《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得十一篇

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得

因?yàn)閷W(xué)習(xí)，才有荀況的“學(xué)不可以已”，才有劉向的

“少而好學(xué)，如三出之陽(yáng)，壯而好學(xué)，如日中之光，老而好

學(xué)，如炳燭之明”。新課程改革對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)提出了更

新更高的要求，我們每一位教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何

轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課改是我們亟待思考和解決的問(wèn)題，故課

標(biāo)學(xué)習(xí)迫在眉睫。

在深圳市教研室的精心組織下，XX老師和白晶老師帶領(lǐng)

我們從宏觀到微觀認(rèn)真學(xué)習(xí)了“2022版新課標(biāo)”。兩位老師

再次強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)帶來(lái)的變化，我在這次學(xué)習(xí)中也有了新的

提高和新的認(rèn)識(shí)，要清楚明晰了以下問(wèn)題：

一、語(yǔ)文學(xué)段明、暗線

在2022版新課標(biāo)中，語(yǔ)文課程學(xué)段要求以“文化自信、

語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造“四大核心素養(yǎng)為暗線，以

【識(shí)字與寫字】【閱讀與鑒賞】【表達(dá)與交流】【梳理與探究】

四類典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為明線，雙線融合呈現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由若干同類任務(wù)的學(xué)習(xí)單元組成的

課程群組。每個(gè)學(xué)習(xí)單元以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為

導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方

法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素，打通課程內(nèi)容、學(xué)生生

活和語(yǔ)文實(shí)踐，追求語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的綜合效應(yīng)。小

學(xué)語(yǔ)文課程包含三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一層是基礎(chǔ)型學(xué)

習(xí)任務(wù)群，包含“語(yǔ)言文字積累與梳理”一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群;

第二層是發(fā)展坦學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含“實(shí)用性閱讀與交

流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)學(xué)

習(xí)任務(wù)群；第三層是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含“整本書閱

讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

白晶老師以各種主題的單元、各種題材的文章為例，深

入淺出地示范了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)

任務(wù)一定要讀寫結(jié)合，體現(xiàn)情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。

三、中段表達(dá)與交流

XX老師是全國(guó)習(xí)作訓(xùn)練方面的頂級(jí)專家，他帶領(lǐng)我們?cè)?/p>

次細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)的“表達(dá)與交流”部分，告訴我們要明確表

達(dá)類型，強(qiáng)調(diào)表達(dá)意愿，重視表達(dá)情感，遵循“快樂(lè)為首”

原則。何老師認(rèn)為，在起步階段，鼓勵(lì)在閱讀中積累就好,

邊讀邊寫，讀寫共進(jìn)。何老師介紹“百字作文天天練”“學(xué)

生自改”是極好的方法。對(duì)于這一點(diǎn)，我是非常認(rèn)同的。多

年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我也是很重視學(xué)生的自評(píng)互評(píng)，而且

實(shí)踐證明是非常有效的方法。

何老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我們要重視課內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)，全年16次,

一次都不能少！不能用講評(píng)代替作文指導(dǎo)！何老師提醒我們,

老師要注意統(tǒng)篇教材作文科學(xué)設(shè)計(jì)的決定性三要點(diǎn)：教材訓(xùn)

練點(diǎn)、寫作支撐點(diǎn)、教學(xué)著力點(diǎn)，支撐點(diǎn)要轉(zhuǎn)化為可視化、

真實(shí)性、能參與的情境，確保作文有真實(shí)的情境、有具體的

任務(wù)、有集中的思考、有明晰的讀者、有過(guò)程的推進(jìn)，讓寫

作關(guān)閉美顏依然美美的。

學(xué)而不思則罔。在接下來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們將博

觀約取，學(xué)以致用，有的放矢轉(zhuǎn)化“他人經(jīng)驗(yàn)”為自身實(shí)踐

基石。

2022年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體

會(huì)

