七年級(jí)道德與法治上冊(cè)第四單元生命的思考第八課探問(wèn)生命第1課時(shí)生命可以永恒嗎教案新人教版

Page1第四單元生命的思索第八課探問(wèn)生命1．相識(shí)生命形態(tài)的多樣性，理解人類生命離不開(kāi)大自然的培育。2．相識(shí)自己生命的獨(dú)特性，珍愛(ài)生命。第1課時(shí)生命可以永恒嗎學(xué)問(wèn)目標(biāo)1．知道生命的特征。2．理解生命的持續(xù)承載的意義。實(shí)力目標(biāo)1．了解生命的內(nèi)涵、特征和生命發(fā)展規(guī)律的難以抗拒性。2．對(duì)生命的持續(xù)有肯定的相識(shí)。情感、看法與價(jià)值觀1．酷愛(ài)生命、敬重生命。2．樹(shù)立敬重生命發(fā)展規(guī)律的意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)生命的接續(xù)。重點(diǎn)相識(shí)生命的獨(dú)特性等特征。難點(diǎn)對(duì)生命獨(dú)特性的相識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)生命的接續(xù)。老師打算：仔細(xì)備課，搜集素材，制作課件。學(xué)生打算：1.預(yù)習(xí)新課，列出提綱；2.搜集身邊長(zhǎng)壽老人的事例。方式一：多媒體展示小組收集的“最長(zhǎng)的生命”資料，如海龜、蜥蜴、龍血樹(shù)、銀杏樹(shù)、燈塔水母等。引出話題：我們的生命可以永恒嗎？假如不行以，為什么？假如可以，它將會(huì)怎么實(shí)現(xiàn)？方式二：出示詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅所寫的詩(shī)歌《有的人》。有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！蠋煂?dǎo)入：怎樣理解這里的“活著”和“死了”？學(xué)習(xí)完本課時(shí)，信任你會(huì)有更深刻的理解。探究一：生命有時(shí)盡1．生命的特性教學(xué)活動(dòng)一：支配學(xué)生閱讀教材第89頁(yè)“探究與共享”思索問(wèn)題：(1)在上面的生命故事中，兩個(gè)女孩表達(dá)了哪些共同的感受？老師點(diǎn)撥：生命過(guò)程會(huì)遇到很多不如意，每個(gè)人的生命都來(lái)之不易，感受到了生命的寶貴。思索問(wèn)題：(2)她們的共享使你對(duì)自己的生命有了哪些新的相識(shí)？老師點(diǎn)撥：生命是大自然的奇跡。每個(gè)人的生命是在多數(shù)的偶然性中產(chǎn)生的，在這一點(diǎn)上我們是幸運(yùn)的。我們要珍視生命，酷愛(ài)生命，等等。教學(xué)活動(dòng)二：支配學(xué)生閱讀教材第89～90頁(yè)的正文內(nèi)容。思索問(wèn)題：請(qǐng)大家歸納生命有哪些特性？老師點(diǎn)撥：①生命來(lái)之不易。②生命是獨(dú)特的。③生命是不行逆的。④生命也是短暫的?！緦W(xué)問(wèn)拓展】據(jù)探討和閱歷表明，人的指紋、掌紋、面孔、發(fā)音、虹膜、視網(wǎng)膜、骨架等都具有唯一性和穩(wěn)定性，即每個(gè)人的這些特征都與別人不同，且終生不變，因此可以據(jù)此識(shí)別出人的身份?；谶@些特征，人們獨(dú)創(chuàng)了指紋識(shí)別、面部識(shí)別、發(fā)音識(shí)別等多種生物識(shí)別技術(shù)，目前很多技術(shù)都已經(jīng)成熟并得以應(yīng)用。2．生命發(fā)展的自然規(guī)律教學(xué)活動(dòng)三：支配學(xué)生閱讀教材第91頁(yè)上面的“探究與共享”。思索問(wèn)題：(1)“每個(gè)人的最終結(jié)局都是死亡，那為什么我們還要活著？”你的回答是什么？老師點(diǎn)撥：(示例)為了自己心中的信仰，為了家人的華蜜，為了讓生命更有價(jià)值，等等。思索問(wèn)題：(2)孔子說(shuō)：“未知生，焉知死？”你同意這種說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。