第三單元第二節(jié)第二課時《氣溫的分布》 說課稿-2023-2024學(xué)年七年級上冊地理人教版

第三單元第二節(jié)第二課時《氣溫的分布》說課稿-2023-2024學(xué)年七年級上冊地理人教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是《氣溫的分布》，屬于2023-2024學(xué)年七年級上冊地理人教版第三單元第二節(jié)第二課時。本節(jié)課將詳細(xì)介紹世界氣溫分布的規(guī)律，包括緯度地帶性、海陸差異和地勢高度對氣溫分布的影響。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：學(xué)生在前一課時已學(xué)習(xí)了氣溫的概念和測量方法，本節(jié)課將在已有知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解氣溫在全球范圍內(nèi)的分布規(guī)律。此外，氣溫的分布規(guī)律與學(xué)生在生活中對氣候變化的感受和認(rèn)識密切相關(guān)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，通過探究世界氣溫分布規(guī)律，提高學(xué)生地理信息素養(yǎng)，發(fā)展其空間思維和地理探究能力。同時，激發(fā)學(xué)生對自然環(huán)境的興趣，培養(yǎng)其觀察、分析和解決問題的能力，為未來可持續(xù)發(fā)展觀念的形成奠定基礎(chǔ)。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

本節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生掌握世界氣溫分布的規(guī)律，具體包括以下細(xì)節(jié)：

-緯度地帶性規(guī)律：引導(dǎo)學(xué)生理解赤道地區(qū)氣溫高，兩極地區(qū)氣溫低的分布規(guī)律，例如，赤道附近的非洲熱帶雨林氣候與北極地區(qū)的冰原氣候?qū)Ρ取?/p>

-海陸差異規(guī)律：讓學(xué)生認(rèn)識到海洋和陸地氣溫的差異，如沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)夏季和冬季氣溫的對比。

-地勢高度對氣溫的影響：講解地勢高度與氣溫的關(guān)系，例如，珠穆朗瑪峰山頂與山腳的氣溫差異。

2.教學(xué)難點

本節(jié)課的教學(xué)難點主要在于幫助學(xué)生理解氣溫分布的復(fù)雜性和影響因素的相互作用，具體包括以下細(xì)節(jié)：

-氣溫分布的綜合因素：學(xué)生可能難以理解氣溫分布受到緯度、海陸分布、地勢高度等多種因素共同作用的結(jié)果，例如，如何解釋同一緯度帶上，沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)氣溫差異的原因。

-地勢高度與氣溫關(guān)系的理解：學(xué)生可能難以直觀地理解地勢高度與氣溫之間的關(guān)系，需要通過實例講解，如青藏高原的氣溫與周圍低海拔地區(qū)的對比。

-氣溫分布規(guī)律的地理意義：學(xué)生可能難以把握氣溫分布規(guī)律對于生活和生產(chǎn)實踐的意義，需要通過具體案例，如氣溫分布對農(nóng)業(yè)布局和城市選址的影響，來幫助學(xué)生理解。教學(xué)資源-硬件資源：多媒體投影儀、計算機(jī)、互動白板

-軟件資源：地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件、溫度分布圖、氣候類型圖

-課程平臺：學(xué)校在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

-信息化資源：數(shù)字地理教材、在線地理教育資源庫

-教學(xué)手段：實物模型、氣候分布卡片、學(xué)生互動討論、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示不同地區(qū)的氣溫分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“為什么有的地方夏天很熱，有的地方冬天很冷？”

-回顧舊知：請學(xué)生回顧上一課時學(xué)習(xí)的氣溫測量方法，以及氣溫與氣候的關(guān)系。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細(xì)講解世界氣溫分布的三大規(guī)律，包括緯度地帶性、海陸差異和地勢高度對氣溫的影響。

-緯度地帶性：展示赤道地區(qū)與兩極地區(qū)的氣溫分布圖，解釋緯度對氣溫的影響。

-海陸差異：通過沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)的氣溫對比圖，講解海洋和陸地氣溫差異的原因。

-地勢高度：展示地勢高度與氣溫關(guān)系的圖表，解釋地勢高度對氣溫的影響。

-舉例說明：以實際案例說明氣溫分布規(guī)律，例如，對比我國南方和北方冬季的氣溫差異。

-互動探究：將學(xué)生分成小組，討論以下問題：“為什么同一緯度帶上，沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)的氣溫會有差異？”各小組分享討論結(jié)果。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動：學(xué)生使用溫度分布圖和氣候類型圖，找出不同地區(qū)的氣溫分布特點，并嘗試解釋其原因。

-教師指導(dǎo)：在學(xué)生操作過程中，教師巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，并提供必要的幫助。

4.課堂總結(jié)（約10分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)氣溫分布規(guī)律的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)鉁胤植紝θ祟惢顒拥挠绊憽?/p>

