高考語文專題復(fù)習(xí)之文言文客觀題對比閱讀

分析概括題選項內(nèi)容多是命題者對原文進行的翻譯、轉(zhuǎn)述和分析。在這一過程中，命題者有意識地設(shè)置錯誤干擾，讓考生進行判斷。壹

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陸柒壹關(guān)鍵細節(jié)【例①】(湖北卷)(吳德基)入朝，擢知萊之濰州事。民畜官驢四十匹，萊守核其孳息狀，與籍不合，曰：“驢當(dāng)歲產(chǎn)駒，今幾歲宜得幾駒，乃何少也？”欲責(zé)欺罔罪而征其償。諸縣皆已勒民買驢，德基獨戒民勿償。守怒，問德基：“濰不償驢，何辭也？”德基曰：“民實不欺妄，烏可責(zé)其償？國家富極海內(nèi)，為吏者宜宣布德澤，為民除疾苦，寧少數(shù)匹驢耶？”守語塞。德基因畫不便者數(shù)事，守不敢復(fù)言，并諸縣已償者皆罷之。\山東民愿以羊牛代秋稅者，官從其言。德基與民計，羊牛后有死瘠患，不如納粟便。他縣牛羊送陜西，民驅(qū)走二千里，皆破家，郡以濰獨完，令役千人部送鄰縣牛，德基列其不可，曰：“有牛家送牛，雖勞不敢怨。使人代之，脫道中牛死，誰當(dāng)代償耶？”第11題選項C：縣令役使千人代送鄰縣牛，吳德基認(rèn)為其命不可從，因為牛在運送途中折損，會沒有人代為賠償。比對關(guān)鍵細節(jié)(詞語)命題者對原文關(guān)鍵細節(jié)(關(guān)鍵詞語)故意錯解以迷惑考生。這種曲解文意的方式正成為設(shè)題的主要陷阱。因為錯誤極其細微，故要認(rèn)真、細心比對。2017年全國二卷原文：于是擢舉義行，誅鋤奸惡。選項：只是將他們遷往異地，并教導(dǎo)他們應(yīng)該棄惡從善。提拔有義行的人，鏟除惡人。貳添加內(nèi)容閱讀下面的原文與選項，認(rèn)真比對，看看選項分析概括是否有誤?！纠凇?全國大綱卷)景云初，作金仙等觀，湊(指傳主韋湊)諫，以為：“方農(nóng)月興功，雖貲出公主，然高直售庸，則農(nóng)人舍耕取顧，趨末棄本，恐天下有受其饑者?！辈宦?。湊執(zhí)爭，以“萬物生育，草木昆蚑傷伐甚多，非仁圣本意?！钡墼t外詳議。選項B：韋湊參議朝政，敢于據(jù)理力爭。景云初年，朝廷議建金仙觀，他認(rèn)為農(nóng)事季節(jié)，建觀必使農(nóng)民拋棄耕作；皇上不聽從，他又會同其他官員一同諫諍。“添加”就是通過“無中生有”的方式，在選項中故意添加一些貌似合理的內(nèi)容“制造”出錯誤選項來。辨析時應(yīng)將原材料中未涉及的內(nèi)容與原文仔細比對，從而識破“無中生有”的陷阱。2018年全國二卷原文：峻擢用文武吏，皆盡其能，糾剔奸盜，不得旋踵。選項：王渙政績卓著，后任難以比肩。他死于洛陽令任上，皇上下令特選其繼任者，均不稱職；后來選用任峻，任充分發(fā)揮文武屬吏才干，仍然忙得無法分身。叁人物閱讀下面的原文與選項，認(rèn)真比對，看看選項分析概括是否有誤?！纠邸?廣東卷)道光五年，調(diào)江蘇。先是洪澤湖決，漕運梗阻，協(xié)辦大學(xué)士英和陳海運策，而中外紛議撓之。澍(指傳主陶澍)毅然以身任，親赴上海，籌雇商船。第8題選項C：道光五年，在漕運受阻的時候，陶澍首先倡導(dǎo)了以海運代替漕運。比對人物高考文言文所選的材料大都是記敘性的，除全文記敘的中心人物，還會寫到另一些人物。這類命題陷阱往往將“彼”強接在“此”上，張冠李戴。辨析時應(yīng)抓住“是誰，在何時、何地，說過什么話，做過什么事”等信息，尤其要看主語、謂語與原文是否一致。