老師點(diǎn)撥：同意這種說(shuō)法。因?yàn)槊總€(gè)人的生命都是短暫的，我們應(yīng)當(dāng)珍惜生命的每一寸時(shí)間，讓生命變得更豐富、更充溢、更有意義。死亡是人生不行避開(kāi)的歸宿，它讓我們感謝生命的獲得。我們要從容面對(duì)生命的不行預(yù)知，更加酷愛(ài)生命，酷愛(ài)生活，把有限的生命投入到無(wú)限的奮斗和奉獻(xiàn)之中。老師總結(jié)：探究二：生命有接續(xù)1．人類生命有接續(xù)的表現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)四：支配學(xué)生閱讀教材第91頁(yè)下面的“探究與共享”。思索問(wèn)題：你的誕生給你的家庭帶來(lái)了什么？老師點(diǎn)撥：(示例)給家庭帶來(lái)了快樂(lè)，讓家族得以持續(xù)，等等。教學(xué)活動(dòng)五：支配學(xué)生閱讀教材第92頁(yè)“探究與共享”。思索問(wèn)題：從下面的情境中你分別看到了哪些生命的傳承關(guān)系？老師點(diǎn)撥：身體上接續(xù)祖先的生命傳承、精神信念上的生命傳承、社會(huì)關(guān)系的生命傳承。老師總結(jié)：人類生命有接續(xù)的表現(xiàn)：①身體上：在歷史的長(zhǎng)河中，一代又一代的個(gè)體生命實(shí)現(xiàn)了人類生命的接續(xù)。②精神上：生命對(duì)于我們而言，不僅僅是身體的生命，還包括社會(huì)關(guān)系中的生命、精神信念上的生命；我們每個(gè)人都不僅僅是在身體上接續(xù)祖先的生命，也在精神上不斷繼承和創(chuàng)建人類的文明成果。2．實(shí)現(xiàn)人類生命接續(xù)的意義教學(xué)活動(dòng)六：支配學(xué)生閱讀教材第92～93頁(yè)正文。思索問(wèn)題：實(shí)現(xiàn)人類生命接續(xù)有什么意義？老師總結(jié)：(1)在人類生命的接續(xù)中，我們總能為自己的生命找到一個(gè)位置，擔(dān)當(dāng)一份使命。(2)生命的接續(xù)，使得每個(gè)人的生命不僅僅是“我”的生命，還是“我們”的生命。在生命的傳承關(guān)系中，我們能更好地相識(shí)和面對(duì)自己的生命。(3)在生命的接續(xù)中，人類生命不斷發(fā)展，人類的精神文明也不斷積累和豐富。教學(xué)活動(dòng)七：支配學(xué)生閱讀教材第92頁(yè)“閱讀感悟”及教材第93頁(yè)“拓展空間”。思索問(wèn)題：(1)共享季羨林的《人生感悟，人生的意義與價(jià)值》。(2)共享《孔子世家譜》后，請(qǐng)嘗試制作一張你的家庭圖譜。(3)從上面兩個(gè)共享中，你體會(huì)到了什么？老師點(diǎn)撥：(1)(2)略。(3)體會(huì)到了我們每個(gè)人都不僅僅是在身體上接續(xù)祖先的生命，也在精神上不斷繼承和創(chuàng)建人類的精神文明成果。我們要勇于擔(dān)當(dāng)自己的責(zé)任，讓人生更有意義?！竟适峦卣埂拷鹩乖榱肩O，誕生于浙江省海寧市袁花赫山房，世代書香門第。高太祖查升以其人品和書法深得康熙帝的賞識(shí)。康熙帝為查升親筆題寫的“澹遠(yuǎn)堂”九龍金匾，高懸在袁花赫山房前廳正中。他的祖父查文清為海寧查氏最終一位進(jìn)士，敢于為民請(qǐng)命而丟官的丹陽(yáng)縣令；父親查樞卿，求學(xué)于上海震旦高校；母親徐祿亦出自名門——硤石徐家。金庸從小于耳聞目睹，以書為伴。在《查氏家訓(xùn)》中的八個(gè)字——凡在童稚，讀書為本。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們相識(shí)到：在歷史的長(zhǎng)河中，個(gè)人的生命雖然短暫，但正是一代又一代的個(gè)體生命實(shí)現(xiàn)了人類生命的接續(xù)。在人類生命的接續(xù)中，我們應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)一份使命，繼承和創(chuàng)建人類的文明成果。eq\a\vs4\al(生命可以,永恒嗎)eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(生命有時(shí)盡\b\lc\