三年級科學下冊第四單元磁鐵第1課我們知道的磁鐵教學材料教科版

Page3第1課我們知道的磁鐵(一)背景和目標三年級的學生幾乎都見過磁鐵，多數(shù)學生都饒有愛好地玩過磁鐵，他們對磁鐵能吸住一些物體，兩個磁鐵有時會吸在一起，有時會相互推開，感到特別驚奇。在玩的過程中，對磁現(xiàn)象有了確定的相識，也產(chǎn)生了一些懷疑。他們情愿表述自己的經(jīng)驗和體驗，有進一步深人探討磁鐵的愿望。這一課是本單元的起始課，讓學生們充分地講解并描述并溝通自己知道的有關(guān)磁鐵的事情，在溝通中對已經(jīng)知道的學問進行確定的梳理，最終提出想知道的問題。學生通過本課可以學習表達和溝通，傾聽和思索，整理和共享大家知道的關(guān)于磁鐵的學問，激發(fā)進一步探討磁鐵的愛好。老師通過本課可以了解到學生對于磁鐵已經(jīng)知道了什么，還不知道什么，對磁鐵的理解哪些是對的，哪些是錯的，學生們關(guān)注什么，沒有留意到什么……這些，對結(jié)合學生實際組織好本單元的探究活動是特別必要的。假如與單元后的評價、測試相比較，學生會清晰地看到自己在本單元學習中的收獲和進步。本課有兩個活動。第一個活動是學生溝通自己知道的關(guān)于磁鐵的事情。先小組內(nèi)溝通，在此基礎(chǔ)上進行全班溝通。其次個活動是引導學生從三方面整理自己知道的有關(guān)磁鐵的學問。對于第三個方面，磁鐵有哪些特殊的性質(zhì)，一般不會有完全一樣的看法，存在分歧能激發(fā)學生深人探究的愿望。本課第一個活動是其次個活動的前提和基礎(chǔ)，其次個活動是第一個活動的發(fā)展和深化，最終引發(fā)出相識上的不確定、懷疑或沖突，以便后續(xù)探究活動的開展?？茖W概念.磁鐵有各種各樣的形態(tài)。.磁鐵具有一些特殊的性質(zhì)，被廣泛地應用在很多方面。過程與方法.描述和溝通自己知道的有關(guān)磁鐵的學問。.視察磁鐵形態(tài)，依據(jù)形態(tài)給磁鐵取名。情感看法價值觀.通過了解磁鐵的用途，體會科學技術(shù)給人們帶來的好處。.樂于表達和溝通。.激發(fā)探究愛好。(二)教學打算老師打算:供應視察用的條形、蹄形、環(huán)形磁鐵，以及大小、形態(tài)不同的其他磁鐵。打算一些生活中不同用途的磁鐵，如:帶磁鐵吸的文具盒或包，磁性黑板用的小磁鐵，房門、柜子的磁鐵吸，兒童玩具橡膠磁鐵畫片，外磁式揚聲器(環(huán)形磁鐵外露，顯示磁性)，能拆開看到磁鐵的廢舊動圈式話筒、玩具小電動機外殼等。為學生小組打算:一些用到磁鐵的物品，如:磁性黑板壓紙用的小磁鐵，柜門磁鐵吸，橡膠磁鐵畫片，玩具小電動機外殼(內(nèi)有磁鐵)等。(三)教科書說明本課從很多物體運用了磁鐵引人話題，這是學生所熟識的事實。然后提出問題“我們知道磁鐵的哪些事情?是怎么知道的?”進人本課內(nèi)容的研討。第一部分:對于磁鐵，我們知道什么這部分活動分兩個階段。前一個階段是在小組內(nèi)溝通探討，希望學生把自己是怎樣玩磁鐵的，自己知道的磁鐵學問講給小組的同伴們聽，最終能完成“畫出或?qū)懗鑫覀冃〗M對磁鐵的了解”的任務，并且打算好有條理的發(fā)言。