《漢語(yǔ)拼音方案》在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題與啟示

《漢語(yǔ)拼音方案》在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題與啟示/ 語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）推行《[乂近70年來(lái)，在我國(guó)社會(huì)生活各方面以及國(guó)際交流中，發(fā)揮了巨大的作用。隨著時(shí)間的推移，似乎《方案》在社會(huì)各個(gè)方面的應(yīng)用中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，引起了學(xué)習(xí)者、使用者和研究者的關(guān)注。小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，是傳遞拼音知識(shí)，學(xué)習(xí)拼寫(xiě)規(guī)則的第一步。按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，拼音教學(xué)從小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，主要教學(xué)內(nèi)容也集中在這一學(xué)期，三年級(jí)以后基本不再涉及漢語(yǔ)拼音的教學(xué)（當(dāng)然在考試中還會(huì)零星出現(xiàn)）。小學(xué)階段是學(xué)生獲取拼音知識(shí)、掌握拼音應(yīng)用的主要時(shí)期。因此，在這一時(shí)期反映出來(lái)的問(wèn)題，往往是最基本的,也很可能影響今后應(yīng)用的問(wèn)題。從規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)研究的角度分析和解答這些問(wèn)題，對(duì)《方案》的完善及推行具有基礎(chǔ)性作用。我們從兩個(gè)渠道搜集了小學(xué)拼音教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。一是近年來(lái)接到的群眾來(lái)電來(lái)信咨詢(xún)，其中很多來(lái)自一線(xiàn)教師、學(xué)生家長(zhǎng)和基礎(chǔ)教育出版領(lǐng)域;二是近二十年來(lái)中國(guó)知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)，它們比較集中地反映了教育界和漢語(yǔ)拼音研究方面的學(xué)者對(duì)拼音教學(xué)的意見(jiàn)和建議。通過(guò)梳理小學(xué)拼音教學(xué)中的問(wèn)題，分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，我們提出目前迫切須要制定《方案》應(yīng)用指導(dǎo)型的規(guī)范指南，從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去，針對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的疑問(wèn)，闡明《方案》的研制理念、內(nèi)在邏輯、應(yīng)用規(guī)則以及變通方式等，溝通研究與應(yīng)用，切實(shí)指導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)。―、小學(xué)拼音教學(xué)中的主要問(wèn)題及相關(guān)闡釋字母的讀音《方案》《漢語(yǔ)拼音字母名稱(chēng)讀音對(duì)照表》規(guī)定了26個(gè)字母（5個(gè)元音、21個(gè)輔音）的名稱(chēng)音和國(guó)際音標(biāo)。目前小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域廣泛存在與規(guī)定讀音不一致的現(xiàn)象:一是按照《方案》“字母表”的名稱(chēng)音來(lái)讀，如a[a],o[o],e[e],b[be],c[ce],d[de]等;二是按照英文字母表中的讀音來(lái)讀，如a[ei],o[ou],e[i]、b[bi]、c[si]、d[di]等;三是21個(gè)輔音按照《方案》“聲母表”中的呼讀音來(lái)讀，如b[bo]、c[ci]、d[de]等。小學(xué)教師普遍認(rèn)為，名稱(chēng)音、英文音、呼讀音三種讀音的混亂增加了教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，建議或嚴(yán)格按照字母表中的讀音來(lái)教，或全部改讀呼讀音，或全部改讀英文音。周有光先生早年曾闡述過(guò)擬定漢語(yǔ)拼音字母名稱(chēng)的原則，“一方面是以漢語(yǔ)特點(diǎn)為根據(jù)的，另一方面又是符合拉丁字母一般命名方法的“要合乎北京音系，也就是要能用漢語(yǔ)拼音字母或注音字母寫(xiě)出，但是不必一定有這樣的漢字,也不必一定有這樣的音節(jié)或詞兒”⑵。