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置學(xué)生完成以下任務(wù)：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，繪制一張簡單的氣溫分布圖，并標(biāo)注出影響氣溫分布的主要因素。

-要求學(xué)生撰寫一篇短文，探討氣溫分布對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市規(guī)劃和居民生活的影響，字?jǐn)?shù)不少于200字。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述世界氣溫分布的三大規(guī)律，包括緯度地帶性、海陸差異和地勢高度對氣溫的影響。他們能夠通過觀察氣溫分布圖，識別不同地區(qū)的氣溫特點，并能夠舉例說明這些規(guī)律在實際地理環(huán)境中的應(yīng)用。

2.理解能力：學(xué)生對氣溫分布規(guī)律的理解能力得到提升，能夠結(jié)合實際案例，如我國南方和北方冬季氣溫差異，來解釋氣溫分布規(guī)律的形成原因。

3.分析與探究：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識，對氣溫分布圖進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)氣溫分布與地理位置、海陸分布和地勢高度之間的關(guān)系。在小組討論中，學(xué)生能夠提出合理的假設(shè)，并通過互動探究來驗證這些假設(shè)。

4.實踐應(yīng)用：學(xué)生在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，通過繪制氣溫分布圖，加深了對氣溫分布規(guī)律的理解，并能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用于解釋當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市規(guī)劃和居民生活等方面的問題。

5.思維能力：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的空間思維和地理探究能力得到鍛煉，他們能夠從宏觀的角度理解氣溫分布對環(huán)境和社會的影響，并能夠提出自己的見解。

6.學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生對地理學(xué)科的興趣得到激發(fā)，通過學(xué)習(xí)氣溫分布規(guī)律，學(xué)生對自然環(huán)境的探索欲望增強(qiáng)，愿意主動了解更多與地理相關(guān)的知識。

7.核心素養(yǎng)：學(xué)生在本節(jié)課中培養(yǎng)了人地協(xié)調(diào)觀，學(xué)會了從地理信息中提取有用數(shù)據(jù)，發(fā)展了空間思維和地理探究能力。同時，通過分析氣溫分布對人類活動的影響，學(xué)生開始形成可持續(xù)發(fā)展觀念。板書設(shè)計①世界氣溫分布規(guī)律

-緯度地帶性

-海陸差異

-地勢高度影響

②氣溫分布與地理位置

-赤道地區(qū)氣溫高

-兩極地區(qū)氣溫低

-沿海與內(nèi)陸氣溫差異

③氣溫分布對人類活動的影響

-農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

-城市規(guī)劃

-居民生活適應(yīng)教學(xué)反思與總結(jié)在今天的《氣溫的分布》教學(xué)過程中，我嘗試了多種教學(xué)方法和策略，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握氣溫分布的規(guī)律。以下是我對本次教學(xué)的一些反思和總結(jié)。

教學(xué)反思：

在教學(xué)方法上，我通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對氣溫分布產(chǎn)生好奇心。同時，通過回顧舊知，為學(xué)生搭建了與新知識之間的橋梁。這一點在課堂實踐中效果不錯，學(xué)生們對氣溫分布的興趣明顯提高。

然而，在講解新知環(huán)節(jié)，我意識到自己在舉例說明時可能過于側(cè)重于理論，沒有充分結(jié)合學(xué)生的實際生活。例如，在講解海陸差異時，我應(yīng)該更多地引用學(xué)生們熟悉的生活案例，如沿海城市和內(nèi)陸城市的氣溫差異，這樣可能更有助于他們理解。

在課堂管理方面，我注意到學(xué)生在互動探究環(huán)節(jié)的參與度不高?？赡苁且驗槲覍π〗M討論的引導(dǎo)不夠明確，或者是對學(xué)生的分組不夠合理。今后，我需要更加細(xì)致地規(guī)劃這一環(huán)節(jié)，確保每個學(xué)生都能積極參與。

教學(xué)總結(jié)：

從學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們對氣溫分布的基本規(guī)律有了較好的掌握。他們能夠通過觀察氣溫分布圖來識別不同地區(qū)的氣溫特點，并在小組討論中提出了自己的見解。這說明我的教學(xué)方法在知識傳授方面是有效的。

在技能方面，學(xué)生通過繪制氣溫分布圖和撰寫短文，鍛煉了自己的空間思維和地理探究能力。他們在實際操作中遇到了一些困難，但通過我的指導(dǎo)和同伴的幫助，最終都能夠完成任務(wù)。

在情感態(tài)度方面，學(xué)生們對地理學(xué)科的興趣得到了激發(fā)。他們在課堂上積極提問，對氣溫分布對人類活動的影響進(jìn)行了深入的思考。這表明我的教學(xué)在激發(fā)學(xué)