部編版語文四年級下冊第三單元教學設計及教學反思

第三單元學習目標22222222部編版語文四年級下冊_第三單元教學設計及教學反思1本課生字不多，主要指導學生讀準“啊、膝”等字的音變和易誤讀的字，指導“繁、藤”等筆畫較多的字的書寫，理解“永不漫滅、思潮”等詞課堂教學中通過不同形式的朗讀，以及情境創(chuàng)設、補白想象、補充資料等教學策略，進行探究式教學，引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的特點：朗朗上口、富有節(jié)奏、蘊2在引導中激發(fā)學生學習詩歌的熱情，在賞讀中感受詩歌的魅力，通過《繁星》學習現(xiàn)代詩的特點，根據(jù)現(xiàn)代詩的特點感受詩意詩情的融合統(tǒng)一。（1）師：你認為生活中什么是美的？（預設：？（部編版語文四年級下冊_第三單元教學設計及教學反思3b.示例：密密麻麻的星星、滿天的星星……師：一首詩的題目就是一幅美麗的畫，繁星，多而密的星星，讓我們感受到了a.師：仔細看看三首短詩，詩題后面還有一串數(shù)字，分別是什4,蔓，形聲，從艸，曼聲。本義：木本蔓生植物的枝莖。【設計意圖】識記生字的方法有很多種，教學時多鼓勵學生發(fā)散思維，采用多（1）師引導：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)短詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽師：大家集中注意力聽朗誦，并想一想，短詩為什么朗朗上口？這里面究竟藏6詩不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思，通過反復朗讀，體會師過渡：當你一遍一遍讀著這首詩的時候，不僅讀出了它的節(jié)奏，想到了它的畫面，更感受到了它的情感。在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這首詩的情感，這首詩便有了生命。作者心中的風雨、耳邊的海浪聲，都是作者的回憶。讓我們一起走進作者的回c.師引導：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們。誰言寸草心……在母親的膝上作者③順勢理解“永不漫滅”的含義：月明的園中、藤蘿的葉下，這些記憶都是作8【設計意圖】詩是強烈情感的自然流露，以讀、想象為“支點”進一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感，初步感知現(xiàn)代詩的意境。觸景生情，情動而辭發(fā)。反復朗讀，體（1）師引導：聽著你們朗讀創(chuàng)作的詩，仿佛置身4.師小結：我們一遍一遍地讀著詩歌，讀出了詩的韻律，想象出它的畫面，感部編版語文四年級下冊_第三單元教學設計及教學反思9【設計意圖】在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，并結合這些特點學習現(xiàn)代詩。將習得的特點落實到筆端，仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，激發(fā)他們對現(xiàn)代詩的詩歌是種子，應當在學生心底發(fā)芽、開花。在小學階段，現(xiàn)代詩的教學，我認第一，要注重朗讀，在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，讀出節(jié)奏、停頓，把握第三，通過不同形式的反復誦讀，以及情境創(chuàng)設、補白想象、補充資料等教學策略，感受現(xiàn)類文鏈接代詩的特點，將習得的特點落實到筆端，仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，激發(fā)學生對現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學習摘錄積累，分享交部編版語文四年級下冊_第三單元教學設計及教學反思1在反復誦讀中培養(yǎng)學生的語感，體會詩歌的韻味，感受詩人的情感，通過想象②示例：看到這一片綠色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一場春雨（2）師小結：這生機勃勃的綠景實在讓人賞心悅（3）師：讀了簡介，你對作者有哪些了解？