教與學(xué)模式轉(zhuǎn)變(1653天津民航大學(xué)、河南)

教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變2016.7.15

習(xí)總書記在國(guó)防科技大學(xué)考察時(shí)指出：

要更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，完善教學(xué)保障。改進(jìn)教學(xué)模式——教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變介紹：聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育研究與展望》中的《教育質(zhì)量的概念》、《未來的學(xué)習(xí)》

高級(jí)項(xiàng)目專家：蘇比赫.特威爾等愛爾蘭國(guó)立大學(xué)學(xué)者：辛西婭·露娜·斯科特。

教與學(xué)理念轉(zhuǎn)變1.從重視教學(xué)向關(guān)注學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。2.學(xué)校教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。3.時(shí)限性學(xué)習(xí)向基于成效性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

從關(guān)注學(xué)習(xí)業(yè)年限，向關(guān)注學(xué)習(xí)成效。4.信息傳遞向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?cè)J(rèn)知技能。5.被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

學(xué)生是教與學(xué)的參與者，而不是旁觀者。6.記憶、死記硬背式學(xué)習(xí)向理解、分析、綜合和運(yùn)用轉(zhuǎn)變—知識(shí)向技能、能力轉(zhuǎn)變。7.以教師為中心的方法向以學(xué)習(xí)者為中心的方法轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生學(xué)而不是圍繞教師教，還可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)如何學(xué)。8.總結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

考核向?qū)W生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。1—8為教與學(xué)模式的理念轉(zhuǎn)變9.學(xué)科片段式課程向綜合性課程轉(zhuǎn)變

課程的綜合化。10.專業(yè)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變

通識(shí)教育？11.從重視定義為知識(shí)的內(nèi)容向關(guān)注技能和能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變12.統(tǒng)一化課程向多樣化、區(qū)域化課程轉(zhuǎn)變9—12為課程s（專業(yè)）設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)變13.供應(yīng)向需求轉(zhuǎn)變14.定量方法向定性轉(zhuǎn)變15.進(jìn)入等級(jí)教育人數(shù)向質(zhì)量與相關(guān)性轉(zhuǎn)變16.輸入向輸出、效果、結(jié)果和影響轉(zhuǎn)變17.投資力度向系統(tǒng)效率轉(zhuǎn)變18.集中管理向分散轉(zhuǎn)變13—18為教育規(guī)劃與管理理念的轉(zhuǎn)變一、什么是教與學(xué)的模式教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動(dòng)程序。學(xué)習(xí)模式：能夠達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的學(xué)習(xí)方法、策略和習(xí)慣。教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式是相關(guān)聯(lián)的。教是信息的傳輸（傳送、傳授），學(xué)則一定是死記硬背的記憶式。一、什么是教與學(xué)的模式教與學(xué)的模式在不斷地變化著，特別是最近十幾年。理解與掌握不同的教與學(xué)模式，在教學(xué)的不同場(chǎng)景應(yīng)用不同的、有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)模式，這是教師的一個(gè)基本技能。國(guó)際上教育學(xué)門類下有一個(gè)學(xué)科叫“有專業(yè)課目的教師培訓(xùn)”，大學(xué)要培訓(xùn)我們的教師如何上好大學(xué)的課程。

二、為什么要轉(zhuǎn)變教與學(xué)模式

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)更關(guān)注技能和能力，而非知識(shí)這與讀大學(xué)的目的相關(guān)，如今學(xué)生讀大學(xué)更多的是為了工作（職業(yè)、就業(yè)），為了更好的生活，為了提高綜合素質(zhì)。我們的高等教育不知不覺從精英教育跨過大眾化教育進(jìn)而將邁入普及高等教育（2015年毛入學(xué)率40%，預(yù)計(jì)2020年將近50%），這是改革開放30年最為巨大的成就之一。