隨著時(shí)代的發(fā)展、語(yǔ)言生活的變化，他的觀(guān)點(diǎn)有了調(diào)整，“有人認(rèn)為《方案》規(guī)定的字母名稱(chēng)無(wú)法推行，不如借用英語(yǔ)的字母名稱(chēng)，方便小學(xué)生同時(shí)學(xué)英語(yǔ)。這個(gè)意見(jiàn)，我認(rèn)為是切實(shí)可行的。日語(yǔ)羅馬字借用英語(yǔ)名稱(chēng)，是成功的先例”氣關(guān)于這一問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)該從拼音設(shè)計(jì)、注音與語(yǔ)言的關(guān)系等角度展開(kāi)充分的研究，重點(diǎn)關(guān)注字母讀音與音節(jié)讀音的關(guān)系，不能為了字母的讀音，損害對(duì)音節(jié)的認(rèn)識(shí)，反之亦然。之所以這樣說(shuō),是因?yàn)榻虒W(xué)領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了簡(jiǎn)單地將復(fù)韻母讀音等同于字母讀音拼合的問(wèn)題，也出現(xiàn)了批評(píng)漢語(yǔ)拼音字母的名稱(chēng)音(以及復(fù)韻母的發(fā)音)與實(shí)際發(fā)音的對(duì)應(yīng)不夠嚴(yán)格的觀(guān)點(diǎn)。單元音。的讀音目前小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于單元音。的讀音存在明顯爭(zhēng)議。教師和家長(zhǎng)反映，一方面,長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)際教學(xué)中把o讀作［uo］；另一方面，近年來(lái)教學(xué)領(lǐng)域反映o改讀為［。］。統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文《教師教學(xué)用書(shū)》提示“喔”發(fā)o音，強(qiáng)調(diào)發(fā)音時(shí)口型不變。但是從［uo］到［。］的調(diào)整，并沒(méi)有給出明確的解釋。追溯這一問(wèn)題的產(chǎn)生，我們認(rèn)為可能有兩方面原因。一是《方案》中給字母o和單韻母o注音的代表字“喔(己)”的讀音發(fā)生了調(diào)整。《新華字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》作為教學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)性的、重要的教學(xué)參考，早期版本中“喔”的注音只有W。,但《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第6版增加了讀音o(大概是為了與《方案》中o作為單韻母相適應(yīng))。這種改變使“喔”成了個(gè)多音字一用作擬聲詞的“喔(uo)”和用作嘆詞的“喔(。)”。王暉認(rèn)為《方案》中的o應(yīng)讀“喔(o)”而非“喔(uo)",雙元音uo的讀音代表字才是"窩(uo)”。單元音o發(fā)音時(shí)舌位、唇形及開(kāi)口度始終不變,復(fù)元音uo發(fā)音時(shí)舌位、唇形都有變化，從一個(gè)元音逐漸過(guò)渡到另一個(gè)元音。［4］二是唇音聲母b、p、m、f與o相拼時(shí)，為了拼式簡(jiǎn)短，寫(xiě)作bo、po、mo、fo(實(shí)際讀音是buo、puo、muo、fuo)。由此倒推，認(rèn)為o應(yīng)讀［uo］,將音節(jié)讀音與字母讀音混同了。近年來(lái)，有些教師認(rèn)為，拼寫(xiě)形式應(yīng)改為buo、puo、muo、fuo，既符合實(shí)際讀音,又方便教學(xué)。這實(shí)際上也同樣犯了以音節(jié)讀音代替字母讀音的錯(cuò)誤。省寫(xiě)規(guī)則字母o跟唇音聲母b、p、m、f的拼讀字母o跟b、p、m、f相拼時(shí)，拼寫(xiě)形式是bo、po、mo、fo，實(shí)際讀音卻是buo、puo、muo、fuo，這使一些小學(xué)教師產(chǎn)生了困惑。iou、uei、uen的省寫(xiě)依照《方案》,iou、uei、uen前加聲母時(shí),寫(xiě)成iu、ui、un，沒(méi)有聲母時(shí)寫(xiě)成you、wei、wen。但在實(shí)際教學(xué)中，拼音的省寫(xiě)和改寫(xiě)不太容易掌握,比如有學(xué)生把“九”“六”“文”分別拼寫(xiě)成jidujiou,uen0關(guān)于這一問(wèn)題，目前有三種建議:一是跟《方案》保持一致；二是只用iou、uei、uen；三是只用iu、ui、un，以縮短音節(jié)，方便教學(xué)。u的省寫(xiě)依照《方案》，U開(kāi)頭的韻母與聲母j、q、x相拼時(shí)、沒(méi)有聲母時(shí)都要省掉兩點(diǎn)，跟聲母nJ相拼時(shí),仍寫(xiě)成U。由于U時(shí)而省略，時(shí)而不省略，給教師和學(xué)生都增加了負(fù)擔(dān)。