根據(jù)自己查找的【設計意圖】此板塊主要引導學生用多種形式識記生字新詞，逐步訓練學生的（2）預設：一片綠油油的草地；一片郁郁蔥蔥的森林；一片一望無際的麥苗？（①師引導：讀著讀著，整首詩的畫面在我們的腦海里逐漸清晰起來。誰來說說②預設：詩歌描述了春天無處不在的綠色景象。樹木、小草在春風的吹拂下來【設計意圖】讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶。正確流利地朗讀課文是板塊一尋找“詩韻”密，這節(jié)課我們就嘗試著運用在上篇課文中學到的方法，找一找《綠》這首現(xiàn)代詩各種各樣的綠色）都有哪些綠？（預設：墨綠、淺綠……）③師引導發(fā)散思維：你還知道哪些綠？（預設：橄欖綠、蘋果綠、黃綠……）師：這么多的綠，都悄悄地藏在省略號中，留給我們無限的想象空間。難怪作師：這么多的綠，在作者的眼里，綠得發(fā)黑、綠得出奇。你怎么理解“綠得發(fā)①師小結：很多人喜歡這一節(jié)詩，喜歡的原因是，這一節(jié)詩句式相仿，使詩歌師指名讀；小組讀；全班齊讀。(師相機指導④師：注意表示動作的詞，你讀出了什么？將表示動作的詞語讀得重一些，你示例2：一個“擠”字，運用擬人的手法生動形象地描繪了綠色集中在一起的畫仿寫練習：春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠意，你能寫一寫“所①師范讀后指名讀，相機引導：說說“所有的綠就預設：這是作者的想象，寫出了綠的搖曳、綠的夢幻、綠的聞風而動，體現(xiàn)了【設計意圖】此板塊主要通過反復誦讀，讓學生讀出作者的想象，讀出作者的情感，讀出詩的意境。學生通過進一步自主探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩是作者強烈情感的自然流露，作者觸景生情，情動而辭發(fā)。反復朗讀，又將背誦巧妙地融于整節(jié)課的教學示例1：作者抓住了靈隱“綠”的特點，善于聯(lián)想、想象。從“綠意撲眼而來”2.師總結：同學們，生活中的美景無處不在。參天的古木、蜿蜒的小徑、潺潺【設計意圖】新課標要求:“能推敲、把握重要詞語和關鍵語句在語境中的意義發(fā)現(xiàn)其深刻的內(nèi)涵。文章的主旨也往往在我們理解了關鍵的一個詞或一句話后豁然教學這類課文，不必進行過多的分析講解，重在引導學生反復誦讀。在誦讀中展開想象，在腦海中浮現(xiàn)詩歌描繪的美麗畫面，并啟發(fā)學生對詩歌所描繪的畫面進行補充和拓展。在學習的過程中邊讀邊想，邊讀邊體會。通過反復朗讀，與作者一道沉浸在自然的美景中，讓學生真正感受到閱讀的樂趣。這才是審美閱讀，這才是所以僅讀熟、讀流暢還不夠，還要通過閱讀，進入詩歌所描繪的意境，類文鏈接更情感。對于現(xiàn)代詩的教學，在讓學生理解詩意和體會情感的基礎上，我還嘗試引導有感情地朗讀課文，了解現(xiàn)代詩借助意象表達情感的表現(xiàn)手法，體會詩歌的意本課要求會認8個生字，學生根據(jù)以前學過的方法，都能完成識字課堂教學中繼續(xù)通過不同形式的反復朗讀，以及情境創(chuàng)設、補白想象、補充資在反復誦讀中培養(yǎng)學生的語感，體會詩歌的韻味，感受詩人的情感，通過想象2.有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。1山、森林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然風光中。歡快活潑的旋律似乎是一隊郊游的孩子們踏著鼓聲走向白樺林，走進美妙的自然……示例2：無論是一棵白樺，還是成片的白樺林，都很美。它有著潔白的樹干，碧（1）師引導：蘇聯(lián)詩人葉賽寧，他留下了許多著名動人，多贊美家鄉(xiāng)的風光。