教育測(cè)量與評(píng)價(jià)基本理念

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)基本理念重慶市教育考試院背景

國(guó)內(nèi)教育考試改革教育考試的國(guó)際化60年代：終身教育

70年代：國(guó)際理解教育

80年代：跨文化教育

90年代：全民教育

90年代：全納教育

人權(quán)觀：教育是一種人權(quán)。

平等觀：應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

民主觀：積極參與。——對(duì)應(yīng)于“學(xué)會(huì)生存”

課程與教學(xué)觀：教育必須適應(yīng)兒童的不同需要，而不是不同兒童去適應(yīng)固定的學(xué)習(xí)安排；強(qiáng)調(diào)群體，關(guān)注群體間的交流和理解，依靠群體的力量來(lái)解決個(gè)人的問(wèn)題。價(jià)值取向：主張教育要民主、平等，強(qiáng)調(diào)群體、合作，表明了教育發(fā)展的一個(gè)總趨勢(shì)，也是國(guó)際社會(huì)發(fā)展的要求。國(guó)際組織倡導(dǎo)和推行的新的教育思想和理念現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)19世紀(jì)末到20世紀(jì)初：測(cè)驗(yàn)（testing）和測(cè)量（measurement）20世紀(jì)30－50年代：以行為目標(biāo)為中心的評(píng)價(jià)（evaluation）20世紀(jì)60－70年代：以判斷為本質(zhì)的評(píng)價(jià)（judgment）標(biāo)準(zhǔn)參照性考試CIPP模式應(yīng)答評(píng)價(jià)模式

目標(biāo)游離評(píng)價(jià)20世紀(jì)80年代：心理建構(gòu)時(shí)期（assessment）

對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，突出了與學(xué)生民主平等的對(duì)話，應(yīng)用質(zhì)性研究方法和多元評(píng)價(jià)技術(shù)。當(dāng)今世界的發(fā)展

日新月異的技術(shù)進(jìn)步多樣化和區(qū)域化的社會(huì)全球化帶動(dòng)了相互依賴新格局教育考試與評(píng)價(jià)三個(gè)問(wèn)題的思考

1.目的

2.內(nèi)容

3.方法目的

PISAPISA(ProgrammeforInternationalStudentAssessment

)國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)者：經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD

目的：通過(guò)一套能夠測(cè)量教育結(jié)果的國(guó)際教育質(zhì)量指標(biāo)和對(duì)各國(guó)學(xué)生進(jìn)行抽樣測(cè)試所取得的結(jié)果，來(lái)描述各個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量水平。

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：接受完義務(wù)教育的學(xué)生（15歲）獲得的完全參與社會(huì)所必須的知識(shí)能力的情況?！赌芰Φ慕缍ㄅc遴選：理論框架與概念基礎(chǔ)》：三大關(guān)鍵能力有利于高校選拔人才有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育普通高考測(cè)量與評(píng)價(jià)的目的高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)（十九）（高等教育）著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品質(zhì)優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才、拔尖創(chuàng)新人才。

——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》基礎(chǔ)教育高中階段對(duì)人才的培養(yǎng)（十一）高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向。

——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)積極參與社會(huì)生活內(nèi)容三大關(guān)鍵能力交互使用工具toengagewiththeworldActingautonomouslyInteractingindiversegroupse.g.

Usinglanguage,symbolsandtextsInteractingwithinformationCapitalisingonthepotential

oftechnologiese.g.

RelatingwelltoothersCo-operating,workinginteamsManagingandresolvingconflictse.g.

ActingwithinthebiggerpictureLearningstrategiesTakingresponsibilityandunderstandingrightsandlimits分析、比較、對(duì)比、評(píng)價(jià)書(shū)面信息富于想象力的思考將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活

有效的交流思想與觀點(diǎn)PISA對(duì)于“素養(yǎng)”的定義評(píng)定、整理、

整合、評(píng)價(jià)書(shū)面信息

inorderto

發(fā)展個(gè)體的知識(shí)和潛能,

and個(gè)體參與社會(huì)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)閱讀能力

主要使用文章中的資訊理解文章的全部?jī)?nèi)容重視文章的特殊部分獨(dú)立的片斷資訊概略性理解

檢索資訊理解內(nèi)容的關(guān)連性建立詮釋引用外在的知識(shí)內(nèi)容架構(gòu)思考文章內(nèi)容思考文章型式MathematicalliteracyinPISATherealworldThemathematicalWorldArealsituationAmodelofrealityAmathematical

modelMathematical

resultsRealresultsUnderstanding,structuringandsimplifyingthesituationMakingtheproblemamenabletomathematicaltreatmentInterpreting

themathematicalresultsUsingrelevantmathematicaltoolstosolvetheproblemValidating

theresults圖1PISA2006科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架[5]新課改目標(biāo)

知識(shí)與能力

過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架考生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀心理屬性/心理特質(zhì)