2017年全國一卷原文：混風(fēng)格高峻，少所交納，唯與族子靈運、瞻、翟、弘微并以文義賞會，嘗共宴處，居在烏衣巷，故謂之烏衣之游。瞻等才辭辯富，弘微每以約言服之，混特所敬貴，號約微子。選項：弘微簡言服眾，此舉受到重視。他參與集會，常與子弟們詩文唱和，住在烏衣巷，稱為烏衣之游；又極有文才口才，受到叔父謝混賞識，稱為微子。肆因果關(guān)系點擊添加標(biāo)題點擊添加標(biāo)題Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor.Loremipsumdolorsitamet.Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscing.點擊添加標(biāo)題Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor.Loremipsumdolorsitamet.Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscing.閱讀下面的原文與選項，認(rèn)真比對，看看選項分析概括是否有誤。【例④】(賀欽)晚更好《易》，究心象數(shù)，手不釋卷，大臣薦引相屬，終不起。少嘗隱居醫(yī)無閭山，因以醫(yī)閭自號，人遂稱為醫(yī)閭先生。第10題選項D：賀欽晚年好《易》不愿做官，因年輕時曾隱居學(xué)醫(yī)，大家稱他醫(yī)閭先生。這類干擾項往往把沒有因果關(guān)系的事件硬說成是因果關(guān)系，或者顛倒了“因”和“果”兩者之間的關(guān)系。辨析時要注意選項中“因此”“以致”等表因果的詞語。在遇到涉及因果關(guān)系的選項時，一定要與原文中相關(guān)的句子比較一下，仔細分析因果關(guān)系是否恰當(dāng)。(2015全國二卷)原文：及宇文化及構(gòu)逆，深忌之。是日旦將朝，見執(zhí)。護兒曰：“陛下今何在？”左右曰：“今被執(zhí)矣?！盋．來護兒直言勸諫，后被奸人殺害。他諫請煬帝停駕洛陽，不再遠游江都，引發(fā)煬帝大怒，以致宇文化及殺害他時，煬帝也沒有設(shè)法保護。伍范圍程度【例?】(歐陽君)年十許歲，里中無愛者。每見河濱山畔有片景可采，心獨娛之，常執(zhí)卷一編，忘歸于其間。逮風(fēng)月清暉，或暮而尚留，窅不能釋，不自知所由，蓋其性所多也?！改覆蛔R其志，每嘗謂里人曰：“此男子未知其指何如，要恐不為汩沒之饑氓也。未知為吉兇邪？”鄉(xiāng)人有覽事多而熟于聞見者，皆賀之曰：“此若家之寶也，奈何慮之過歟！”第18題選項B：歐陽行周年少時酷愛山水與讀書，盡管鄉(xiāng)人都不喜歡他，父母也為他的將來憂心忡忡，但他天資聰穎，文筆超群，終于成為福建最著名的文士。比對表范圍、程度等的詞語比對一些增刪的表范圍或程度及其他類的詞語，看看有無以偏概全的陷阱。文言文中表程度的常用詞有：益、愈、彌、尤、加、倍等；表范圍的常用詞有：悉、皆、咸、盡、畢、但、只等。陸時間閱讀下面的原文與選項，認(rèn)真比對，看看選項分析概括是否有誤?！纠?】(花云)還駐太平，陳友諒以舟師來寇。云與元帥朱文遜結(jié)陣迎戰(zhàn)，文遜戰(zhàn)死。賊攻三日不得入，以巨舟乘漲，緣舟尾攀堞而上。城陷，賊縛云。第6題選項B：花云與賊寇奮力抗?fàn)?，至死不屈?；ㄔ岂v守太平時，陳友諒率水師攻破城池，元帥朱文遜戰(zhàn)死，他被俘；花云臨危不懼，在被殺害的當(dāng)口，仍高聲痛罵賊寇。6．比對時間命題者常把事件發(fā)生的時間故意顛倒、搞錯?？