綠樹(shù)濃陰夏三長(zhǎng)，在這樣一個(gè)如水的夜晚，打開(kāi)xx教授

的講座，聆聽(tīng)溫教授對(duì)于新課標(biāo)的解讀收獲匪淺。

溫教授開(kāi)篇用風(fēng)趣的語(yǔ)言告訴我們，也許課標(biāo)不是最完

善的，但它卻能為我們的教學(xué)提供指導(dǎo)，我們的教學(xué)是需要

課標(biāo)的精神去引領(lǐng)的。確實(shí)如此，面對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)情、情

況多樣的學(xué)情，我們要有實(shí)事求是的態(tài)度，因時(shí)而為，因勢(shì)

而行。在雙減政策之下，如何讀好新課標(biāo)，既要讓學(xué)生考得

好，又不能教那么死，這也是時(shí)代給我們青年教師的一道考

題。

新舊課標(biāo)之間，更多的是一種銜接。日趨完善的概念提

在上午，何老師從“新課標(biāo)”2022版的大綱出發(fā)，著重

分析了課程性質(zhì)、課程理念等具體內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的形

式明確突出了“新課標(biāo)”的“新”一一學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)

量標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等，并闡釋了“教-學(xué)-評(píng)一致性”該如

何具體落實(shí)。此外，何老師手把手地指導(dǎo)老師們解讀課標(biāo)的

具體方法。下午，何老師以第二學(xué)段課程“表達(dá)與交流”為

例進(jìn)行解讀，幫助老師們抓住關(guān)鍵詞把握重點(diǎn)，更舉實(shí)際例

子來(lái)講解如何進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，理論明確，方法清晰，增強(qiáng)了

可操作性。

白老師分別從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“詩(shī)教”入手做示范

講解。他強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的單

元設(shè)計(jì)”，務(wù)必注意“任務(wù)、主題和實(shí)踐活動(dòng)”之間的關(guān)系,

也要注意學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性和綜合性。此外，白

老師鮮明地表達(dá)了自己對(duì)詩(shī)教的看法，我們應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘詩(shī)

歌的生命力，讓詩(shī)歌走進(jìn)當(dāng)下，走近孩子們的生活。

在課程改革和落實(shí)“雙減”政策的背景下，兩位老師的

講座像燈塔的光，為我指點(diǎn)迷津、指明方向。再次感謝兩位

老師的不吝分享！

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版學(xué)習(xí)心得

新課程標(biāo)的核心就是以學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為

中心。主要任務(wù)是要推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)

“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，但是課改是一項(xiàng)綜合性改革。

因此，在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施新課標(biāo)，進(jìn)行課改中，不論是思想觀

念上，還是具體操作層面上都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為大致體

現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

一、樹(shù)立與新課程相適應(yīng)的教育觀念，增強(qiáng)教師的服務(wù)

意識(shí)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，變一言堂為

群言堂，不少時(shí)候會(huì)把教師請(qǐng)下講臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服

務(wù)。與此同時(shí)，還要接受學(xué)生對(duì)教師服務(wù)質(zhì)量的評(píng)判，這種

角色意識(shí)和授課方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課標(biāo)的基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

堅(jiān)持實(shí)踐性教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣：1.默讀

和“速讀”習(xí)慣;2.批注和做讀書筆記的習(xí)慣；3.質(zhì)疑和發(fā)

問(wèn)習(xí)慣;4.使用工具書和看書下注釋的習(xí)慣;5.按照先指明X

頁(yè)X段X行再回答問(wèn)題的習(xí)慣;6.分析字結(jié)構(gòu)記憶生字的習(xí)

慣；7.寫完作文先讀一遍和修改文章的習(xí)慣;8.集體討論的

習(xí)慣。使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過(guò)程。

三、走出單一的課堂授課模式，堅(jiān)持多元化教學(xué)形式。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)

學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)

