如何打造和諧有效的教師團(tuán)隊(duì)教案資料

如何打造和諧、有效的教師團(tuán)隊(duì)2011.9教師團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)理論：團(tuán)隊(duì)是指一群互相信任、互相支持、目標(biāo)一致、技能互補(bǔ)的人，為完成某一任務(wù)而組成的有著十分默契的合作關(guān)系的一種組織。團(tuán)隊(duì)的工作模式：合作與溝通、主動(dòng)與責(zé)任、彼此尊重、休戚與共、將自己的利益服從于團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)之中。教師團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)代理念：強(qiáng)調(diào)1+1﹥2，它能導(dǎo)致更高的工作效能。團(tuán)隊(duì)的價(jià)值取向：既要實(shí)現(xiàn)整體的成功，又能促成個(gè)體的發(fā)展。團(tuán)隊(duì)的組合特征：個(gè)性不同、工作技能不同、文化層次不同、社會(huì)背景不同、對(duì)同一問題的看法各有不同等，但是有共同的意愿、共同的目標(biāo)。教師團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)的矛盾沖突：任何有效的組織中，沖突是無法避免的；沖突可能阻礙運(yùn)行，但也可能提升績效；最佳的業(yè)績的產(chǎn)生是有適當(dāng)?shù)臎_突的存在（而且是正常的）；團(tuán)隊(duì)管理者的任務(wù)是將沖突維持在適當(dāng)?shù)乃?。教師團(tuán)隊(duì)3、教師職業(yè)（無論你承認(rèn)或不承認(rèn)）從表象上以及潛意識(shí)上均具有導(dǎo)向性、示范性和暗示作用，運(yùn)用得當(dāng)，可以激勵(lì)學(xué)生；運(yùn)用不當(dāng)，可抑制學(xué)生的發(fā)展。（美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。身為老師，‘我’具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，‘我’可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，‘我’能讓人丟臉也能叫人開心，‘我’能傷人也能救人?！保┙處焾F(tuán)隊(duì)4、教師職業(yè)具有可伸縮性、可塑性以及互補(bǔ)性。（我國教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“先生可以創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也可以創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。”教師團(tuán)隊(duì)“在一個(gè)集體當(dāng)中，每一個(gè)活人之塑像，是這個(gè)人來一刀，那個(gè)人來一刀，有時(shí)是萬刀齊發(fā)。倘使刀法不合于交響曲之節(jié)奏，那便處處是傷痕，而難以成為真善美之活塑像。在刀法之交響中，投入一絲一毫的雜聲，都會(huì)中傷整個(gè)塑像之和諧。”）教師團(tuán)隊(duì)5、教師職業(yè)具有診斷性、糾偏性以及提振性。（這種屬性決定了教師往往容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)和偏差，所以，批評(píng)和說教自然而然的就成為了教師首當(dāng)其沖的第一表現(xiàn)）教師團(tuán)隊(duì)如何打造和諧、有效的教師團(tuán)隊(duì)？1、要以學(xué)校的目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)、為方向，提出自己的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、行為目標(biāo)和層次目標(biāo)；在學(xué)校目標(biāo)的指引下的具體目標(biāo)的提出，能給全團(tuán)隊(duì)教師一把尺子、一種標(biāo)高，反映大家的共同追求，讓全體教師尋求到發(fā)展過程中的共同點(diǎn)，形成共識(shí)、產(chǎn)生共振、達(dá)到共鳴，形成目標(biāo)的凝聚力。

教師團(tuán)隊(duì)只有這樣，教育教學(xué)的目的才能體現(xiàn)其存在的真實(shí)價(jià)值，才有可能調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師的積極性，去把握時(shí)機(jī)，追求目標(biāo)，完成教育教學(xué)的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師組合的有效化、和諧化和工作力的最大化。

教師團(tuán)隊(duì)2、團(tuán)隊(duì)管理者需要根據(jù)不同時(shí)期、不同階段提出團(tuán)隊(duì)的階段目標(biāo)、層次目標(biāo)，以使團(tuán)隊(duì)教師不偏離團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和方向有人做過一個(gè)調(diào)查，問團(tuán)隊(duì)成員最需要團(tuán)隊(duì)管理者做什么，70％以上的人回答——希望團(tuán)隊(duì)管理者指明目標(biāo)或方向；教師團(tuán)隊(duì)而問團(tuán)隊(duì)管理者最需要團(tuán)隊(duì)成員做什么，幾乎80％的人回答——希望團(tuán)隊(duì)成員朝著共同的目標(biāo)行進(jìn)。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)就是團(tuán)隊(duì)的方向，而階段性目標(biāo)、層次性目標(biāo)則用于凝聚人氣和鼓舞士氣士氣。教師團(tuán)隊(duì)3、教師團(tuán)隊(duì)的人員組合應(yīng)該是年齡結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，專業(yè)能力強(qiáng)，學(xué)科分布全，人際關(guān)系好，工作思路新，政治素養(yǎng)高。團(tuán)隊(duì)的管理者更應(yīng)該具有清醒的政治頭腦，敏銳的觀察能力，嚴(yán)于律已，長于謀事，善于凝聚人氣，更靈敏的在不同階段提出團(tuán)隊(duì)的層次目標(biāo)和階段性目標(biāo)。

教師團(tuán)隊(duì)4、教師團(tuán)隊(duì)（包括團(tuán)隊(duì)管理者）中應(yīng)有一批不計(jì)時(shí)間、不計(jì)報(bào)酬、不計(jì)個(gè)人得失、全身心的匍匐于工作之上、甘于奉獻(xiàn)的骨干力量，這批骨干力量能慣性的引領(lǐng)或推動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作運(yùn)作在團(tuán)隊(duì)的階段性目標(biāo)和既定目標(biāo)之中。教師團(tuán)隊(duì)5、教師團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)經(jīng)常溝通、有效的溝通。團(tuán)隊(duì)管理者不僅僅只是一個(gè)簡單的政令傳達(dá)者、任務(wù)的執(zhí)行者，而是一個(gè)有語言引領(lǐng)作用的有效溝通者和搭建有效溝通的平臺(tái)者。一般來說，一個(gè)團(tuán)隊(duì)里產(chǎn)生的矛盾有70％來源于誤解，而誤解主要是溝通不良所致，因此溝通是解決矛盾的最好方法。和諧、有效團(tuán)隊(duì)的管理者都會(huì)讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員與其他成員進(jìn)行有效溝通，說出自己心中的真實(shí)想法，并提倡成員注意傾聽伙伴們的建言，在雙向或是多向溝通中，減少他們之間的磨擦和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的障礙。教師團(tuán)隊(duì)6、教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該建立自己的合作、關(guān)愛、推崇、復(fù)制（或是借鑒）和快樂文化——團(tuán)隊(duì)文化合作是和諧、有效團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)；關(guān)愛是和諧、有效團(tuán)隊(duì)的內(nèi)核；推崇是和諧、有效團(tuán)隊(duì)的法寶；復(fù)制（或是借鑒）是和諧、有效團(tuán)隊(duì)的捷徑；快樂是在和諧、有效團(tuán)隊(duì)中的一種享受。教師團(tuán)隊(duì)小結(jié)：打造和諧、有效地的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該做到“六個(gè)一”：一、對(duì)工作敬業(yè)；二、對(duì)單位忠誠；三、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)服從；四、對(duì)自己自信；五、對(duì)同事欣賞；六、對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)。影響因素影響建立