雙減分層書面作業(yè)設(shè)計案例-方案-(含評價與反思)初中英語寫作

“雙減”政策背景下的初中英語寫作作業(yè)設(shè)計案例學(xué)段：初中學(xué)科：英語作者：電話：單位：研究背景雙減政策“雙減”政策之下，作業(yè)布置應(yīng)堅持以學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個體差異和身心健康發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，做到提質(zhì)增效，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。。2.課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程的基本理念中提出：“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求?！币虼?，教師要在充分了解學(xué)生個體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，布置分層作業(yè)，力求使每個學(xué)生都有所收獲。3.寫作作業(yè)布置的現(xiàn)狀和存在的問題英語寫作是英語教學(xué)過程中很重要的一部分，而在課后的寫作作業(yè)中，存在的最重要的一個問題是學(xué)生不會寫，不知從何下筆。原因是作業(yè)設(shè)計沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異。任務(wù)難度不適中，統(tǒng)一的作業(yè)要求無法滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感和失去興趣。作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)對寫作技能的培養(yǎng)要求和學(xué)生基礎(chǔ)水平差異，對學(xué)生英語寫作作業(yè)進行分層設(shè)計以發(fā)展全體學(xué)生的潛能。為不同層次的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的訓(xùn)練，給每個學(xué)生發(fā)揮和提高自己能力的機會。對學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，合理控制作業(yè)難度，分層分類指導(dǎo)從而有效減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)。切實提高作業(yè)質(zhì)量和針對性。同時提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。盡量讓每位學(xué)生有收獲，有獲得感，成就感。實施的過程與策略作業(yè)內(nèi)容與形式教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，智力水平，思維靈活程度等對班級學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計了A、B、C三類作業(yè)。作業(yè)類型適合對象主要特點作業(yè)側(cè)重點分層作業(yè)A類作業(yè)優(yōu)等生具有一定的語言運用能力，有較強的學(xué)習(xí)能力知識的綜合運用，培養(yǎng)綜合語言運用能力，掌握更好地學(xué)習(xí)方法自主寫作，開放型寫作B類作業(yè)中等生能夠掌握基礎(chǔ)知識，概括水平不高，缺乏獨立見解，容易滿足于現(xiàn)狀，語言運用能力較弱掌握基礎(chǔ)知識，適當(dāng)進行拓展延伸，多加鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情指令型寫作，話題寫作C類作業(yè)學(xué)困生沒有很好掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)動機弱，缺乏主動性和積極性，語言運用能力差鞏固所學(xué)知識，加強基礎(chǔ)知識的掌握和積累，提高認知水平和學(xué)習(xí)興趣背誦課文，照抄或仿寫課文，框架寫作2.作業(yè)實例以人教版初中英語七年級上冊unit6的寫作任務(wù)為例，這個單元以“談?wù)摵脨骸睘橹黝}，要求同學(xué)們能描述自己的飲食習(xí)慣。根據(jù)這個單元的寫作要求對不同層次的學(xué)生進行分層作業(yè)設(shè)計，分層作業(yè)設(shè)計如下：C類作業(yè);能夠簡單表達自己一日三餐的飲食習(xí)慣。教師提供寫作框架。C類實例C類目的和成效布置此項任務(wù)的目的是：一是提供框架，二是降低寫作難度。學(xué)困生通過努力較好地完成了寫作任務(wù)。有了表達和實踐的機會，增強了寫作的信心。B類作業(yè);根據(jù)命題要求能夠表達自己一日三餐的飲食習(xí)慣。B類實例B類目的和成效這是一個話題寫作，寫作的內(nèi)容和要點已經(jīng)給出，學(xué)生根據(jù)已給內(nèi)容和要求自主完成寫作。從學(xué)生的作業(yè)不難看出學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識并在他們原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上很好地完成了寫作任務(wù)，獲得了提高。A類作業(yè)：能夠表達自己一日三餐的飲食習(xí)慣。要求：1.學(xué)生能用含like的肯定句及否定句表達個人對某種事物的好惡；能用and、but或because等連接詞。2.要求分三段寫作。A類實例A類目的和成效學(xué)生具有一定的文字書寫能力和綜合語言運用能力，所以A類作業(yè)注重延伸和拓展。能力較強的學(xué)生可以完成寫作任務(wù)。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意對學(xué)習(xí)材料的借鑒和使用，培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的寫作策略，給他們創(chuàng)造了實踐語言和展示自我的空間。效果分析通過以上的寫作作業(yè)分層設(shè)計，學(xué)生們都能很好地按時完成作業(yè)。他們在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上都獲得了相應(yīng)的進步和提高，增強了學(xué)習(xí)英語的信心。分層作業(yè)注重面向全體學(xué)生，為學(xué)生減輕了作業(yè)負擔(dān)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過完成作業(yè)，認識到了英語作為交際工具的真實價值。案例反思作業(yè)評價方式是多元化的。在實驗過程中我對學(xué)生的作業(yè)做到及時有效的反饋與評價。學(xué)生學(xué)會了自評和互評，根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)有機會評估自己和同伴的表現(xiàn)。知道今后努力的方向。從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，學(xué)困生的作業(yè)還是