文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這將打破

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，外出參觀、考察、實(shí)地測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)制

作模、模擬面試、辯論會(huì)、排練節(jié)目、座談會(huì)、賽詩(shī)會(huì)和“

上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語(yǔ)文教學(xué)的形式。

四、突出教與學(xué)的互動(dòng)。

課上學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，這種現(xiàn)場(chǎng)發(fā)散式提出的忖題

是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互

交流、溝通理解而補(bǔ)充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)

者，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，講讀和閱讀教

學(xué)以課文為單位和與教學(xué)單元為單位相結(jié)合。新教材中每個(gè)

單元的課文間有較明顯的內(nèi)在聯(lián)系，可按照教學(xué)單元組織學(xué)

生進(jìn)行“同與求異”的合作、探究式學(xué)習(xí)。

倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，決不能削弱基礎(chǔ)知

識(shí)教學(xué)、否定接受學(xué)習(xí)。不論是對(duì)教師和是學(xué)生的要求都更

高了。因此教師在實(shí)施新課標(biāo)過(guò)程中一定要更加深入地研究

學(xué)生，必須站到學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)工作。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)習(xí)心得

2022年4月，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》正式

發(fā)布，為了深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，本人利用暑假

時(shí)間對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了研讀，對(duì)新課標(biāo)的理解和語(yǔ)文教學(xué)工作

的開(kāi)展有了新的思考。

新課標(biāo)指出義務(wù)教育語(yǔ)文課程要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)

發(fā)展為目的。所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成

的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集

中體現(xiàn)。而義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積

極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中

表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造

的綜合體現(xiàn)。

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、

實(shí)踐性課程，它的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)言

是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)

展的過(guò)程，二者相互促進(jìn)。語(yǔ)言文字及作品是重要的審美對(duì)

象，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提開(kāi)審美品位的重

要途徑。語(yǔ)言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部

分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過(guò)程。

在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以

語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)

現(xiàn)。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生核

心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。接下來(lái)，本人將以《雷鋒叔叔，你在哪

里》為例，談一談如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)。

《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首兒童詩(shī)，文章采用了擬

人的手法，以問(wèn)答形式與小溪、小路對(duì)話，在對(duì)話中讓學(xué)生

去尋找雷鋒的足跡，從而感悟到“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒

叔叔就出現(xiàn)在哪里”的雷鋒精神。

一、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀、落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用

新課標(biāo)在對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求中提到：結(jié)合上下文和

生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；認(rèn)識(shí)

課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感

嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣；借助讀物中的圖畫閱讀。在教學(xué)過(guò)

程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)

“泥濘”、“晶瑩”、“荊棘”等，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“年

邁”等，通過(guò)朗讀加深對(duì)重點(diǎn)詞匯“背”、“踏”、“灑”

等動(dòng)作和短語(yǔ)“蒙蒙的細(xì)雨”、“泥濘的小路”、“路上的

荊棘”等情景的理解，從中體會(huì)雷鋒的辛苦，同時(shí)借助“？”

等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌，比如：

指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)“你在哪里”，讓學(xué)生感受到第二個(gè)“你

在哪里”要比第一個(gè)“你在哪里”語(yǔ)氣加重，語(yǔ)調(diào)拉長(zhǎng)，要

讀出深情呼喚的語(yǔ)氣，讀出急與緩的變化。通過(guò)教師的指導(dǎo)

和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生輕松而深刻地掌握本課的生字詞，

并能夠正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。

二、深入閱讀，想象畫面，豐富審美經(jīng)驗(yàn)

新課標(biāo)在對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求中還提到：誦讀兒歌、

兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感

受語(yǔ)言的優(yōu)美。本課是一首兒童詩(shī)，極具詩(shī)歌的節(jié)奏美和韻

律美，另外本首兒童詩(shī)還采用了自問(wèn)自答的形式，非常適合

學(xué)生進(jìn)行多種形式的合作朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受美、

發(fā)現(xiàn)美。另外，想象畫面，講述文中的故事是本課的重點(diǎn)，

課上可以通過(guò)抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并配樂(lè)朗誦創(chuàng)設(shè)