因此，大部分文章建議U上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略。也有意見(jiàn)認(rèn)為，U上兩點(diǎn)省略與否，跟音節(jié)的拼合規(guī)律有關(guān)。普通話(huà)中舌面音j、q、x不跟u及u開(kāi)頭的韻母相拼，但可以借用u來(lái)代替u,使j、q、x的發(fā)音更清晰。而聲母n、l既可以跟u及u開(kāi)頭的韻母相拼，也可以跟U及U開(kāi)頭的韻母相拼，故U上兩點(diǎn)不能省略。［5］y、w的使用為避免元音開(kāi)頭的音節(jié)與前面的音節(jié)發(fā)生混淆，《方案》采取兩種方式分隔音節(jié):一是i、u、U開(kāi)頭的韻母前沒(méi)有聲母時(shí)，直接拼寫(xiě)成yi.wu.yu，或用y、w代替韻頭i、u拼寫(xiě)，如yao、wa等;二是a、o、e開(kāi)頭的音節(jié)與前面音節(jié)發(fā)生混淆時(shí)，用隔音符號(hào)（’）隔開(kāi)，如“皮襖pi'a?！?。人教版、語(yǔ)文版等小學(xué)語(yǔ)文教材都把y、w作為聲母教學(xué)。徐軼指出，這種處理既巧妙回避了y、w的拼寫(xiě)規(guī)則，又省去對(duì)一批復(fù)韻母和鼻韻母的教學(xué)，有利于學(xué)生掌握拼音知識(shí)，減輕畏懼心理?；氐沁@種處理可能會(huì)引發(fā)兩個(gè)問(wèn)題:一是教師出現(xiàn)教學(xué)失誤，如錯(cuò)誤地把yuan拼讀成i+u+an；二是小學(xué)生分不清楚韻母和音節(jié)，如把“業(yè)”拼寫(xiě)成yieo也有建議采用隔音符號(hào)的，如xiao'0（小魚(yú)）。但是，《韻母表》中的35個(gè)韻母,除了個(gè)別韻母外都可以自成音節(jié)，都可能會(huì)跟前面的音節(jié)發(fā)生混淆，“如果通篇采用（’）來(lái)隔音，顯然很不美觀(guān)。而采用隔音符號(hào)y、w來(lái)隔音，讓自成音節(jié)的韻頭特殊化，則起到音節(jié)分明的作用”「氣韻母的數(shù)量《方案》“韻母表”中共有35個(gè)韻母，卜祥忠、陳明娥等指出，小學(xué)拼音教學(xué)為了簡(jiǎn)化拼音規(guī)則，只教了24個(gè)韻母，同時(shí)增加了16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、ye、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun）。囪這會(huì)引起一些誤解和疑惑:一是誤將e（實(shí)際讀音為［^］）當(dāng)作復(fù)韻母。二是韻母數(shù)量的問(wèn)題，小學(xué)拼音教學(xué)中復(fù)韻母只有9個(gè)，比《方案》多1個(gè)er，少ia、iao、ua、uo、uai；鼻韻母只列了9個(gè)，比《方案》少ian、iang、iong、uan、uang、ueng、Cian。三是誤將整體認(rèn)讀音節(jié)當(dāng)成一般音節(jié)來(lái)讀，如zh-i—zhi,w-u—wu。四是誤以為zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si的韻母都讀作［i（（實(shí)際上zhi、chi、shi、ri的韻母讀為3］,zi、ci、si的韻母讀為［1］）；五是誤將yi、wu等音節(jié)的聲母當(dāng)作y、w。六是疑惑明明y-u-an—yuan能拼出“冤”的音，為什么還要說(shuō)yuan是整體認(rèn)讀音節(jié)。［9］關(guān)于上述問(wèn)題，目前有幾種建議:一是增加yan音節(jié)，組成十七個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)（張鴻靜）；二是認(rèn)為ye、yuan、yun也都可以用“整體認(rèn)讀音節(jié)”的教學(xué)法直接拼讀（薛玲）；三是將整體認(rèn)讀音節(jié)減少為zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si七個(gè)（王麗萍）；四是將整體認(rèn)讀音節(jié)減少為"yi、wu、yu”三個(gè)，且增加三個(gè)單韻母的教學(xué)（楊美芳）；五是將整體認(rèn)讀音節(jié)減少為zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu十個(gè)（卜祥忠、陳明娥）。減少韻母、增加整體認(rèn)讀音節(jié)，是簡(jiǎn)化拼音規(guī)則、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)所做的變通處理，但是這種處理是否真正簡(jiǎn)化了規(guī)則，起到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的目的,還須進(jìn)一步深入調(diào)查。關(guān)于介音《方案》中只有聲母表和韻母表，沒(méi)有介音這個(gè)概念。