造成懸念，讓讀者產(chǎn)生錯覺，到一定的時候“亮”出來，這樣通過“藏”

和“亮二使文章跌宕多姿，波瀾起伏，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。

六、敘述節(jié)奏

敘述節(jié)奏有加速和減速之分。加速一般用于次要情節(jié)，一筆帶過。

加速是“張”，是跳躍，是略寫，多用敘述手法，讀者一般用快速閱

讀，粗略品味。減速一般用于關(guān)鍵情節(jié)、精彩之處。減速是“弛二

是慢行，是工筆般細(xì)致地描繪，多用描寫手法，讀者要用慢速閱讀,

細(xì)細(xì)品味。小說的閱讀魅力就體現(xiàn)在加速與減速交織中，一張一弛,

跌宕起伏，一波三折。敘述與描寫是控制小說速度的法寶。

1.《林黛玉進(jìn)賈府》從敘事腔調(diào)上看，屬于講述。傳統(tǒng)小說多用

這種敘述手法，在敘述視角上多用全知視角。

2.魯迅小說《祝?！返臄⑹銮徽{(diào)（風(fēng)格）冷峻簡潔，善用白描的

手法，把悲劇生生呈現(xiàn)在讀者面前，沒有感情，也沒有溫度。讀者常

常會感覺魯迅不是一個有感情的人。魯迅為了敘述的需要，靈活地將

敘述視角進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使得小說的悲劇色彩更加濃厚。在回憶祥

林嫂的生平之前之后，運(yùn)用的是第一人稱的限制性視角敘述；在回憶

祥林嫂的生平時，運(yùn)用的仍然是限制性視角，是從“魯鎮(zhèn)人”視角出

發(fā)，祥林嫂在魯鎮(zhèn)的活動可以直接敘述，但是祥林嫂離開魯鎮(zhèn)的活動

就必須由衛(wèi)婆子來轉(zhuǎn)述，因此，這段轉(zhuǎn)述，就變成了衛(wèi)婆子的敘述視

角，成為第三人稱敘述。

［典例］（2014?全國卷I）閱讀下面的文字，完成后面的題目。

古

渡

頭

葉紫

太陽漸漸地隱沒到樹林中去了，晚霞散射著一片凌亂的光輝，映

到茫無際涯的淡綠的湖上，現(xiàn)出各種各樣的色彩來。微風(fēng)波動著皺紋

似的浪頭，輕輕地吻著沙岸。

破爛不堪的老渡船，橫在枯楊的下面。渡夫戴著一頂尖頭的斗笠，

彎著腰，在那里洗刷一葉斷片的船篷。

我輕輕地踏到他的船上。他抬起頭來，帶血色的昏花的眼睛，望

著我大聲說道：

“過湖嗎，小伙子？”

“唔，”我放下包袱，“是的J

“那么，要等到明天啰?！彼謴澭鍪氯チ恕?/p>

“為什么呢？"我茫然地，“我多給你些錢不能嗎？”

“錢？你有多少錢呢？“他的聲音來得更加響亮了，教訓(xùn)似的。

他重新站起來，拋掉破篷子，把斗笠脫在手中，立時現(xiàn)出了白雪般的

頭發(fā)，“年紀(jì)輕輕，開口就是‘錢'，有錢就命都不要了嗎？”

我不由得暗自吃了一驚。

他從艙里拿出一根煙管，飽飽地吸足了一口，接著說：“看你的

樣子也不是一個老出門的。哪里來的呀？”

“從軍隊里回來?！?/p>

“軍隊里？……”他又停了一停，“是當(dāng)兵的吧，為什么又跑開

來呢？”

“我是請長假的，我媽病了」

“唔！....”

兩個人都沉默了一會兒，他把煙管在船頭上磕了兩磕，接著又燃

第二口。

夜色蒼茫地侵襲著我們的周圍，浪頭蕩出了微微的合拍的呼嘯。

我的心里偷偷地發(fā)急，不知道這老頭子到底要玩什么花頭。于是，我

說：“既然不開船，老人家，就讓我回到岸上去找店家吧！”

“店家，''老頭子用鼻子哼著，“年輕人到底不知事，回到岸上去

還不同過湖一樣的危險嗎？到連頭鎮(zhèn)去還要退回七里路。唉！年輕

人……就在我這船中過一宵吧J

他擦著一根火柴把我引到船艘后頭，給了我一個兩尺多寬的地方。

好在天氣和暖，還不至于十分受凍。

當(dāng)他再擦火柴吸上了第三口煙的時候，他的聲音已經(jīng)和緩多了。

我躺著，一面細(xì)細(xì)地聽著孤雁唳過寂靜的長空，一面又留心他和我談

的一些江湖上的情形，和出門人的秘訣。

“……就算你有錢吧，小伙子，你也不應(yīng)當(dāng)說出來的，這湖上有

多少歹人啊！……我歡喜你這樣的孝順孩子。是的，你的媽媽一定比

我還歡喜你，要是在病中看見你這樣遠(yuǎn)跑回去，只是，我呢？……我，

我有一個桂兒。你知道嗎？我的桂兒，他比你大得多呀！你怕不認(rèn)識

他吧？外鄉(xiāng)人……那個時候，我們爺兒倆同駕著這條船，我給他收了

個媳婦……”