情境，將雷鋒冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具體化，將

內(nèi)心視像轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)多次朗讀將雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)的

美好形象深入到每個(gè)孩子心中，不斷豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。

三、入情入境，聯(lián)想分析，提升思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主

學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)圈畫描寫雷鋒叔叔動(dòng)作的詞語(yǔ)以及描寫當(dāng)時(shí)

環(huán)境的詞語(yǔ)，展開(kāi)無(wú)限的想象，并用自己的話描述“你沿著

長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪邊看到了什么"，再把詩(shī)歌中看到的感人畫面讀

出來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生分享感受“此時(shí)此刻，你想對(duì)雷鋒叔叔

說(shuō)什么“，在學(xué)生心中深化雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)的形象。接著，讓

學(xué)生繼續(xù)采用找詞語(yǔ)、想畫面、讀出情的方法自學(xué)三、四小

節(jié)，進(jìn)一步感受到雷鋒叔叔那無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的精神。

最后，通過(guò)提問(wèn)“我們找到雷鋒叔叔了嗎？他在哪里？”引

導(dǎo)學(xué)生理解“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里"

的含義，接著提問(wèn)“雷鋒叔叔已經(jīng)離開(kāi)我們很久了，我們現(xiàn)

在找到的雷鋒叔叔會(huì)是誰(shuí)呢”，啟發(fā)學(xué)生思考，那些像雷鋒

叔叔一樣樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的人就是“雷鋒”。讓學(xué)生在

閱讀和想象的過(guò)程中提升思維能力，加深對(duì)于課文內(nèi)容的理

解。

四、感悟精神，升華情感，增強(qiáng)文化自信

教材是一種重要的課程資源，但不是唯一資源。要深化

學(xué)生對(duì)雷鋒這一英雄人物的認(rèn)識(shí)，課前可以搜集更多關(guān)于雷

鋒的故事供學(xué)生們學(xué)習(xí)，也可以把舞臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生自己

提前搜集并利用課上時(shí)間講好雷鋒故事，深刻感悟雷鋒精神。

為了將學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)一步升華，還可以通過(guò)“尋找身邊

的雷鋒”活動(dòng)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)身邊像

雷鋒叔叔一樣默默無(wú)聞、甘于奉獻(xiàn)的人，并呼喚學(xué)生向“雷

鋒們”學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)和傳承雷鋒精神，爭(zhēng)做新時(shí)代好少年，把

愛(ài)灑向人們需要的地方。最后，全班齊誦本首兒童詩(shī)，在誦

讀中進(jìn)一步升華情感，增強(qiáng)文化自信。

以上就是本人在研讀新課標(biāo)之后，就在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)

程中落實(shí)核心素養(yǎng)的一些思考。在今后的教育教學(xué)工作中，

本人會(huì)更加深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，努力將新課標(biāo)的精神和理念

落到實(shí)處，爭(zhēng)取不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生呈

現(xiàn)更高質(zhì)、更高效、更具時(shí)代感的課堂。

小學(xué)語(yǔ)文老師新課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2022年7月18、19日我有幸參加了學(xué)校組織開(kāi)展的《義

務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》暑期線上專題培

訓(xùn)活動(dòng)。雖然短短兩日，但讓我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更新、更

深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、大單元教學(xué)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向真實(shí)快樂(lè)

作為新教師，總是想在最短的時(shí)間內(nèi)，灌給學(xué)生最多的

知識(shí)。但在XX老師“基于任務(wù)群思想的小學(xué)語(yǔ)文大單元教

學(xué)設(shè)計(jì)的埋論基礎(chǔ)、事實(shí)依據(jù)及實(shí)踐案例”的講座中我找到

了新的方向。在教學(xué)中設(shè)計(jì)具有真實(shí)意義的任務(wù)情境，打通

兒童和生活的聯(lián)系，解決“學(xué)用疏離”的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在