內(nèi)在的知識(shí)能力氣質(zhì)性格興趣愛(ài)好構(gòu)念(construct)學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)的三維目標(biāo)知識(shí)關(guān)于知識(shí)的定義，在社會(huì)科學(xué)界仍然是一個(gè)爭(zhēng)論不止的問(wèn)題。知識(shí)的建構(gòu)認(rèn)知圖示——個(gè)人對(duì)事物、人或環(huán)境的知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它包括對(duì)所認(rèn)識(shí)的對(duì)象的特點(diǎn)以及這些特點(diǎn)的相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。知識(shí)的獲取途徑同化：把外界信息納入已有圖示，使圖示不斷擴(kuò)大。順應(yīng)：環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，原有的圖示不能再同化新的信息，必須通過(guò)調(diào)整建立新的圖示。知識(shí)與能力的對(duì)接知識(shí)的特征——建構(gòu)主義知識(shí)的“主體性”——質(zhì)疑和探究精神·差異性·可能性·不確定性知識(shí)的建構(gòu)性——以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)

例：科學(xué)理論并非一成不變：一旦有了更好的解釋，舊理論就需要修正?？茖W(xué)家隨時(shí)準(zhǔn)備改變自己的信念，并與觀察、實(shí)驗(yàn)中獲取的數(shù)據(jù)保持一致，這并不是他們的弱點(diǎn)，相反，這正是他們的力量所在。對(duì)知識(shí)主體性的表現(xiàn)例：2013天津卷

在《集安高句麗壁畫(huà)》一書(shū)中，作者稱圖一為“剁肉圖”，把古人右手所持工具看作菜刀；后有研究者結(jié)合該書(shū)圖二“烤肉串”和圖三“廚師扇風(fēng)”，認(rèn)為古人右手拿的是史稱“便面”的中國(guó)古扇，因此圖一應(yīng)叫“烤肉圖”。對(duì)文物圖像命名中存在的不同見(jiàn)解，應(yīng)堅(jiān)持觀點(diǎn)是

對(duì)知識(shí)主體性的表現(xiàn)

在過(guò)去150年間，發(fā)達(dá)國(guó)家在實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的過(guò)程中，排放了全球70%以上的溫室氣體。溫室氣體排放導(dǎo)致的全球氣候變暖正在造成海平面上升、極端天氣事件增加等一系列后果。閱讀材料，回答問(wèn)題。材料一

目前，英、德、美等50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)出臺(tái)了促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的法律法規(guī)。中國(guó)全國(guó)人大常委會(huì)也于2008年通過(guò)了《中華人民共和國(guó)循環(huán)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)法》，并通過(guò)檢查節(jié)約能源法和清潔生產(chǎn)法的實(shí)施情況，促進(jìn)節(jié)能減排目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)。材料二

2008年以來(lái)，法國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)進(jìn)口的高能耗產(chǎn)品征收二氧化碳排放關(guān)稅(簡(jiǎn)稱碳關(guān)稅)，遭到了包括中國(guó)在內(nèi)的廣大發(fā)展中國(guó)家的反對(duì)。2009年，中國(guó)政府承諾到2020年我國(guó)單位GDP碳排放比2005年下降40%～45%。運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識(shí)說(shuō)明我國(guó)為什么既主動(dòng)承諾節(jié)能減排，又反對(duì)征收碳關(guān)稅。要求考生擴(kuò)充其認(rèn)知圖示2012年2月7日，國(guó)務(wù)院總理邀請(qǐng)12位基層群眾參加了政府工作報(bào)告征求意見(jiàn)座談會(huì)，他們中有教師、網(wǎng)絡(luò)微博負(fù)責(zé)人、家政服務(wù)員和養(yǎng)豬專業(yè)戶等。這表明，國(guó)務(wù)院貫徹了A.對(duì)人民負(fù)責(zé)原則

B.依法治國(guó)原則C.民主集中制原則

D.人民監(jiān)督政府原則要求考生改變其認(rèn)知圖示的考查能力

人順利完成某種活動(dòng)包括獲得知識(shí)和技能所必備的個(gè)性心理特征?！S希庭例：中國(guó)的首都是

A.上海B.北京C.天津D.廣州例：中國(guó)首都的拼音首寫(xiě)字母是

A.a～eB.f～jC.k～oD.p～uE.v～z識(shí)記再認(rèn)：能夠從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中找到相關(guān)的知識(shí)與當(dāng)前呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比較，看其是否一致或相似?；貞洠寒?dāng)被給予某個(gè)指令時(shí)，能從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)信息。識(shí)記與理解例：2×3=A.2B.3C.5D.6例：下列能準(zhǔn)確表示2×3的是