忌鞔饡r，要了解以時間、地點敘寫的文言材料的順序特點，要善于抓住表示時間的詞語，注意敏感的時間順序，識破“時間錯誤”的陷阱。柒地點【例?】天保三年，為冀州刺史、六州大都督，有惠政，得吏民之心。尹思令率眾萬余人，謀襲盱眙。三軍咸懼。韶(指傳主段韶)謂諸將曰：“霸先等智小謀大，政令未一，外托同德，內(nèi)有離心，諸君不足憂，吾揣之熟矣?！蹦俗詫⒉津T數(shù)千人倍道赴涇州。途出盱眙，思令不虞大軍卒至，望旗奔北。選項：段韶擅長統(tǒng)眾，面對敵人的侵?jǐn)_時，善于鼓舞士兵的士氣。涇州一戰(zhàn)，段韶親自率領(lǐng)步兵騎兵幾千人突襲，尹思令敗逃。7．比對地點比對選項中人物行為、事件發(fā)生的地點與原文是否一致，識破命題者所設(shè)“地點錯誤”的陷阱。2018年全國一卷原文：轉(zhuǎn)天水太守?？む徲谑瘢瑪?shù)被侵掠。選項：魯芝傾心革新，治政卓有成效。任天水太守時，蜀地飽受侵?jǐn)_，人口減少，他全力守衛(wèi)，修建城池，恢復(fù)舊境；離任時，天水各族百姓均請求讓他留任。1．比對關(guān)鍵細節(jié)(詞語)2．比對添加內(nèi)容3．比對人物4．比對句間因果關(guān)系5．比對表范圍、程度6．比對時間7．比對地點例1D.陳登云關(guān)心百姓，奏請救助災(zāi)區(qū)。在他巡視河南期間，當(dāng)?shù)啬瓿汕甘?，百姓相食，他向朝廷呈告?zāi)情，皇上當(dāng)即派遣寺丞鍾化民籌措錢款賑濟災(zāi)民。原文：(2016全國二卷）因條數(shù)事以獻，出按河南。歲大饑，人相食。副使崔應(yīng)麟見民啖澤中雁矢，囊示登云，登云即進之于朝帝立遣寺丞鍾化民赍帑金振之。比對______________例1D.陳登云關(guān)心百姓，奏請救助災(zāi)區(qū)。在他巡視河南期間，當(dāng)?shù)啬瓿汕甘眨傩障嗍?，他向朝廷呈告?zāi)情，皇上當(dāng)即派遣寺丞鍾化民籌措錢款賑濟災(zāi)民。原文：(2016全國二卷）因條數(shù)事以獻，出按河南。歲大饑，人相食。副使崔應(yīng)麟見民啖澤中雁矢，囊示登云，登云即進之于朝帝立遣寺丞鍾化民赍帑金振之。赍1.懷著：～志而歿（mò）（志未遂而死去）。2.把東西送給別人。

帑金：錢幣。多指國庫所藏的錢幣。比對關(guān)鍵細節(jié)詞語總結(jié)因為選項命制的特點采用“概括＋分析”的形式。往往是先對人物進行概括，然后再舉事例印證分析。且往往是概括“無錯”，分析“有瑕”，故應(yīng)先比“分析”，再析“概括”。重點關(guān)注分析印證部分。下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的項是(）A.傅珪進入仕途，參與纂修文獻。弘治年間，他兼任司經(jīng)局校書，參與編修《大明會典》得以升職；武宗繼位，他進位左諭德，充講官，修撰《孝宗實錄》。B.傅珪任職禮部，勸諫講究策略。他擔(dān)任禮部尚書時，由于屢有爭端，上奏增多：番僧因帝好佛求地百頃，他佯作不知皇上自稱大慶法王，不理會給地的事。C.傅珪守正不阿，反遭誣蔑報復(fù)。每遇大事，他都能堅持己見，不肯隨意改易，因而觸怒許多人；后因得罪權(quán)貴被迫退休，雖有言官請留，他仍堅持離職。D.傅珪為官清廉，死后受到好評。歸鄉(xiāng)后家無積蓄，艱難度日；嘉靖元年，他被列為先朝守正太臣，追謚為文毅。選項對應(yīng)原文分層切片比對傅珪進入仕途，參與纂修文獻。//①弘治年間，他兼任司經(jīng)局校書，參與編修《大明會典》得以升職；/②武宗繼位，他進位左諭德，充講