真實(shí)地任務(wù)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)

生活中的問(wèn)題。讓兒童真切感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，幫

助學(xué)生走向?qū)W以致用，知行合一。聽(tīng)過(guò)XX老師的講座之后，

作為一名年輕教師，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我要站在語(yǔ)文育

人的高度，凝練單元主題，整合目標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)有

趣的語(yǔ)文情境中，深度學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，改變以往“灌輸式”

教學(xué)等問(wèn)題。

二、著眼未來(lái)，樹(shù)立漢字教育大觀念

“面對(duì)新課標(biāo)、新教材，所有的老師再次重新站在同一

條起跑線上。所以不管年齡大小，瞬間都成了新教師。”正

如XX老師說(shuō)的，面對(duì)新課標(biāo)，我們要樹(shù)立新的教學(xué)觀念。通

過(guò)高老師的講解，我深深地感受到，作為一名低學(xué)段教師,

在漢字教學(xué)階段一定要做到“新”。把一個(gè)個(gè)漢字教活，把

漢字的美教出來(lái)，同時(shí)要把漢字和生活聯(lián)系起來(lái)，讓孩子充

分了解漢字的獨(dú)特構(gòu)詞功能，感受古人造字的智慧，通過(guò)學(xué)

習(xí)漢字提高學(xué)生的文化自信。在今后教學(xué)中，我將會(huì)把低年

級(jí)“識(shí)字與寫字”和“閱讀教學(xué)”整合，不僅體現(xiàn)在課堂上

“字不離詞，詞不離句”的課文學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)在閱讀中從滲

透識(shí)字。將漢字教學(xué)系統(tǒng)化，如將帶“木”字旁的字根據(jù)字

義分別安排在四組詞語(yǔ)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并初步感受漢字的

形義聯(lián)系。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握了某一偏旁所包含的意義，由

此及彼。

三、以語(yǔ)育人，以文化人

XX老師給我們帶來(lái)了“新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科

學(xué)習(xí)實(shí)施策略”的講座中，提出建議：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨

在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓

寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的

話題，開(kāi)展閱讀、梳深究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科

知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題折問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)

用能力。通過(guò)觀看蔡老師《我們的手》這一堂優(yōu)質(zhì)課，讓我

對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)有了更深刻的理解，蔡老師結(jié)合本課主題，在

課程中結(jié)合美術(shù)、音樂(lè)、道德等課程素養(yǎng)，讓孩子在真實(shí)情

境中，深刻體會(huì)到自己的雙手的作用，更領(lǐng)會(huì)到雙手可以帶

給周圍人幸福和溫暖。

四、幼小銜接——為兒童、向未來(lái)的雙向奔赴

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童早期成長(zhǎng)過(guò)程中一次重要的

轉(zhuǎn)折，XX老師針對(duì)“幼小銜接”探索積極入學(xué)適應(yīng)教育，幫

助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)生活提出了具體建議。根據(jù)新課標(biāo)要求,

依據(jù)年段特點(diǎn)，作為低學(xué)段教師需要積極樹(shù)立銜接意識(shí)，積

極傾聽(tīng)兒童的需要，促進(jìn)兒童以積極的情緒投入小學(xué)生活。

同時(shí)，也要樹(shù)立銜接意識(shí)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置，

讓兒童獲得積極地入學(xué)體驗(yàn)消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)。

本次《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)拓寬了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)及教師

發(fā)展的新思路。我意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)要立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，追求