A.XXXXXB.XXXXXXC.XXXXXXD.XXXXXX說(shuō)明推理任務(wù)為什么當(dāng)你拉起自行車胎打氣筒的手柄時(shí)空氣會(huì)進(jìn)入打氣筒？檢修故障假定你拉上與壓下自行車胎打氣筒多次，但沒(méi)有空氣出來(lái)，出了什么毛病？重新設(shè)計(jì)你如何改進(jìn)自行車胎打氣筒，使之能更好地使用？預(yù)測(cè)能力如果增加打氣筒的直徑將會(huì)發(fā)生什么？終極能力目標(biāo)及其解構(gòu)參與社會(huì)的能力學(xué)習(xí)觀察能力理解社會(huì)的能力能力積極參與社會(huì)生活能力操作目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論準(zhǔn)備參與社會(huì)能力學(xué)習(xí)觀察能力理解社會(huì)能力積極參與社會(huì)生活教育目標(biāo)分類學(xué)學(xué)科思維特征要求教育與評(píng)價(jià)目標(biāo)分類布魯姆、安德森的認(rèn)知能力分類馬扎諾的四大系統(tǒng)一致分類學(xué)OECD關(guān)鍵能力分類SOLO分類豪恩斯坦的行為整合統(tǒng)籌分類喬納森的學(xué)習(xí)結(jié)果與策略適配分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果與策略適配分類梅里爾、肯普和蘭達(dá)的學(xué)習(xí)結(jié)果與策略適配分類羅米索斯基的知能結(jié)構(gòu)與策略適配分類觀察與理解能力推演與分析能力決策與評(píng)價(jià)能力1.1用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式表達(dá)和轉(zhuǎn)換經(jīng)濟(jì)信息。1.2揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。1.3觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題2.1根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)公式進(jìn)行計(jì)算和分析2.2比較和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的共性和差異2.3解釋某經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或行為可能產(chǎn)生的原因2.4對(duì)某種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或行為產(chǎn)生的影響進(jìn)行推論2.5解釋某經(jīng)濟(jì)行為或經(jīng)濟(jì)組織應(yīng)遵循的一般經(jīng)濟(jì)規(guī)范（規(guī)則）2.6推論某經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)行為的動(dòng)機(jī)或目的3.1根據(jù)某經(jīng)濟(jì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因提出解決的對(duì)策思路3.2對(duì)某經(jīng)濟(jì)方案或經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)提出置疑3.3對(duì)某經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或行為的重要性、有效性做出合理評(píng)價(jià)3.4根據(jù)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的一般原理做出合理的經(jīng)濟(jì)行為選擇參考資料：JCEE經(jīng)濟(jì)課程框架GEC經(jīng)濟(jì)課程目標(biāo)香港經(jīng)濟(jì)課程目標(biāo)臺(tái)北經(jīng)濟(jì)課程目標(biāo)經(jīng)濟(jì)學(xué)科能力界定美國(guó)的經(jīng)濟(jì)教育協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱JECC)

認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)也必須教給高中生，而且最好採(cǎi)用經(jīng)濟(jì)推理的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在於：如何「思考」經(jīng)濟(jì)問(wèn)題？

經(jīng)濟(jì)推理模型（合理做決策）1.

陳述問(wèn)題或議題2.決定目標(biāo)(個(gè)人或廣泛的社會(huì)目標(biāo))3.考慮可達(dá)到目標(biāo)的各種途徑4.選擇了解此項(xiàng)問(wèn)題所需要的經(jīng)濟(jì)概念，使用這些經(jīng)濟(jì)概念去評(píng)估每一項(xiàng)可供選擇途徑的優(yōu)缺點(diǎn)。5.決定哪一個(gè)選擇，能幫助我們達(dá)到最重要的目標(biāo)。以上的模型，最主要的意義在於培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，也就是當(dāng)學(xué)生遇到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，可以採(cǎi)用的思考方法。哲學(xué)理解力哲學(xué)解釋力哲學(xué)反思力概述哲學(xué)基本概念、原理辨別相關(guān)哲學(xué)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系指出與材料信息（文字、數(shù)據(jù)、圖表）對(duì)應(yīng)的哲學(xué)概念概括材料信息（文字、數(shù)據(jù)、圖表）中蘊(yùn)含的哲學(xué)原理對(duì)哲學(xué)原理進(jìn)行例證對(duì)材料信息（文字、數(shù)據(jù)、圖表）進(jìn)行哲學(xué)解讀解釋說(shuō)明社會(huì)現(xiàn)象對(duì)某些觀念、行為進(jìn)行辨析與評(píng)價(jià)預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展趨勢(shì)或可能結(jié)果對(duì)某些價(jià)值觀念進(jìn)行辨析和置疑對(duì)社會(huì)現(xiàn)象做出價(jià)值判斷與批判對(duì)社會(huì)現(xiàn)象采取正確的行為選擇和態(tài)度提出解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思路與依據(jù)參考資料：法國(guó)高中哲學(xué)課程哲學(xué)學(xué)科能力界定掌握政治常識(shí)分析解決問(wèn)題評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象1.辨別相關(guān)概念、理論、政治現(xiàn)象之間的區(qū)別2.指出材料對(duì)應(yīng)的政治概念或理論3.辨認(rèn)與政治概念或理論相應(yīng)的社會(huì)政治現(xiàn)象4.歸納材料所反映社會(huì)政治現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)1.運(yùn)用所學(xué)理論解釋政治社會(huì)現(xiàn)象2.分析現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系3.提出解決現(xiàn)實(shí)政治社會(huì)問(wèn)題的思路或方案4.對(duì)政治社會(huì)現(xiàn)象可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行推斷1.對(duì)政治觀點(diǎn)進(jìn)行辨析2.對(duì)社會(huì)政治現(xiàn)象進(jìn)行正確的價(jià)值評(píng)判3.對(duì)社會(huì)政治生活采取正確的行為選擇和態(tài)度政治學(xué)科能力界定能力操作目標(biāo)的設(shè)計(jì)參與社會(huì)的能力學(xué)習(xí)觀察的能力理解社會(huì)的能力積極參與社會(huì)生活理解與描述分析與解釋評(píng)價(jià)與決策—理解與描述—分析與解釋—評(píng)價(jià)與決策·對(duì)材料信息進(jìn)行提煉和組織·將不同表現(xiàn)形式（文字、數(shù)據(jù)和圖表）的信息相互轉(zhuǎn)換·辨識(shí)材料信息所對(duì)應(yīng)的概念或原理·對(duì)相關(guān)概念、原理等進(jìn)行例證·比較兩個(gè)或兩個(gè)以上觀點(diǎn)、行為或事件之間的異同分類·對(duì)系統(tǒng)的整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明·對(duì)社會(huì)現(xiàn)象或行為進(jìn)行分析和解釋，把握實(shí)質(zhì)或規(guī)律·對(duì)社會(huì)現(xiàn)象或行為的動(dòng)機(jī)、原因、結(jié)果和影響進(jìn)行推斷·對(duì)現(xiàn)象、行為或觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和論證·對(duì)事物現(xiàn)象進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和行為選擇·提出解決問(wèn)題的思路和方案能力操作目標(biāo)的細(xì)化理解與描述分析與解釋評(píng)價(jià)與決策經(jīng)濟(jì)t1-13-1t1-4t1-13-2，t1-3，t1-2t1-13-3，t1-1政治t1-6t1-5t1-7，t1-14-1-1t1-14-1-2，t1-14-1-3文化t1-14-2-1t1-8t1-14-2-2哲學(xué)t1-10t1-11，t1-9t1-13-4-1，t1-13-4-2t1-13-4-3，t1-122013年重慶卷能力考核稽查表閱讀能力

