課題申報書：新時代師范生教育家精神認同的形成機制與培育路徑研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。新時代師范生教育家精神認同的形成機制與培育路徑研究

課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）研究現(xiàn)狀新時代背景下，師范生作為未來教師隊伍的重要力量，其教育家精神認同的形成機制與培育路徑問題日益受到關注。目前，國內(nèi)外學者對于師范生教育家精神認同的研究主要集中在以下幾個方面：一是師范生教育家精神認同的概念界定與內(nèi)涵分析；二是影響師范生教育家精神認同的因素分析，如教育環(huán)境、教師教育課程、實踐體驗等；三是師范生教育家精神認同的培育路徑探索，如課程設置、實踐鍛煉、榜樣示范等。然而，現(xiàn)有研究在理論與實踐的結(jié)合、系統(tǒng)性與深入性方面仍有待加強。（二）選題意義理論意義：本研究旨在深化對師范生教育家精神認同形成機制的認識，豐富教師教育理論體系，為新時代教師隊伍建設提供理論支持。實踐意義：通過研究師范生教育家精神認同的形成機制與培育路徑，為高校教師教育課程改革、實踐鍛煉、榜樣示范等方面提供實踐指導，提高師范生教育家精神認同水平，促進其成長為優(yōu)秀教師。（三）研究價值學術價值：本研究有助于拓展和深化教師教育領域的研究，為相關研究提供新的視角和方法。應用價值：研究成果可以為高校教師教育課程改革、實踐鍛煉、榜樣示范等方面提供實踐指導，促進師范生教育家精神認同的形成與發(fā)展。社會價值：提高師范生教育家精神認同水平，有助于培養(yǎng)更多具有教育家精神的優(yōu)秀教師，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。二、研究目標、研究對象、研究內(nèi)容（一）研究目標明確師范生教育家精神認同的概念界定與內(nèi)涵。分析影響師范生教育家精神認同的主要因素。探索師范生教育家精神認同的形成機制。提出有效的師范生教育家精神認同培育路徑。（二）研究對象本研究以我國某高校師范生為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談等方法，收集相關數(shù)據(jù)，進行分析和研究。（三）研究內(nèi)容師范生教育家精神認同的概念界定與內(nèi)涵分析。影響師范生教育家精神認同的因素分析，包括教育環(huán)境、教師教育課程、實踐體驗等。師范生教育家精神認同的形成機制研究，探討內(nèi)在因素與外在因素的相互作用。師范生教育家精神認同的培育路徑探索，包括課程設置、實踐鍛煉、榜樣示范等。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路本研究采用理論分析與實踐調(diào)查相結(jié)合的方法，首先對師范生教育家精神認同的相關文獻進行梳理和分析，明確研究框架和理論依據(jù)；其次，通過問卷調(diào)查、訪談等方法收集相關數(shù)據(jù)，對影響師范生教育家精神認同的因素進行分析；最后，結(jié)合理論分析和實證研究，探討師范生教育家精神認同的形成機制與培育路徑。（二）研究方法文獻研究法：通過查閱相關文獻，梳理師范生教育家精神認同的研究現(xiàn)狀，明確研究框架和理論依據(jù)。問卷調(diào)查法：設計問卷，對師范生進行問卷調(diào)查，收集相關數(shù)據(jù)，了解其教育家精神認同的現(xiàn)狀。訪談法：對部分師范生進行訪談，深入了解其教育家精神認同的形成過程和影響因素。案例分析法：選取典型案例，分析師范生教育家精神認同的形成機制與培育路徑。（三）創(chuàng)新之處研究視角創(chuàng)新：本研究從新時代背景下師范生教育家精神認同的形成機制與培育路徑入手，關注理論與實踐的結(jié)合，具有一定的創(chuàng)新性。研究方法創(chuàng)新：采用問卷調(diào)查、訪談、案例分析等多種研究方法，提高研究的系統(tǒng)性和深入性。研究內(nèi)容創(chuàng)新：在研究內(nèi)容上，關注影響師范生教育家精神認同的多種因素，探討其相互作用，提出有效的培育路徑。四、研究基礎、保障條件、研究步驟（一）研究基礎研究團隊：本研究由具有豐富教師教育研究經(jīng)驗的專家組成，具備扎實的研究基礎。研究資源：研究團隊擁有豐富的教師教育研究資源，包括相關文獻、數(shù)據(jù)等。（二）保障條件組織保障：研究團隊將成立專門的研究小組，明確分工，確保研究工作的順利進行。資金保障：研究團隊將積極爭取相關資金支持，確保研究工作的順利進行。（三）研究步驟研究準備階段：收集相關文獻，明確研究框架和理論依據(jù)，設計問卷和訪談提綱。數(shù)據(jù)收集階段：通過問卷調(diào)查、訪談等方法收集相關數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析階段：對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，探討師范生教育家精神認同的形成機制與培育路徑。成果總結(jié)階段：撰寫研究報告，提出政策建議，進行成果推廣。以上是關于“新時代師范生教育家精神認同的形成機制與培育路徑研究”的課題設計論證。本課題旨在通過理論分析與實踐調(diào)查相結(jié)合的方法，深入研究師范生教育家精神認同的形成機制與培育路徑，為新時代教師隊伍建設提供理論支持和實踐指導。（課題設計論證共1864字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評審的重要標準。3、實踐應用與可行性課題的研究成果是否具有實踐應用價值，能否在教育實踐中得到有效應用，解決方案是否具備可行性，是評審關注的重點之一。4、文獻綜述與理論基礎課題是否進行了充分的