課程內(nèi)容、學(xué)生生活和語(yǔ)文實(shí)踐之間的融通，要摒棄以前的

滿堂罐和題海戰(zhàn)術(shù)。作為青年教師，要積極嘗試新事物，重

視信息技術(shù)與線上資源，要?jiǎng)?chuàng)新出線上資源和線下融合的新

的教學(xué)方式。比如說(shuō)積極借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課，與自己的備課

思路相融合，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。同時(shí)我們也要要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，

要有活到老，學(xué)到老的精神，立足教學(xué)實(shí)踐，提升自己能力

與教研水平，適應(yīng)時(shí)代需求。

總之，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，作為教師我要立足新課標(biāo)，跟上

新形勢(shì)，勇于嘗試，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，填充自己的知識(shí)

儲(chǔ)備，更好地為黨和國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得

暑假中，在彭老師的組織下，我們共同學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)

文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)過(guò)后，我收獲頗多。這段時(shí)間的再讀學(xué)

習(xí)，進(jìn)一步明確了新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，結(jié)合這幾年的

中、高年級(jí)的教學(xué)工作經(jīng)歷，也使我對(duì)閱讀教學(xué)該怎么教有

了一些新的體會(huì)和想法。

一、新課標(biāo)、新定位

談到語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們總要思考“為什么要學(xué)會(huì)閱讀

呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個(gè)問(wèn)題。在平常的教學(xué)

實(shí)踐中，這兩個(gè)問(wèn)題最后常常會(huì)回到一個(gè)共同的糾結(jié)點(diǎn)一一

“讀就是為了寫嗎”？固然讀寫結(jié)合很重要，讀也能促進(jìn)寫,

但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？顯然，對(duì)閱讀教

學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的位置擺放上，我們應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出

新的考量了。閱讀應(yīng)該有它自己的獨(dú)立意義與重要作用。解

讀新課標(biāo)，我們不難理解。閱讀，即運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、

認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)

應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種能

力的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生理解和鞏固學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生

的表達(dá)能力；有利于提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。閱讀教

學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章思想感情，掌握文章

表達(dá)方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程。閱

讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在完成小學(xué)語(yǔ)文

教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程重

上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心?！墩Z(yǔ)

文課程標(biāo)準(zhǔn)》為此設(shè)立了新的閱讀教學(xué)理念。因此，作為語(yǔ)

文教育者，我們責(zé)無(wú)旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)

的閱讀能力。

二、新定位、新體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，

不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)

積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍

視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)要重視學(xué)生的

獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的對(duì)生活的認(rèn)知和個(gè)人知識(shí)

建構(gòu)都不同，所以要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反

應(yīng)。如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分做出反應(yīng)；對(duì)自己認(rèn)

為特別重要的問(wèn)題做出富有想像力的反應(yīng)，甚至“突發(fā)奇

想”；將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)

容及表達(dá)另行設(shè)計(jì)等。在教學(xué)《麥哨》、《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，文

本中對(duì)鄉(xiāng)村兒童生活樂(lè)趣以及農(nóng)家生活描寫的場(chǎng)面非常多，

由于學(xué)生都是有著真實(shí)的農(nóng)村生活經(jīng)歷，因此教學(xué)時(shí)，學(xué)生

在教師的引導(dǎo)下，在對(duì)比教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易在文字中找到

共鳴，更能真切的體會(huì)到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、

露天吃著晚飯的樂(lè)趣。甚至學(xué)生在拓展中，能挖掘出更多的

這種質(zhì)樸而又獨(dú)特的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景。這種閱讀方法，尹不

需要教師一味代替分析、概括，學(xué)生也并不是消極地接受、

索取，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，甚至創(chuàng)造意義。再如:

閱讀敘事性作品時(shí)，要求學(xué)生能了解事件的梗概，能簡(jiǎn)單描

述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎

惡、崇敬、向往、同情等感受。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸

形成自己一套也許還算不上完整、良好的價(jià)值觀體系。但是

教師在原有的價(jià)值體系上旁加引指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在閱讀中加引

內(nèi)化并遷移運(yùn)用。如《夜鶯的歌聲》、《狼牙山五壯士》教學(xué)