教科書為學生供應了畫和寫的空白，以促使每個學生都參加思索與表達。后一個階段是全班溝通，各小組介紹本組同學對磁鐵的了解。這部分賜予了學生充分表達和溝通的時間與空間。至此，全班學生對于磁鐵知道什么，不知道什么基本都呈現(xiàn)出來了。學生們講出來的對磁鐵的了解一般來說是零碎的、雜亂的，甚至是沖突的，這就須要整理了。其次部分:整理我們知道的磁鐵學問本部分用“我們知道”的用語從三個方面提示了整理的內(nèi)容。1.我們知道磁鐵有各種各樣的形態(tài)。教科書插圖例舉了條形磁鐵、蹄形磁鐵、方塊形磁鐵、圓餅形磁鐵和槽形磁鐵。生活中還有環(huán)形磁鐵、圓柱形磁鐵、各種特殊形態(tài)的磁鐵，教學中要讓學生再視察一些形態(tài)、大小不同的磁鐵。磁鐵的名字一般都是依據(jù)它們的形態(tài)而取的，并沒有嚴格的規(guī)定。這里讓學生給視察的磁鐵取名，就是讓他們體會到依據(jù)形態(tài)取名的方法。為什么磁鐵要做成很多的形態(tài)?因為磁鐵的用途不同，人們就把磁鐵做成各種各樣的形態(tài)了。2.我們知道很多地方用到了磁鐵。磁鐵在學生生活中是比較常見的，如:磁鐵文具盒，門、柜、包的磁吸，在鐵皮黑板(或白板)上壓圖片的小磁貼，打靶玩具中的磁鐵飛鏢。本頁插圖列舉了學生比較熟識的物品，如白板上用的小磁貼，磁鐵文具盒和磁鐵門吸等。本單元資料庫“找找哪里有磁鐵”還介紹了更多的用到磁鐵的物品。讓學生說說哪些地方發(fā)覺過磁鐵，它們有什么作用，是希望他們感受到很多地方都用了磁鐵，磁鐵是很有用的物體。3.我們知道磁鐵有一些特殊的性質(zhì)。學生在匯報溝通中，已經(jīng)用“能吸鐵”“能吸金屬”“會粘在鐵片上”“有時會推開另一個磁鐵”“可以做指南針”等來描述磁鐵特殊的性質(zhì)。在本單元學習中有機會讓他們自己去“修正”不正確、不全面的表述，整理歸納磁鐵的基本性質(zhì)。這里只須要讓學生說說怎么知道磁鐵這些性質(zhì)的，用自己的話寫下這些性質(zhì)。當學習完本單元再返回來看這個記錄時，學生們會驚喜地發(fā)覺他們在科學概念上有很大進步了。(四)教學建議1.打算好本單元試驗用磁鐵。本單元教學須要磁鐵的數(shù)量和樣式較多，假如學校磁鐵數(shù)量和樣式不多，老師可以動員學生找尋一些磁鐵。學生帶來的磁鐵往往是生活用品上的，這些磁鐵磁力強、形態(tài)多、磁極無標記，對教學很有幫助。老師也要留心搜集一些磁鐵，去哪里找尋磁鐵?拆報廢揚聲器，柜門房門上的磁吸，磁性擦玻器，小電動機等。買一些白板用的小磁貼、柜子磁吸拆用里面的磁鐵也是方法之一。本課就要視察磁鐵有各種各樣的形態(tài)，了解磁鐵被運用在很多的地方，要依據(jù)須要選用磁鐵。2.激趣引人本課。本課是單元起始課，激發(fā)學生愛好特別重要。老師可以先用磁鐵做一些好玩的演示，再利用單元首頁上的一些問題，作談話引人，引人到小組探討中。下面用磁鐵作演示的方法可供參考選用?？罩袘裔?在大號鋼針上穿上線，線頭用膠帶貼在桌上。