主要使用文章中的資訊理解文章的全部?jī)?nèi)容重視文章的特殊部分獨(dú)立的片斷資訊概略性理解

檢索資訊理解內(nèi)容的關(guān)連性建立詮釋引用外在的知識(shí)內(nèi)容架構(gòu)思考文章內(nèi)容思考文章型式PISA為了學(xué)習(xí)而閱讀

而不是學(xué)習(xí)閱讀復(fù)述信息的能力形成概括理解的能力形成解釋的能力反思和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容的能力反思和評(píng)價(jià)文本形式的能力合并為獲取信息的能力、解釋信息的能力、反思和評(píng)價(jià)的能力PIRLS關(guān)注并提取明確陳述的信息直接推論解釋并整合觀點(diǎn)的信息檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)文和文本的要點(diǎn)國(guó)外閱讀測(cè)量項(xiàng)目的能力簡(jiǎn)介認(rèn)讀能力理解能力推理能力歸納概括能力分析綜合能力鑒賞能力國(guó)外同級(jí)別考試信息的篩選和加工的能力推理的能力探究辨析的能力評(píng)價(jià)作品和作家觀點(diǎn)的能力國(guó)外閱讀考試的總體特點(diǎn)因?yàn)殚喿x的本質(zhì)是為了學(xué)習(xí)而閱讀，而不僅僅學(xué)習(xí)閱讀，所以在考查中不僅要考查閱讀到了什么，更要考查如何展現(xiàn)閱讀的過(guò)程和本質(zhì)。高考語(yǔ)文閱讀能力考查例舉例1.小說(shuō)前半部分側(cè)重寫(xiě)馬里諾的影子表演，后半部分側(cè)重寫(xiě)馬里諾的現(xiàn)實(shí)生活。作者這樣安排有什么用意？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?013年課標(biāo)卷11（4）小題。

例2.小說(shuō)的題目是“血的故事”，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開(kāi)的，如果以“血型的故事”為題，你認(rèn)為是否合適？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由。2011年課標(biāo)卷11（4）小題。改革語(yǔ)文閱讀考查突出信息加工能力的考查突出思維能力的考查改革要求增強(qiáng)考試內(nèi)容的綜合性和應(yīng)用性加強(qiáng)對(duì)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的考查加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的考查情感、態(tài)度與價(jià)值觀情感、態(tài)度與價(jià)值觀是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反映形式，它總是伴隨著人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生和發(fā)展，同時(shí)又反作用于人的認(rèn)識(shí)過(guò)程。PISA科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)框架態(tài)度對(duì)科學(xué)問(wèn)題的興趣對(duì)科學(xué)探究的支持責(zé)任感知識(shí)科學(xué)知識(shí)關(guān)于科學(xué)的知識(shí)能力識(shí)別科學(xué)問(wèn)題科學(xué)地解釋現(xiàn)象使用科學(xué)證據(jù)情境隱含科學(xué)技術(shù)的生活情境情感、態(tài)度與價(jià)值觀知識(shí)能力思想政治學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值觀高中的思想政治課采取按經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)學(xué)科分類的方式設(shè)置課程，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的常識(shí)性，把樹(shù)立觀點(diǎn)、形成觀念的要求寓于傳授知識(shí)的過(guò)程中，注重具體知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。理性堅(jiān)定性獨(dú)立性

1937年日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)軍民奮起抗戰(zhàn)，隨著中日雙方力量的此消彼長(zhǎng)，1945年中國(guó)取得抗戰(zhàn)全面勝利。1972年中日建立外交關(guān)系。1995年日本首相村山富市發(fā)表談話，承認(rèn)侵略并道歉。2013年日本首相安倍晉三指出，“侵略”的定義在學(xué)術(shù)界或國(guó)際上都沒(méi)有定論，在國(guó)與國(guó)的關(guān)系中，從不同角度看這一問(wèn)題的結(jié)論也不同。