但是人教版等小學(xué)語(yǔ)文教材卻列舉了“聲母+介+韻”的三拼形式，如j-i-ao—jiao，q-i-ao—qiao《教師教學(xué)用書(shū)》第73頁(yè)也提到了“聲介合母拼讀法和介韻合母拼讀法”。類(lèi)似jiao這樣的音節(jié)的劃分究竟是聲母j+介母i+韻ao，還是聲母j+韻母iao,這樣的問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)。二、造成問(wèn)題的原因上面提到的這些問(wèn)題之所以成為小學(xué)拼音教學(xué)的難點(diǎn),主要有三方面的原因。一是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)研制者和研究者對(duì)《方案》的宣傳、闡釋還有不到位的方面,特別是關(guān)于《方案》的設(shè)計(jì)理念、制訂原則、具體應(yīng)用的變通方式等。王理嘉指出，由于當(dāng)初沒(méi)有或很少對(duì)使用拉丁字母制訂漢語(yǔ)拼音的根本原則、字音拼寫(xiě)設(shè)計(jì)中處理形音關(guān)系的核心理念等進(jìn)行廣泛深入的宣傳，做出必要的理論闡釋,導(dǎo)致至今海內(nèi)外仍不斷有人提出老問(wèn)題、老意見(jiàn)，對(duì)《方案》的批評(píng)很多都是似是而非。［10］人們對(duì)漢語(yǔ)拼音用途的認(rèn)識(shí)還僅僅局限在注音和“推普”上，而忽視了《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》（簡(jiǎn)稱(chēng)《正詞法》）出現(xiàn)之后漢語(yǔ)拼音已進(jìn)一步發(fā)展為記寫(xiě)漢語(yǔ)的工具這一重要用途。做好《方案》《正詞法》等規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的解釋?zhuān)貏e是針對(duì)應(yīng)用實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)的疑問(wèn)，提出指導(dǎo)應(yīng)用的建議，這方面的工作還有待加強(qiáng)。二是教學(xué)領(lǐng)域的語(yǔ)言文字的規(guī)范知識(shí)、規(guī)范意識(shí)有待加強(qiáng)。王理嘉指出，一些漢語(yǔ)教師對(duì)《方案》的制訂原則、設(shè)計(jì)理念、音理依據(jù)，以及拼寫(xiě)系統(tǒng)在文字學(xué)上和語(yǔ)義表達(dá)上的各種考慮缺乏基本認(rèn)識(shí)。對(duì)漢語(yǔ)拼音制訂時(shí)熱烈討論、反復(fù)修訂、一再審議的這一段歷史過(guò)程并不十分了解，甚至是完全陌生的，只知其然而不知其所以然。近些年來(lái)要求修改《方案》的呼聲，提出的建議往往反映出并不是很了解《方案）o［，，］另外，語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，忽視正確的拼音知識(shí)，認(rèn)為學(xué)拼音的最終目的是學(xué)漢字，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)差不多就行，甚至有時(shí)標(biāo)錯(cuò)也無(wú)所謂。比如一些小學(xué)教師認(rèn)為,《方案》中的字母會(huì)用會(huì)寫(xiě)就行，能讀出一個(gè)音就行，不管是否規(guī)范o［，21還有，語(yǔ)言文字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)有多種類(lèi)型，例如《方案》是基本規(guī)范，與《方案》關(guān)系密切的還有《正詞法》等規(guī)范，辭書(shū)也具有規(guī)范使用的參考功能，但更注重反映現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言現(xiàn)象，教學(xué)指導(dǎo)等也可以看作規(guī)范參考。了解這些不同，對(duì)于正確把握、穩(wěn)定推行語(yǔ)言文字規(guī)范是有益的。三是強(qiáng)調(diào)拼音規(guī)則無(wú)可非議，但是對(duì)不同的使用者的需求關(guān)注不夠。漢語(yǔ)拼音的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，但在小學(xué)階段的教學(xué)考試中，還應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不能要求他們完整地理解和掌握《方案》的全部?jī)?nèi)容、整個(gè)體系，教得太細(xì)太深。從漢語(yǔ)拼音的實(shí)際應(yīng)用需要倒推，把基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)則作為主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更合乎實(shí)際需要的教學(xué)方式。