把磁鐵用紙包上，用磁鐵去接近鋼針把它吸引起來懸在空中，并且左右搖擺。問:這是怎么一回事?把鋼針換成回形針也可以。在回形針上夾一個漂亮的紙蝴蝶就可以演示“蝴蝶飄舞”了。驚奇的紙盒子:出示一個紙盒子，其實里面藏著磁鐵，演示盒子可以吸住一些鐵的物品。問:盒子里面有什么?你怎么知道的?遙控小車:把一塊磁鐵用紙包上放在塑料小車上，把一根條形磁鐵包裝成指揮棒狀，手拿“指揮棒”靠近小車，吸引或排斥著小車前進和倒退。問:小車怎么會聽我的指揮?懸空的圓環(huán):一個紙盒子上面立著一根小木棍，木棍插進紙盒子里面的部分套著一個環(huán)形磁鐵。問:老師在小木棍上放上一個圓環(huán)(環(huán)形磁鐵)，放手后，圓環(huán)會怎樣?老師放手后，圓環(huán)沒有落下去卻懸浮在空中了。3.了解學生初始想法。學生建構(gòu)新的學問是在原有學問和閱歷基礎(chǔ)上進行的，我們進行教學要清晰地了解學生已有的學問和閱歷，所以，組織好本課的小組探討和全班溝通對后續(xù)的教學是很重要的。在小組探討階段，要留給學生足夠的時間，以便每一個學生都主動地參加探討。要提出要求。要求每位同學都細致傾聽其他同學的發(fā)言，不要輕易否定同學的觀點，要特殊留意哪些是自己不知道的。這是一項基本實力，要進行較長期的訓練。要提出“怎樣畫出或?qū)懗鑫覀冃〗M對磁鐵的了解”和“想想怎樣講給全班同學聽”的提示，促使學生更好地思索怎樣表達自己的思想。在全班匯報階段，老師要以提示性提問的方式引導學生清晰地表達自己想說的內(nèi)容。每個學生原來知道的并不一樣，甚至有不同的看法，這最能激發(fā)他們進一步探究的欲望。要讓學生自由發(fā)表看法，老師不要急著指導，更不要給出正確答案，要“兼收并蓄”。學生中有不同的看法，讓他們自己去爭辯，老師不用表態(tài)。比如，有的學生認為磁鐵只能吸鐵，有的認為磁鐵能吸金屬，有的只是說能吸哪些詳細的物品，老師都不否定，只說這些都可以用試驗方法來探討。老師可以把學生的匯報用網(wǎng)狀圖的形式記錄在黑板上。以磁鐵為主題中心，逐步記錄學生匯報的與磁鐵有關(guān)的內(nèi)容。最終的網(wǎng)狀圖能清晰地表現(xiàn)學生知道的磁鐵相關(guān)的學問和學問關(guān)系的連接，包括磁鐵的性質(zhì)、用途、描述、分類及關(guān)系等。利用這個網(wǎng)狀圖進行下面“整理我們知道的磁鐵學問”也是很便利的。4.怎樣“整理我們知道的磁鐵學問”。進行這部分教學，不但是整理學生匯報出的學問，其實也在補充“磁鐵的形態(tài)”“哪些地方用到了磁鐵”的內(nèi)容，因為后面的學習不再涉及這方面的內(nèi)容。關(guān)于磁鐵的形態(tài)，在出示不同形態(tài)的磁鐵后請他們給這些磁鐵取個名，凡取的名有道理的都賜予確定，如“門形磁鐵”“棒形磁鐵”“圓圈形磁鐵”等。然后再統(tǒng)一到通用的稱呼上來:蹄形磁鐵、條形磁鐵、環(huán)形磁鐵等。對于哪些地方用到磁鐵，在學生匯報的基礎(chǔ)上老師要再補充一些例子。有些物體中運用