12.安倍晉三的言論意在為日本的侵略歷史翻案，體現(xiàn)了其A.歷史認(rèn)識(shí)中的主觀能動(dòng)性思想B.英雄創(chuàng)造歷史的唯意志主義觀點(diǎn)C.關(guān)于真理的具體性、條件性思想D.否認(rèn)歷史客觀性的唯心主義觀點(diǎn)情境行為要求外在行為反應(yīng)試題答卷普通高考測(cè)量與評(píng)價(jià)的工具知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀教育考試評(píng)價(jià)的方法理念情境問(wèn)題評(píng)分量表命題理念考試命題不是設(shè)置陷阱考試命題不是設(shè)置阻礙考試是一種交流，選擇合適的態(tài)度和語(yǔ)言方式?？荚囈膭?lì)個(gè)人的發(fā)展?？荚噷?duì)多樣性的體現(xiàn)。學(xué)科知識(shí)和能力是一種媒介或工具。命題理念思想政治學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架情境設(shè)置真正的數(shù)學(xué)大師是能夠在鄉(xiāng)間小路上向偶然遇見(jiàn)的農(nóng)夫講清楚什么是微分幾何的人?！柌厍榫吃O(shè)置的一般要求主題與立意貼近中學(xué)生的認(rèn)知水平貼近生活的本質(zhì)典型性多樣性形式連續(xù)文本：記敘釋義描述議論說(shuō)明非連續(xù)文本：圖表圖形表格圖解地圖數(shù)據(jù)表格廣告內(nèi)容生活化專業(yè)化今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)暨中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年。材料一中國(guó)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的主要參戰(zhàn)國(guó)。面對(duì)外敵入侵，中國(guó)人民浴血奮戰(zhàn)，消滅并牽制了日本侵略者大量兵力，不僅保衛(wèi)了國(guó)家，而且為二戰(zhàn)的最終勝利作出重大貢獻(xiàn)。今天的中國(guó)，已成為一個(gè)具有保衛(wèi)人民和平生活堅(jiān)強(qiáng)能力的偉大國(guó)家，中華民族任人宰割、飽受欺凌的時(shí)代一去不復(fù)返了。2014年，我國(guó)通過(guò)立法確定中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日、烈士紀(jì)念日、南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日，并舉行隆重紀(jì)念活動(dòng)，以此銘記一切為國(guó)家、為民族、為和平付出寶貴生命的人們。材料二

在一般情況下，戰(zhàn)爭(zhēng)能改變社會(huì)生產(chǎn)的產(chǎn)出組合。圖2中曲線PP'反映了在一定時(shí)期內(nèi)將所有要素投入社會(huì)生產(chǎn)所形成的最大產(chǎn)出組合。曲線內(nèi)(曲線與坐標(biāo)軸圍成的扇形區(qū)域)的點(diǎn)是生產(chǎn)要素沒(méi)有得到充分利用的產(chǎn)出組合,曲線外的點(diǎn)是利用現(xiàn)有要素?zé)o法達(dá)到的產(chǎn)出組合。古人削桐為琴，納天地萬(wàn)物之聲。琴音松沉?xí)邕h(yuǎn)，能讓人雪躁靜心；琴樂(lè)潔凈精微，能讓人感發(fā)心志、升華心靈意境。古琴名曲《流水》表現(xiàn)了生命與自然的和諧，被錄入特制唱片，搭乘美國(guó)太空飛船，向茫茫宇宙?zhèn)鬟_(dá)人類智慧和文明。22.“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽(tīng)？”從辯證唯物主義的觀點(diǎn)看，對(duì)蘇軾的《琴韻》理解正確的是①琴聲是人的活動(dòng)的產(chǎn)物，具有鮮明的“人化”特點(diǎn)②琴聲來(lái)自于琴與指之間的相互作用，與人的主觀世界無(wú)關(guān)③琴、指、琴聲以及三者之間的聯(lián)系都具有客觀實(shí)在性④只要指與琴發(fā)生相互作用，就能產(chǎn)生美妙的音樂(lè)A①②B①③C②④D③④26.根據(jù)圖7，甲乙兩方案相比，下列說(shuō)法正確的是①甲方案有利于B家庭，有利于增加國(guó)家稅收收入②乙方案有利于A家庭，有利于增加國(guó)家稅收收入③甲方案有利于B家庭，有利于縮小家庭收入差距④乙方案有利于A家庭，有利于縮小家庭收入差距A.①③B.①④C.②③D.②④28.由圖8和圖9可知A.相對(duì)于收入水平而言，中國(guó)電影票價(jià)偏低B.人均電影消費(fèi)水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平成反比C.相對(duì)票價(jià)越低，人均電影消費(fèi)水平越高D.人口數(shù)量越多，人均電影消費(fèi)水平越高問(wèn)題1：鞦韆阿德坐在鞦韆上。他開(kāi)始盪鞦韆，並盡可能將鞦韆盪到最高。下面哪個(gè)圖最能代表他盪鞦韆時(shí)，腳距離地面的高度？