“他們呢？”

“他們？那一年，北佬來，你知道了嗎？北佬打了敗仗，從我們

這里過，我的桂兒給北佬兵拉著，要他做佚子。桂兒，他不肯，臉上

一拳！我，我不肯，臉上一拳！……小伙子，你做過這些個喪天良的

事情嗎？……”

“小伙子！你看，我等了一年，我又等了兩年，三年……我的兒

媳婦改嫁給賣肉的朱胡子了，我的孫子長大了?？墒?，我看不見我的

桂兒，我的孫子他們不肯給我……他們說：’等你有了錢，我們一定

將孫子給你送回來J可是，小伙子，我得有錢呀！”

“結(jié)冰，落雪，我得過湖；刮風(fēng)，落雨，我得過湖……”

“年成荒，捐重，湖里的匪多，過湖的人少，但是，我得找錢……”

“小伙子，你是有爹媽的人，你將來也得做爹媽的。我歡喜你,

要是你真的有孝心，你是有好處的，像我，我一定得死在這湖中。我

沒有錢，我尋不到我的桂兒，我的孫子不認(rèn)識我，沒有人替我做墳,

沒有人給我燒紙錢……我說，我沒有喪過天良，可是天老爺他不向我

睜開眼睛……”

他逐漸地說得悲哀起來，終于哭了，不住地把船篷弄得呱啦呱啦

地響；他的腳在船艙邊下力地蹬著?？墒?，我尋不出來一句能夠勸慰

他的話，心頭像給什么東西塞得緊緊的。

外面風(fēng)浪漸漸地大了起來，我翻來覆去地睡不著，他也翻來覆去

地睡不著。

可是，第二天，又是一般的微風(fēng)，細(xì)雨，太陽還沒有出來，他就

把我叫起了。他的臉上絲毫看不出一點異樣的表情來，好像昨夜間的

事情，全都忘記了。

我目不轉(zhuǎn)睛地瞧著他。

“有什么好瞧呢？小伙子！過了湖，你還要趕你的路程呀！”

離開渡口，因為是走順風(fēng)，他就搭上櫓，扯起破碎風(fēng)篷來。他獨

自坐在船艘上，毫無表情地捋著雪白的胡子，任情地高聲朗唱著：

我住在這古渡前頭六十年。

我不管地，也不管天。

我憑良心吃飯，我靠氣力賺錢！

有錢的人我不愛，無錢的人我不憐！

（有刪改）

題目：作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫有什么好處？請簡

要分析°（6分）

答：

［解析］本題考查鑒賞小說敘述手法的能力。回答時重點考慮情

節(jié)的敘述角度、敘述方式及作用，注意多角度思考U

［參考答案］①以“我”的視角來敘事，使事件顯得真實可信;

②以“錢”為話題，引入渡夫的故事，喚起讀者的閱讀興趣；③多用

對話形式，以渡夫之口自述他的經(jīng)歷，使敘事更加集中；④情景描寫

與渡夫講述相結(jié)合，賦予渡夫的故事哀而不傷的詩意美。

（每點2分，答出其中三點即可）

賞析敘述手法題“三步驟”

答題總公式：敘述特點=準(zhǔn)確判斷敘述技巧+具體分析敘事效果

第一步：準(zhǔn)確判斷

有的題干已給出敘述特點，只要求分析藝術(shù)效果即可。對于沒有

給出敘述特點的題目，需要借助整休閱讀和知識儲筌，多方思考。一

般判斷角度依次是：敘述順序、敘述人稱、敘述視角、敘述技巧（主

要是線索）。其中最難判斷的是敘述方式方面的特點，它會因文而異。

如《趙一曼女士》的敘述方式是歷史與現(xiàn)實交織，有的是敘述與寫景

相結(jié)合、回憶與現(xiàn)實交織，還有的以對話或心理活動為主體等。這方

面的判斷還是主要依據(jù)對文本的閱讀與思考，在多角度判斷時應(yīng)有意

識地關(guān)注小說特有的敘述特色。

第二步：具體分析

它包括兩方面內(nèi)容，一是結(jié)合文本對敘述特點（或手法）的內(nèi)容具

體分析，二是明確這種特點（或手法）的具體效果。重在后者。

分析具體效果，一要結(jié)合每一種具體敘述特點（或手法）的自身效

果。如使用第一人稱，增加作品的真實性和可信度。又如全知視角依

時間順序，結(jié)構(gòu)清晰卻呆板，抑制讀者想象；有限視角真實可信，加

強(qiáng)表現(xiàn)主題、人物的力度，推動情節(jié)的發(fā)展，但場面拓展受局限、敘

事視野受局限等。

二要結(jié)合文本具體展開。展開的角度有：

（1）人物塑造：①使人物形象更真實，接地氣。②使人物形象更

飽滿立體。③使人物形象特征更鮮明生動。④有助于烘托人物心理,

體