化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

第化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更新教學(xué)觀念，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式，幫助學(xué)生全面發(fā)展.情境教學(xué)模式在新教學(xué)理念下應(yīng)運而生，是值得我們研究的課題.在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會.

一、情境教學(xué)概念的界定

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與到認(rèn)知活動中，激活學(xué)生的情境思維，使學(xué)生在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動.教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)活動中學(xué)生所熟悉的具體事物的特征、性質(zhì)等方面背景的綜合體.

二、化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑

1.從學(xué)科與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題.

2.從學(xué)科與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境

實踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運用的社會和自然情境結(jié)合時，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用.只有在真實情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實際問題.

3.利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計的化學(xué)實驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望.在由實驗產(chǎn)生的問題情境中，學(xué)生形成對未知知識的探索欲望.

4.通過學(xué)生意想不到的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境

在做練習(xí)或解答問題的過程中，學(xué)生往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定式的影響，對遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析和處理，從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生.在教學(xué)中，教師可有意識地設(shè)計依靠學(xué)生已有知識難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己錯誤的同時，感到驚訝，從而激化矛盾，產(chǎn)生問題情境.

5.利用化學(xué)史實創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動的素材，是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑.

三、化學(xué)情境探究式教學(xué)案例

——氯氣和水的反應(yīng)

1.引入問題

向?qū)W生展示一瓶飽和氯水，讓學(xué)生觀察氯水的顏色并提問：該溶液為什么是淺黃色？接著教師為學(xué)生演示如下實驗：將一張一半干燥一半濕潤的紅紙放入一瓶裝有氯氣的集氣瓶中，觀察發(fā)現(xiàn)只有濕潤的一半褪色，干燥的一半沒有變化.那么，這一現(xiàn)象說明了什么呢？在此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個可供探索的問題情境.

2.提出假設(shè)

在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，思維處于一種積極活躍的主動狀態(tài).此時，教師可組織學(xué)生分小組展開討論，并對該問題提出自己的假設(shè)：氯氣不能使干燥的紅紙褪色，卻可以使?jié)駶櫟募t紙褪色；氯氣溶于水后生成新物質(zhì)使紅紙褪色.在小組討論的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生交流意見，歸納總結(jié).

3.科學(xué)猜想

在學(xué)生提出氯氣溶于水后生成新物質(zhì)使紅紙褪色的猜想后，教師講解：氯氣溶于水，能夠與水發(fā)生反應(yīng)，生成鹽酸和一種叫次氯酸的物質(zhì).那么，這兩種新生成物中，究竟是哪一種具有使紅紙褪色的性質(zhì)呢？在此，教師再一次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個簡單的實驗加以證明.經(jīng)過小組討論，學(xué)生就此問題提出兩種猜想：（1）鹽酸使紅紙褪色；（2）次氯酸使紅紙褪色.師生針對以上兩種猜想，共同探討.

4.實驗探究

教師不急于下結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生從挖掘兩種觀點的差異入手，尋找突破口，設(shè)計實驗方案驗證假設(shè)的正確性.討論后，學(xué)生擬定出實驗方案：將鹽酸直接滴到紅紙上，觀察紅色有無褪去.若紅色褪去，則證明第一種觀點是正確的；若不褪色，則證明第二種觀點是正確的.確定了實驗方案后，讓學(xué)生親手實驗去驗證.當(dāng)看到鹽酸不能使紅紙褪色后，學(xué)生自然得出了次氯酸是可使紅紙褪色的物質(zhì).

5.解釋交流

學(xué)生完成實驗探究后，通過互相探討交流，得出結(jié)論