PISA情境設(shè)置16．錢大姐常說(shuō)“便宜沒(méi)好貨”，她這句話的意思是：“不便宜”是“好貨”的（）(A)充分條件(B)必要條件

(C)充分必要條件(D)既非充分也非必要條件以下哪個(gè)觀點(diǎn)歸納了芝諾的學(xué)說(shuō)?A.我們應(yīng)該體諒他人，如此我們能過(guò)快樂(lè)的生活。B.我們應(yīng)該在意我們的外貌。C.我們不該讓欲望控制我們。D.我們不該試圖改變過(guò)去。情境設(shè)置情理之中，意料之外矛盾沖突設(shè)置自然時(shí)空延展，多視角引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)置說(shuō)明推理任務(wù)為什么當(dāng)你拉起自行車胎打氣筒的手柄時(shí)空氣會(huì)進(jìn)入打氣筒？檢修故障假定你拉上與壓下自行車胎打氣筒多次，但沒(méi)有空氣出來(lái)，出了什么毛?。恐匦略O(shè)計(jì)你如何改進(jìn)自行車胎打氣筒，使之能更好地使用？預(yù)測(cè)能力如果增加打氣筒的直徑將會(huì)發(fā)生什么？類型數(shù)據(jù)或條件方法目標(biāo)或產(chǎn)品技能要求1已知熟悉已知對(duì)算法的回憶2已知不熟悉已知從相似問(wèn)題尋找已知的解決辦法3不充分熟悉已知分析問(wèn)題，決定還需要的數(shù)據(jù)4不充分不熟悉已知權(quán)衡可能辦法，確定所需數(shù)據(jù)5已知熟悉開(kāi)放確定合適的目標(biāo)，探求知識(shí)網(wǎng)絡(luò)6已知不熟悉開(kāi)放確定目標(biāo)，選擇合適辦法與技巧網(wǎng)絡(luò)7不充分熟悉開(kāi)放一旦確定目標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不充分8不充分不熟悉開(kāi)放給出目標(biāo)與辦法建議，補(bǔ)充額外數(shù)據(jù)，上述所有技能都需要8種不同類型問(wèn)題設(shè)置根據(jù)Johnstone1993年研究結(jié)果編制1.沒(méi)有買賣就沒(méi)有殺害。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前每年約有3萬(wàn)頭非洲大象因非法象牙交易被盜獵者殺害。為警示非法象牙交易，多國(guó)政府公開(kāi)銷毀繳獲的象牙及其制品。材料表明①減少象牙消費(fèi)將減少獵殺行為②非法獵殺導(dǎo)致象牙的非法交易③公開(kāi)銷毀象牙可以減少象牙交易④象牙消費(fèi)增長(zhǎng)源于收入水平提高A．①③B．①④C．②③D．②④試題設(shè)問(wèn)改編：為警示非法象牙交易，多國(guó)政府公開(kāi)銷毀繳獲的象牙及其制品，其理論假設(shè)是某藝術(shù)館為了增加收益，準(zhǔn)備提高門(mén)票價(jià)格。為此他們進(jìn)行了為期一個(gè)月的提價(jià)試驗(yàn)，并把試驗(yàn)結(jié)果與上一年同期數(shù)據(jù)進(jìn)行比較（見(jiàn)下表）。根據(jù)比較結(jié)果可知，藝術(shù)館的參觀需求A.具有剛性，應(yīng)該提價(jià)B.具有彈性，不應(yīng)提價(jià)C.具有剛性，不應(yīng)提價(jià)D.具有彈性，應(yīng)該提價(jià)

票價(jià)（元）購(gòu)票數(shù)量（張）總收益提價(jià)期間4559026550上年同期4083033200試題改編某藝術(shù)館為了增加收益，準(zhǔn)備提高門(mén)票價(jià)格。為此他們進(jìn)行了為期一個(gè)月的提價(jià)試驗(yàn)，并把試驗(yàn)結(jié)果與上一年同期數(shù)據(jù)進(jìn)行比較（見(jiàn)下表）。由此，他們認(rèn)為藝術(shù)館的參觀需具有彈性，不應(yīng)提價(jià)。下列哪種情況可以支持（削弱）這一結(jié)論？

票價(jià)（元）購(gòu)票數(shù)量（張）總收益提價(jià)期間4559026550上年同期4083033200探究活動(dòng)觀察現(xiàn)象搜集資料（查閱書(shū)刊和其他信息源）提出問(wèn)題形成假設(shè)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案整理、分析和解釋數(shù)據(jù)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流（1）根據(jù)材料一，概括中俄貿(mào)易的特點(diǎn)。（6分）

甲組同學(xué)撰寫(xiě)論文的主要參考文獻(xiàn)有：《關(guān)于推動(dòng)宗教參與和諧社會(huì)建設(shè)的思考》、《發(fā)揮宗教團(tuán)體在賑災(zāi)救濟(jì)中的社會(huì)功能》、《論農(nóng)村信教群眾在新農(nóng)村建設(shè)中的作用》、《新時(shí)期愛(ài)國(guó)宗教人士的培養(yǎng)研究》。據(jù)此推斷，甲組的研究主題可能是A.我國(guó)如何依法管理宗教事務(wù)B.我國(guó)如何實(shí)行宗教信仰自由政策C.我國(guó)宗教如何堅(jiān)持獨(dú)立自辦原則D.我國(guó)如何引導(dǎo)宗教與社會(huì)主義社會(huì)相適應(yīng)乙組同學(xué)就所學(xué)《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》的內(nèi)容，擬出以下命題準(zhǔn)備展開(kāi)研究，其中不成立的是A.人民民主制度是民主與專政的統(tǒng)一B.代議制的本質(zhì)是直接民主C．我國(guó)國(guó)家管理形式具有代議制特征

