九年級語文范進中舉課件

《范進中舉》課件作品簡介清代小說家吳敬梓作品類型章回體小說創(chuàng)作年代清朝乾隆年間作品背景時代背景《范進中舉》創(chuàng)作于清代，這一時期社會風氣腐敗，科舉制度弊端叢生。社會現(xiàn)狀當時社會上功名利祿的觀念盛行，讀書人以中舉為人生最大目標，并以此作為獲得社會地位和財富的捷徑。意圖通過刻畫范進中舉前后性格的巨大反差，揭露了科舉制度的荒謬性，批判了人們對功名利祿的盲目追求。人物形象范進一個迂腐可笑的讀書人，渴望功名，卻缺乏真才實學，最終因為中舉而瘋癲。竇老爺一個勢力眼，趨炎附勢的人，對范進的態(tài)度隨著范進的命運而改變。大媽一個善良樸實，對范進充滿同情和關心的女人，體現(xiàn)了人性的真善美。情節(jié)概要范進中舉范進參加鄉(xiāng)試，考了多年一直不中。這次，他終于中了舉人，喜極而瘋，鬧出了很多笑話。胡屠戶胡屠戶是范進的岳父，他一直看不起范進，因為范進窮困潦倒，無用。但范進中舉后，胡屠戶的態(tài)度發(fā)生了180度大轉變，對他畢恭畢敬。竇老爺竇老爺是范進的鄰居，他也是一個勢利小人，平時對范進十分冷淡。范進中舉后，竇老爺便主動上門巴結他。2.寫作特點沖突對比小說通過人物內(nèi)心活動的對比，以及人物命運的巨大反差，展現(xiàn)了封建社會世態(tài)炎涼，揭露了科舉制度的虛偽和殘酷。委婉隱喻運用夸張、諷刺等手法，將人物的喜怒哀樂刻畫得淋漓盡致，使讀者在捧腹大笑的同時，也感受到對封建社會的批判。沖突對比《范進中舉》通過對范進前后變化的對比，以及范進與周圍人之間沖突的描寫，生動地刻畫了人物的性格特點，揭露了封建社會中人們對功名利祿的追逐和扭曲的價值觀。例如，范進中舉前后的反差，以及范進與竇老爺、大媽之間的人物沖突，都展現(xiàn)了人物性格的鮮明特點，也反映了封建社會中人性的復雜性和社會矛盾的尖銳性。委婉隱喻諷刺現(xiàn)實通過對科舉制度的諷刺，揭露了社會黑暗和人性的丑陋。表達同情對范進等人的悲慘命運表示同情，體現(xiàn)出對底層人民的關心。感人情懷悲憫之心對范進的遭遇深表同情，刻畫了他迫切渴望功名，卻又因之陷入瘋狂的悲劇，體現(xiàn)出對底層百姓的悲憫之心。批判諷刺通過對范進的諷刺，揭露了科舉制度的弊端，以及它對人的精神摧殘，表達了對現(xiàn)實社會的不滿和批判。人物形象分析范進科舉制度下，渴望功名，卻愚蠢可笑。竇老爺利欲熏心，勢利小人，對范進的態(tài)度變化明顯。大媽善良樸實，對范進的遭遇充滿同情。范進1人物背景窮困潦倒的秀才，一心想通過科舉考試改變命運。2性格特點愚蠢，貪婪，愛慕虛榮，缺乏自尊。3命運轉變中舉后性情大變，最終走向瘋狂。竇老爺貪財勢利，愛慕虛榮心狠手辣，欺壓百姓膽小怕事，害怕權勢大媽身份范進的妻子，一個善良、勤勞、樸實的農(nóng)村婦女。性格盡管生活貧困，但她始終保持著樂觀的精神和對丈夫的深厚感情。作用她是范進生活中的精神支柱，也是小說中平凡而偉大的女性形象的代表。情節(jié)分析第一回:狀元之路開始范進參加科舉考試，懷著功名利祿的夢想，開始了漫長的求取功名的道路。第二回:首登殿試范進經(jīng)歷了層層選拔，最終進入了殿試，并取得了舉人的身份，這讓他的人生發(fā)生了翻天覆地的變化。第一回:狀元之路開始1范進中舉故事開始于范進苦讀十年，卻始終未能考中功名，生活困頓。