今天這節(jié)課，我們就隨葉賽寧一起仰望他家鄉(xiāng)的那棵高2【設計意圖】現(xiàn)代詩以其豐富的想象和獨特的意象感染人、吸引人。為了讓學生更好地體會詩歌表達的情感，感受詩歌的魅力，就必須拉近學生與詩歌作品的距離，讓學生盡可能熟悉作品的意象。本板塊導入活潑輕快的、具有相同意象的兒童歌曲，讓學生很快融入課堂，又展示了直觀的圖片，讓學生在頭腦中構建詩歌中的“shuì”或“huì”?！驹O計意圖】初次接觸課文時，指導學生關注題目、關注作者信息，能激發(fā)學？（①師引導：讀著讀著，整首詩描繪的畫面在我們的腦海里逐漸清晰起來。誰來【設計意圖】經(jīng)過反復朗讀，使初讀目標得以落實，為下一階段理解詩歌奠定（3）師引導：詩歌以“白樺”為題，那么作者是從②師指導：詩的開篇，就讓我們的目光停留在窗前的白樺上，我們仿佛看見詩示例2：我仿佛看見一個沉思的詩人，佇立窗前，深情地看向白樺，眼里滿是憐③預設：白樺在雪中傲然挺立；白樺樹的枝頭沾滿了雪，似乎是給樹枝繡上了a.師引導：一邊讀，一邊想象畫面，讀得慢一點，再慢一點。你會看到詩人眼？（a.師引導：根據(jù)上兩節(jié)的小標題，我們可以擬定結構對稱的小標題，誰來說一②師：你又讀出怎樣的白樺？（預設：朝霞中的白樺，身上披著彩霞，煞是好a.師引導：這一小節(jié)詩寫了朝霞中的白樺。誰能從下列短語中選擇合適的小標朝霞中的白樺；白雪皚皚的樹枝；沐朝霞；抹光華【設計意圖】此板塊主要通過反復朗讀，讀出詩歌每一小節(jié)的意思，讀出詩歌描繪的畫面，從而初步感受作者對白樺的情感，為理解意象做準備。同時，學生在1.師述：葉賽寧的這首詩以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，風姿綽約，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)（2）生交流，師相機指導：白樺是俄羅斯的國樹，詩人對白樺的【設計意圖】此板塊引導學生重錘敲打關鍵詞，既是對詩意的體會，也是對作者情感的感悟。對于詩歌中情感的理解，不能是標簽式的、程式化的，而是引領學師小結：詩人選取生活中獨特的自然意象，以表現(xiàn)人間的種種精神品質(zhì)，字里生活就是一首詩，只要我們有有趣的心靈，有友善的眼神，有傾聽的耳朵，有真摯【設計意圖】增強學生的文化底蘊，是語文素養(yǎng)的核心所在。因此，引導學生在教學中，要留足學生交流對話的時間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽，才能引導學生與課文進行精彩對話，才能點燃學生思維碰撞的火花。那么，老師的在教學中，要留足學生品讀、賞讀的時間，留足學生自讀自悟的時間。課堂上從而習得方法，獲得能力。學生讀得不流暢，再讀；學生無法表達自己，再讀；學類文鏈接在教學中，要留足學生研讀的時間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵學生個性化閱讀和理解，豐富了教學材料，拓寬了學生視野，也與課后知識鞏固*在天晴了的時候3.結合自己喜歡的詩句，和同學交流讀后的感受，用詩的形式，寫寫自己看到運用已掌握的識字方法自主識字，用聯(lián)系上下文或查詞典的方法理解詞語。主引導學生運用已掌握的閱讀方法自學，通過討論、合作學習①師引導：春光明媚，正是我們出去走走的好時候，你有這樣的經(jīng)歷嗎？向大示例2：雨過天晴，小區(qū)樹葉上那些俏皮的露珠，如一顆顆閃亮的鉆石，十分耀部編版語文四年級下冊_第三單元教學設計及教學反思3【設計意圖】學生交流課前查找的資料，能提高自學能力。同時，學生通過交流，引發(fā)自身深度思考。這種教學激發(fā)了學生學習詩歌的積極性，培養(yǎng)了他們深入師引導：相信同學們對詩歌有了更加深刻的感受。現(xiàn)在請大家把自己覺得最優(yōu)美、最生動的小節(jié)挑出來，美美地讀給同桌聽，聽的同學要專心、投入，邊聽邊評【設計意圖】通過不同形式的朗讀，想象、體會雨過天晴的美景。