D.法國(guó)現(xiàn)行政體具有議會(huì)制特點(diǎn)高考語(yǔ)文閱讀能力考查例舉例1.小說(shuō)前半部分側(cè)重寫(xiě)馬里諾的影子表演，后半部分側(cè)重寫(xiě)馬里諾的現(xiàn)實(shí)生活。作者這樣安排有什么用意？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?013年課標(biāo)卷11（4）小題。例2.小說(shuō)的題目是“血的故事”，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開(kāi)的，如果以“血型的故事”為題，你認(rèn)為是否合適？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由。2011年課標(biāo)卷11（4）小題。四、加強(qiáng)應(yīng)用能力考查新探索四、加強(qiáng)應(yīng)用能力考查新探索下圖是發(fā)現(xiàn)于高昌古城（位于今新疆吐魯番地區(qū)）的一幅珍貴壁畫(huà)“圣枝圖”。有人認(rèn)為：“這幅壁畫(huà)是公元5世紀(jì)左右景教（基督教）傳入高昌的歷史見(jiàn)證?！庇^察此畫(huà)，回答問(wèn)題：（8分）（1)請(qǐng)你從壁畫(huà)中找出支持這種觀點(diǎn)的證據(jù)。（2分）（2)這種觀點(diǎn)有哪些史實(shí)依據(jù)？（4分）（3)如果要進(jìn)一步證實(shí)這一觀點(diǎn)，你該怎么做？（2分）37.“小白菜”、“海寶藍(lán)”……志愿者已經(jīng)成為世博會(huì)最靚麗的風(fēng)景線。對(duì)于“世博會(huì)后，中學(xué)生能否更加積極參與志愿服務(wù)”這一話題。某高中生的觀點(diǎn)是：能！他的理由是：

(1)從汶川到玉樹(shù)，從特奧會(huì)到奧運(yùn)會(huì)，到處都能看到志愿者的身影，這些志愿者對(duì)中學(xué)生具有榜樣作用。

(2)由20萬(wàn)注冊(cè)志愿者和200多萬(wàn)城市文明志愿者參與的2010年上海世博會(huì)，是志愿者的“長(zhǎng)跑”。樂(lè)于奉獻(xiàn)、積極參與志愿服務(wù)的社會(huì)風(fēng)氣正在影響千千萬(wàn)萬(wàn)中學(xué)生。

運(yùn)用內(nèi)外因辯證關(guān)系知識(shí)，評(píng)價(jià)該高中生的理由是否充分支持其觀點(diǎn)，并加以分析說(shuō)明。

教育部考試中心開(kāi)放性試題的特點(diǎn)（一）材料信息的豐富性（二）視角的個(gè)性化和差異性（三）聯(lián)系的靈活性（四）答案的多樣性教育部考試中心教育部考試中心2012年6月，商務(wù)印書(shū)館出版了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版），詞典的正文收錄了NBA、BBS、GDP、UFO等239個(gè)西文字母開(kāi)頭的詞語(yǔ)。此舉引起了廣泛的爭(zhēng)論，

有的人反對(duì)，有的人支持。

反對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》收錄西文字母詞的人認(rèn)為：

“拉丁字母出現(xiàn)在方塊漢字中，很是惹眼，看上去就是一個(gè)異類，是對(duì)漢語(yǔ)的污染?！?/p>

“我想會(huì)不會(huì)過(guò)幾十年，漢語(yǔ)成了漢英混雜的語(yǔ)言?！?/p>

文化有安全的問(wèn)題，再國(guó)際化，也不能把自己的文字搞亂?！?/p>

……

支持《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》收錄西文字母詞的人認(rèn)為：

“在對(duì)外開(kāi)放條件下，字母詞的產(chǎn)生有其必然性。應(yīng)善待字母詞的使用，而非簡(jiǎn)單的拒斥?！?/p>

“選錄字母詞只是對(duì)當(dāng)下語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的承認(rèn)，體現(xiàn)了語(yǔ)言使用的從簡(jiǎn)趨勢(shì)，適應(yīng)了社會(huì)生活變化的需要?！?/p>

……

（1）你是贊成還是反對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》收錄西文字母詞？請(qǐng)用

文化生活有關(guān)知識(shí)闡明理由。教育部考試中心答案示例及評(píng)分量表的制作對(duì)答案及評(píng)分參考的認(rèn)識(shí)行為評(píng)價(jià)的思維邏輯對(duì)不同考生的各種行為表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和賦分第1題情況1：選A，4分。情況2：選B，0分。情況3：選C，0分。情況4：選D，0分。情況5：未選，0分。選擇題的評(píng)分方法各備選項(xiàng)賦不同分值信心加權(quán)肯定程度學(xué)生回答得分1、肯定正確

＋22、不太肯定正確

＋13、不肯定正確

＋0.54、不肯定未回答05、不肯定錯(cuò)誤

－0.56、有點(diǎn)印象錯(cuò)誤

－17、肯定錯(cuò)誤

－2主觀題的答案及評(píng)分參考答案評(píng)分參考——如果考生作答與答案思路不一致，只要考生言之成理，均可酌情給分。

答案要點(diǎn)：①主動(dòng)承諾節(jié)能減排是為了轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，走新型工業(yè)化道路，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展（2分）；承擔(dān)一個(gè)發(fā)展中國(guó)家應(yīng)付的責(zé)任（1分）。②征收入關(guān)稅不符合世貿(mào)組織“消減關(guān)稅，消除國(guó)貿(mào)中的其他貿(mào)易障礙和歧視待遇的目標(biāo)；不符合我國(guó)平等互利德對(duì)外貿(mào)易的基本原則”（4分）③發(fā)達(dá)國(guó)家征收碳關(guān)稅事實(shí)上是以環(huán)境保護(hù)為名，行貿(mào)易保護(hù)之實(shí)，我們必須反對(duì)。（3分）