二、為什么要轉(zhuǎn)變教與學(xué)模式教育的發(fā)展進(jìn)程出乎我們的預(yù)想，我們的教育其實(shí)還未完全準(zhǔn)備好，我們的教育理念可能還停留在一、二百年前，甚至更遠(yuǎn)。讀大學(xué)為了求知，為了勇攀科學(xué)高峰，那是精英教育。而在普及化高等教育階段，讀大學(xué)的目的會(huì)改變，因?yàn)槿魏我粋€(gè)社會(huì)，不會(huì)需要它的一半人口去做學(xué)問。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)靠“啟蒙教育”（線性化教育）過一輩子已經(jīng)是不可能了，要終身學(xué)習(xí)、要靠技能和能力。知識(shí)教育也要關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，定性化。

二、為什么要轉(zhuǎn)變教與學(xué)模式一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與勞動(dòng)力人口的技能水平成正比。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的核心是提高人口的技能水平（新人口紅利論）。大學(xué)的技能就應(yīng)是高水平的技能，以高深學(xué)問為基礎(chǔ)的技能，高階技能。二、為什么要轉(zhuǎn)變教與學(xué)模式

2.學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的變化學(xué)生的個(gè)性強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)動(dòng)力缺失（多元）不同的學(xué)習(xí)類型和習(xí)慣對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴對(duì)生活工作缺乏準(zhǔn)備

二、為什么要轉(zhuǎn)變教與學(xué)模式3.新媒體和其它教學(xué)數(shù)字化工具由于計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)的工具從過去的紙筆、黑板、粉筆、尺等擴(kuò)展到教學(xué)技術(shù)的各種形式，包括移動(dòng)技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，新媒體技術(shù)等。

ICTs-信息和通信技術(shù)給人類生活與工作帶來的革命。

ICTs（InformationandCommunicationTechnologies)-學(xué)科的一大門類。

二、為什么要轉(zhuǎn)變教與學(xué)模式4.學(xué)習(xí)者不再僅是知識(shí)的被動(dòng)消耗者學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)交流，會(huì)產(chǎn)出內(nèi)容，學(xué)生也成為了學(xué)習(xí)（教育）的產(chǎn)出者，也是教育工作者的一員。5.學(xué)生和勞動(dòng)者的世界流動(dòng)

多元文化的交流，專業(yè)的認(rèn)證全球公民，數(shù)字公民的要求

二、為什么要轉(zhuǎn)變教與學(xué)模式6.專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的多元化大學(xué)的專業(yè)定向：學(xué)術(shù)型（Academic)、專業(yè)型(Professional)、學(xué)術(shù)且專業(yè)型目標(biāo)要多元化，精英教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為求知（學(xué)科）和為就業(yè)（專業(yè)工作），二者可以不刻意區(qū)分。普及高等教育考入大學(xué)的人數(shù)從適齡人口的少部分發(fā)展到了大部分，這時(shí)大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)單一性問題就凸顯出來了。大學(xué)如果再不切實(shí)際地守著不變的教學(xué)目標(biāo)，而這樣的目標(biāo)又不能如愿實(shí)現(xiàn)，大學(xué)只能面臨被社會(huì)淘汰的命運(yùn)。

二、為什么要轉(zhuǎn)變教與學(xué)模式6.專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的多元化學(xué)校應(yīng)按照自身情況、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，明確各專業(yè)的目標(biāo)，即使同一專業(yè)也可執(zhí)行不同目標(biāo)（科學(xué)家、技術(shù)開發(fā)工程師、工藝工程師和工業(yè)設(shè)計(jì)員），即使同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生個(gè)人的培養(yǎng)目標(biāo)也可不同，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)的應(yīng)用型與支撐它的某些學(xué)科的學(xué)術(shù)型不矛盾，教授的學(xué)術(shù)研究主要目的之一是更好地教學(xué)生，教授不能一生總是用別人的成果教自己的學(xué)生。