例如，目前的統(tǒng)編教材在小學(xué)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中側(cè)重掌握《方案》的主體與核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中、更基礎(chǔ)，是有一定合理性的。但是還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容可以不求全覆蓋，教學(xué)方法可以變通設(shè)計(jì)，但是不能出現(xiàn)違背《方案》及相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。三、建議研制《漢語(yǔ)拼音教學(xué)與應(yīng)用指南》在全面深入理解《方案》及相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的研制理念、內(nèi)容構(gòu)成、適用條件的基礎(chǔ)上，回應(yīng)教學(xué)和其他應(yīng)用領(lǐng)域的具體問(wèn)題,我們提出研制《漢語(yǔ)拼音教學(xué)與應(yīng)用指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的建議。闡釋語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等相關(guān)知識(shí)，提供科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)意見(jiàn)，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)和應(yīng)用的水平，也為《方案》的推廣落實(shí)提供學(xué)術(shù)保障。《指南》的研制以文獻(xiàn)調(diào)研和教學(xué)教材調(diào)研為基礎(chǔ)。首先，廣泛考察小學(xué)拼音教學(xué)、普通話(huà)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、信息化處理等領(lǐng)域的拼音問(wèn)題，分析原因，梳理歸納重點(diǎn)問(wèn)題，落實(shí)到《指南》的研制中。其次，對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)研，包括對(duì)教材教輔等書(shū)面教學(xué)材料的內(nèi)容構(gòu)成、內(nèi)容呈現(xiàn)、效果測(cè)查等的調(diào)查和課堂教學(xué)、教學(xué)研討活動(dòng)的調(diào)研、評(píng)估。重點(diǎn)關(guān)注教師的知識(shí)掌握、教學(xué)方式、課堂容量、教學(xué)效果測(cè)查等。在這兩類(lèi)調(diào)研的基礎(chǔ)上研制《指南》，充實(shí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的闡釋內(nèi)容，幫助教師把握教學(xué)核心點(diǎn)、重點(diǎn)，針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐中存在的難點(diǎn)，提供參考性的解決方法。下面以《方案》“省寫(xiě)規(guī)則”中“字母o跟唇音聲母b、p、m、f的拼讀”和“iou、uei、uen的省寫(xiě)”為例來(lái)說(shuō)明《指南》的具體內(nèi)容。其應(yīng)包括三個(gè)方面。第一，全面系統(tǒng)地介紹“字母o跟唇音聲母b、p、m、f的拼讀"和"iou、uei、uen的省寫(xiě)"的主體內(nèi)容、適用條件和教學(xué)難點(diǎn)。依照《方案》，字母o跟b、p、m、f相拼時(shí)，實(shí)際讀音是buo、puo、muo、fuo，但拼寫(xiě)形式書(shū)寫(xiě)為bo、po、mo、fo。iou、uei、uen前加聲母時(shí)，寫(xiě)成iu、ui、un,沒(méi)有聲母時(shí)寫(xiě)成you、wei、wen。在實(shí)際教學(xué)中，一方面，教師由于不了解《方案》的研制理念而產(chǎn)生疑惑，教師和學(xué)生都感覺(jué)bo,po、mo、fo讀起來(lái)并不完全貼近實(shí)際讀音,iu、ui、un的發(fā)音太窄太緊;另一方面,小學(xué)生在掌握過(guò)程中出現(xiàn)了不規(guī)范情況等。因此許多教師建議修改《方案》，比如主張bo、po、mo、fo寫(xiě)成buo、puo、muo、fuo,只用iou、uei、uen或iu、ui、un等，以方便教學(xué)。第二，闡釋研制理念，介紹相關(guān)語(yǔ)言學(xué)(語(yǔ)音切的形式來(lái)修改《方案》,顯然不可取。我們認(rèn)為,王理嘉先生提出的教學(xué)建議是可行的，即在拼音教學(xué)中，如果需要，不妨臨時(shí)變通一下，采用全拼基本式去教。比如采用“播b(u)o”這樣的拼寫(xiě)形式比只根據(jù)不帶圓唇特征的字母b和o去直接硬拼,效果可能會(huì)更好一點(diǎn)；采用“朽”xi(o)u