讓學生在反（1）師：雨過天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，還有鳳蝶兒，這些（2）師引導默讀詩歌：請大家默讀詩歌，并想一想，你最喜歡哪一種景物？為①師引導：走在雨后的小路上，呼吸著野外的新鮮空氣，你覺得此時的小路有②示例：濕潤的、涼爽的、溫柔的、散發(fā)泥土芳香的、柔軟的、空氣新鮮的……。_____________________師：讀了詩人描寫天晴后的泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子后，你們發(fā)現(xiàn)那么朗讀就是爭相綻放，瑯瑯的讀書聲，能讓課堂氣氛活躍。學生在朗讀之中，對（2）示例：小螞蚱、小螞蟻、小花、小鳥、蝴蝶……（1）師指名回答：詩歌描繪的天晴后所看到的景？（（2）師小結：雨停了，太陽出來了，烏云散了，一切顯得那樣明朗。溪中波光示例2：被雨撫摸過的大樹，已散發(fā)出它智慧的結晶，讓每一片葉子都領會了它（1）師引導：雨后的景色多美呀！所以作者不斷地告訴我們在天師總結：這首詩描繪了一幅雨過天晴的自然風光圖，景物清新自然，給人留下本次詩歌教學的設計意在積極落實自主閱讀。自主閱讀最本質(zhì)的特點是整篇閱作品的原汁原味，產(chǎn)生自己的初步印象或想法。學生對原作還不知就里，就被老師資料袋自主鑒賞:學生通過多媒體手段、多種形式的反復誦讀，獲得具有審美享自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地與學生交流碰撞，學生第三單元綜合性學習：輕叩詩歌大門2.通過收集詩歌、創(chuàng)作詩歌、朗誦詩歌等多種活動，進一步了解詩歌，感受詩（1）師引導：除了這幾首詩，你還讀過哪些現(xiàn)代詩？選擇你最喜歡的一首，讀（1）師導入：誦讀著這些詩歌，我們不知不覺地走進了之中，我們的心也會沾染文學的氣息；走進詩歌之中，我們的心也會如詩般純凈動【設計意圖】想要深入了解現(xiàn)代詩，首先得明確任務，讓學生通過朗讀，最終了解現(xiàn)代詩的簡單分類，最后讓學生以小組為單位暢談自己想要收集的內(nèi)容，在學拓展，尊重了學生的學習差異，尊重了學生的個性差異，培養(yǎng)了學生團結合作的能師引導：咱們已經(jīng)收集了許多詩作，欣賞了著名詩人的佳作，還自己動手寫了詩，當了小詩人！這么多我們喜歡的詩猶如一顆顆散落的珍珠。本次活動就讓我們還可以是同學寫的詩。小詩集中可以適當穿插詩歌故事或相關資料，還可以配上插（1）師：小詩集編好了，我們來欣賞吧！小組把小詩集放在展示【設計意圖】增強學生的文化底蘊是語文教學的核心所在。在合編詩集的過程（2）生小組內(nèi)商議形式，主要討論怎樣才能使本組的朗誦更精彩：（3）全班商議每個小組的參賽方式：可以是小組合作參加，也可以是小而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試4一是學生通過收集喜愛的現(xiàn)代詩活動，對現(xiàn)代詩有了更系統(tǒng)、深刻的認識，活三是學生們最期盼，也是收獲最大的活動——合作編詩歌集，自制封面，自繪第三單元語文園地朗讀并與同學交流描寫顏色的句子，感悟寫法；誦1.教學“交流平臺”時，結合本單元詩歌，交流學習詩歌時的感受，初步了解2.“識字加油站”列舉了8位古代文人，主3.對于“詞句段運用”第一題，讓學生與同學交流，在具體的語境中體會其作用。第二題指導學生在讀熟詩句的基礎上，注意詩句中加點部分的語言特點，再嘗④師引導：哪些詩句讓你感覺朗朗上口、悅耳動聽，有節(jié)奏感？能為大家讀讀【設計意圖】發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。學貴有疑，所以在識字過程中，引導學生自己想辦法記住生字，適時指導識字方法，力求識用結合，既能調(diào)動學生學師導入：同學們，上節(jié)課我們認識了一組古代文人，這節(jié)課我們在“詞句段運？（示例4：這樣描寫顏色，不但使句子生動優(yōu)（4）拓展延伸。師：你還讀過哪些描寫顏色的句子？（生（4）示例：我喜歡第一首詩。因為這首詩描寫的是生活中的畫面，表達的是作者的真實情感：對母親、對童年的美好回憶。讀著