三、21世紀(jì)的教與學(xué)模式學(xué)習(xí)模式（Learning2.0orPedagogy2.0）1.參與式學(xué)習(xí)（參與式教學(xué)模式）學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者而不是旁觀者，在教學(xué)中，學(xué)生要擔(dān)任更積極的角色，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果的新的形成。學(xué)什么，如何學(xué)，產(chǎn)出了什么？學(xué)生要積極參與。通過媒體，同學(xué)、教師、專業(yè)人士和社會(huì)人員可以一起學(xué)習(xí)，一起解決問題，有別于“傳輸”式的學(xué)習(xí)，“傳輸”式學(xué)習(xí)中學(xué)生只是接受者、旁觀者。

三、21世紀(jì)的教與學(xué)模式2.個(gè)性化、定制式學(xué)習(xí)（人本主義、人文主義教育觀）班級(jí)制、年級(jí)制提高了教育效率，但不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)效果水平不同，教育最好能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅進(jìn)行學(xué)習(xí)的重組?；鶞?zhǔn)與個(gè)性化結(jié)合，不失為一個(gè)好的途徑。完全個(gè)性化（牛津的導(dǎo)師制，教育的資源）？利用信息技術(shù)，是對(duì)資源的一個(gè)擴(kuò)充。形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)起作用。因材施教就是這個(gè)含義，例如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)。

三、21世紀(jì)的教與學(xué)模式

3.項(xiàng)目和問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者通過設(shè)計(jì)和構(gòu)建解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的方案來學(xué)習(xí)。（1）項(xiàng)目和問題與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)（2）項(xiàng)目和問題引導(dǎo)學(xué)生了解課程核心概念（3）4C原則：批判精神、溝通、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新（4）學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活，不局限于課堂、學(xué)校

三、21世紀(jì)的教與學(xué)模式4.合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)從以教師的傳授為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。學(xué)生被分組，組內(nèi)、組與組之間的合作學(xué)習(xí)。同齡人一起的討論激發(fā)創(chuàng)造力，即興發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新不能批量教出來。

三、21世紀(jì)的教與學(xué)模式5.興趣引導(dǎo)式學(xué)習(xí)吸引和激勵(lì)學(xué)習(xí)者。每個(gè)人智力特點(diǎn)不同，讓天賦自由！6.創(chuàng)造和創(chuàng)新能力養(yǎng)成式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)揮，提出有價(jià)值的問題，解決未定義的問題。

三、21世紀(jì)的教與學(xué)模式7.采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)新技術(shù)將產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)形式，如媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)等，教授不能排斥新的教育技術(shù)。8.真實(shí)環(huán)境引入的情景式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)世界中的問題有相關(guān)性，或直接來自現(xiàn)實(shí)。

三、21世紀(jì)的教與學(xué)模式9.教授給學(xué)生元認(rèn)知技能學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)（Learningtoknow)、知識(shí)的定性傳授、知識(shí)的結(jié)構(gòu)化傳授。10.友愛式學(xué)習(xí)建立正確的學(xué)習(xí)關(guān)系，師生、生生之間尊重和信任。11.移動(dòng)學(xué)習(xí)手機(jī)學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)絡(luò)。

三、21世紀(jì)的教與學(xué)模式12.學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)（1）個(gè)體學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)者擔(dān)起自身的學(xué)習(xí)責(zé)任（3）自治與獨(dú)立13.隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都可以學(xué)習(xí)。學(xué)校教育不是唯一的學(xué)習(xí)空間，通過網(wǎng)絡(luò)可以與地球另一端的人討論問題。三、21世紀(jì)的教與學(xué)模式14.終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與技能的養(yǎng)成。15.開放式學(xué)習(xí)MOOCS等。16.非正式學(xué)習(xí)學(xué)校教育以外的學(xué)習(xí)補(bǔ)充。無目的、無目標(biāo)但學(xué)到了知識(shí)、技能和價(jià)值觀。四、教師角色與功能的重新定義教師中心向?qū)W習(xí)者中心轉(zhuǎn)變1.學(xué)校不再是知識(shí)的集散地，沒有了壟斷地位。哈佛大學(xué)建校哈佛先生捐贈(zèng)400本書。知識(shí)中心2.教授不再是知識(shí)的權(quán)威，不是知識(shí)的掌柜者。3.知識(shí)在世界范圍內(nèi)的流