開(kāi)放性試題評(píng)分方法PISA編碼分層法等級(jí)描述型評(píng)定方法——SOLO分類法要素分析型評(píng)定方法——PTA量表PISA編碼法PISA所有開(kāi)放性回答題目，都由培訓(xùn)合格的編碼評(píng)分員根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)編碼的方式來(lái)評(píng)分。其中，編碼所代表的分?jǐn)?shù)有三種：滿分、部分得分、零分；編碼有雙位編碼和一位編碼兩種。其雙位編碼首位給出了學(xué)生應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，末位則按照學(xué)生在解決給定問(wèn)題的過(guò)程中所使用的策略、或是按照阻礙學(xué)生得出正確解決方案的錯(cuò)誤概念給出特定代碼，這種評(píng)分方式有利于后期數(shù)據(jù)分析的進(jìn)行以及最終評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告的生成。PISA開(kāi)放性回答的命題和編碼評(píng)分，題目設(shè)計(jì)精巧，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寬泛，不是簡(jiǎn)單地檢查知識(shí)的記憶，而是考查學(xué)生在題目背景信息下，運(yùn)用自己的知識(shí)和技能可不可以最方便地解決實(shí)際的問(wèn)題。PISA的試題和編碼評(píng)分設(shè)計(jì)體現(xiàn)讓利于學(xué)生原則，重視學(xué)生的思維品質(zhì)，不同的思維過(guò)程。M136：蘋(píng)果農(nóng)夫?qū)⑻O(píng)果樹(shù)種在正方形的果園。為了保護(hù)蘋(píng)果樹(shù)不怕風(fēng)吹，他在蘋(píng)果樹(shù)的周圍種針葉樹(shù)。在下圖裡，你可以看到農(nóng)夫所種植蘋(píng)果樹(shù)的列數(shù)(n)，和蘋(píng)果樹(shù)數(shù)量及針葉樹(shù)數(shù)量的規(guī)律：滿分——

代號(hào)21：7格全對(duì)部份分?jǐn)?shù)

[表格中僅有一個(gè)錯(cuò)誤/空白。其中，代號(hào)11是針對(duì)n=5中的一個(gè)細(xì)格錯(cuò)誤，代號(hào)12是n=2或3或4中的一個(gè)細(xì)格錯(cuò)誤]代號(hào)11：在n=2、3、4時(shí)均答對(duì)，但n=5答錯(cuò)一格或未作答

最後一格「40」答錯(cuò)；其餘均正確?！?5」答錯(cuò)；其餘均正確。代號(hào)12：n=5中的數(shù)量均答對(duì)，但n=2或3或4中有一格答錯(cuò)或未作答。零分

[表格中有兩個(gè)或以上的錯(cuò)誤]代號(hào)01：在n=2、3、4均答對(duì)，但n=5兩個(gè)空格全錯(cuò)?！?5」和「40」都答錯(cuò)；其餘均正確。代號(hào)02：其他答案代號(hào)99：沒(méi)有作答

SOLO分類層次：點(diǎn)→線→面→立體→系統(tǒng)

前結(jié)構(gòu)層次(prestructural)：學(xué)生基本上無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，只提供了一些邏輯混亂、沒(méi)有論據(jù)支撐的答案。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次(unistructural)：學(xué)生找到了一個(gè)解決問(wèn)題的思路，但卻就此收斂，單憑一點(diǎn)論據(jù)就跳到答案上去。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次(multistructural)：學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，但卻未能把這些思路有機(jī)地整合起來(lái)。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次(relational)：學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來(lái)思考。抽象拓展層次(extendedabstract)：學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行抽象的概括，從理論的高度來(lái)分析問(wèn)題，而且能夠深化問(wèn)題，使問(wèn)題本身的意義得到拓展。

SOLO分類層次的一個(gè)特點(diǎn)SOLO分類的焦點(diǎn)集中在學(xué)生回答問(wèn)題的“質(zhì)”，而不是回答問(wèn)題的“量”。雖然沒(méi)有量的支撐，質(zhì)是無(wú)從體現(xiàn)的，但針對(duì)“質(zhì)”的評(píng)價(jià)與針對(duì)“量”的評(píng)價(jià)的確大有區(qū)別。例如，傳統(tǒng)高考?xì)v史題目中的主觀題評(píng)卷，我們就習(xí)慣于把答案細(xì)分為若干個(gè)采分點(diǎn)來(lái)打分，這基本上就是一種針對(duì)“量”的評(píng)價(jià)方法。SOLO評(píng)價(jià)不在乎學(xué)生答對(duì)了多少個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的字眼，更不在乎學(xué)生寫(xiě)出了多少字，只是力求從學(xué)生的回答中分析出他能夠達(dá)到哪一思維層次。SOLO試題試題（2008上海）：

1789年，法國(guó)制憲會(huì)議通過(guò)了《人權(quán)與公民權(quán)利