2妻子胡氏胡氏是一位賢惠的妻子，雖然生活貧困，但始終支持著范進的科舉之路。3鄉(xiāng)試范進再次參加鄉(xiāng)試，并最終獲得了舉人的身份。第二回:首登殿試范進登殿范進終于參加了殿試，這是他多年苦讀的最終目標?；实坶喚砘实塾H自閱卷，最終決定了范進的命運。金榜題名范進最終高中，實現(xiàn)了多年的夢想。第三回:竇老爺劇變1范進中舉喜極而瘋2竇老爺態(tài)度由冷淡變熱情3大媽反應趨炎附勢主題思想《范進中舉》以生動的筆觸刻畫了封建社會科舉制度對人們思想的影響，揭露了科舉制度的腐朽和荒謬?，F(xiàn)實主義精神1真實生活作品展現(xiàn)了清代社會底層人民的生活狀況，真實地反映了當時的社會矛盾和現(xiàn)實問題。2人物性格刻畫了范進、竇老爺、大媽等人物形象，塑造了鮮明生動的性格，展現(xiàn)了人性的復雜性。3社會批判通過對科舉制度和封建禮教的諷刺，揭露了封建社會制度的弊端和腐朽性。對權力的批評諷刺官場腐敗通過對范進中舉后喜極而瘋的描寫，揭露了封建社會科舉制度的弊端，諷刺了那些只知追名逐利、不問蒼生疾苦的官僚。批判世俗功利小說中人物對功名利祿的追逐，反映了當時社會普遍存在的功利思想，對這種畸形的價值觀進行了深刻的批判。對仕途的感悟虛榮與現(xiàn)實作品揭示了科舉制度下人們對功名的追逐和虛榮，以及對現(xiàn)實生活的殘酷和無奈的感悟。世態(tài)炎涼通過范進的悲劇命運，展現(xiàn)了人情冷暖、世態(tài)炎涼，以及社會對個人的無情吞噬。文化元素科舉制度《范進中舉》深刻反映了明代科舉制度的腐朽與黑暗，以及它對人們思想和行為的影響。禮教文化小說中人物的行為和思想都深深地受到封建禮教的影響，體現(xiàn)了傳統(tǒng)社會中人與人之間的關系?？婆e制度科舉制度是古代中國的一種選拔人才的制度，始于隋朝，至清末廢止?？婆e考試以儒家經(jīng)典為內(nèi)容，考生需要通過層層選拔，最終才能獲得功名，步入仕途?？婆e制度對中國社會產(chǎn)生了深遠的影響，它促進了文化發(fā)展，但也存在弊端，如應試教育、腐敗等。禮教文化儒家思想《范進中舉》刻畫了科舉制度下人們追求功名利祿的社會現(xiàn)象，也反映了封建禮教對人們思想行為的束縛。三綱五常小說中人物的行為舉止都受到封建禮教的影響，如范進的“孝順”、竇老爺?shù)摹叭柿x”。等級制度作品通過對不同階層人物的描寫，展現(xiàn)了當時社會森嚴的等級制度和人與人之間的不平等關系。詩詞文化古代詩歌《范進中舉》中包含許多古代詩歌的引用，例如“十年寒窗苦讀，一朝金榜題名”。詩歌意境通過詩歌的引用，刻畫了人物的心理和性格，增強了作品的藝術感染力。文化傳承作品體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，也展示了古代文人的精神風貌。教學建議教學建議應該以啟發(fā)學生思考為主,不僅僅講解文章內(nèi)容,更要引導學生思考文章背后的深層含義和社會現(xiàn)實問題。生動形象教學利用多媒體運用圖片、視頻等多媒體資源，讓學生更直觀地理解課文內(nèi)容，增強課堂趣味性。角色扮演引導學生扮演課文中的人物，通過情境模擬，加深學生對人物性格和故事的理解。情景再現(xiàn)通過場景設計、道具展示等方式，將課文內(nèi)容還原到真實環(huán)境，讓學生身臨其境地感受故事氛圍。分層次教學1能力差異學生基礎和學習能力存在差