中，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)家國(guó)情懷、民族大義有一定的認(rèn)知，這種

認(rèn)知在對(duì)夜鶯與德國(guó)軍官的人物形象認(rèn)同中會(huì)遷移運(yùn)用到

對(duì)五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個(gè)基本的

憎惡的價(jià)值觀的體系形成正是老師與學(xué)生、文本、作者之間

的一次的集體閱讀交流、建構(gòu)直至內(nèi)化。

三、新體驗(yàn)、新理念

為了在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)基本理念，

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求,

“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，

“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)

展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，又具體

規(guī)定了課外閱讀量，第一學(xué)段閱讀總量不少于5萬(wàn)字，

第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。這

些都表明，在“大語(yǔ)文”教育觀念下，閱讀教學(xué)要立足

于課本但決不能禁錮于課本。課內(nèi)閱讀固然重要，但一個(gè)

學(xué)期下來(lái)學(xué)生僅閱讀二三十篇文章，也僅僅是多收了幾十

條“魚”而已。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立“鏈

接”性閱讀教學(xué)觀，授給學(xué)生以“漁”。如：以作者為鏈接

點(diǎn)，以《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》的作者林海音為縱向，拓展閱讀

林海音《城南舊事》。以體裁內(nèi)容為鏈接點(diǎn)，以童話體裁橫向

鏈接國(guó)外童話《賣火柴的小女孩》和安徒生悲劇童話《海的

女兒》、《紅鞋》以及國(guó)內(nèi)童話作家張?zhí)煲淼摹洞罅峙c小林》、

《寶葫蘆的秘密》。加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)

大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。

四、新理念、新策略

教學(xué)中把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略，

落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的層面，轉(zhuǎn)化成便于操作的具體方法，

需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，這也給教師提供了廣闊的

創(chuàng)造空間。

要讓語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處，

必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)

效率，減少不必要的冗長(zhǎng)而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)

能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、感悟，將多余的課時(shí)

用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們會(huì)把學(xué)生帶入閱覽室指導(dǎo)學(xué)生

自由選擇閱讀，學(xué)會(huì)為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、

積累資料，班級(jí)中也會(huì)成立班級(jí)讀書角。這樣保證了“閱讀

源”，在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會(huì)交

流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言復(fù)述并盡可能的談出自己

的理解與看法。在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些作

品的創(chuàng)作背景信息，讀后可以開(kāi)展讀后感交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)

生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。甚至可以開(kāi)展一些講故事

比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的作品以口述的形式講給同學(xué)們聽(tīng)。

這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到增加了

閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。

這樣的閱讀，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不養(yǎng)成對(duì)老師的

依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高

學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處，決定了

一個(gè)學(xué)生基本的語(yǔ)文水平。我們呼喚真正的有實(shí)效的閱讀課,

呼喚給學(xué)生更多的閱讀帶來(lái)的生活積累，只有積累到一定程

度，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真實(shí)的體現(xiàn)出來(lái)。

五、新策略、新原則

幾年語(yǔ)文教學(xué)工作，我總是不經(jīng)意陷入老牌的“教師講,

學(xué)生聽(tīng)”的“喧賓奪主”的教學(xué)情況中。但在學(xué)習(xí)新課標(biāo)后,

我能清楚的體會(huì)到，其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中

去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟的探究原則。蘇霍姆林斯

基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，

才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。

在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因

“道”學(xué)“文“。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊

式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自

悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探

究中要有創(chuàng)新的火花。

新課程剛剛起步，而這次學(xué)習(xí)也讓我體會(huì)到，在新的課

程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)

辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，我還要和

學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課標(biāo)有了進(jìn)一步的理解。

我們應(yīng)該嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求上好每節(jié)課，逐步培養(yǎng)學(xué)生

的核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)

思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析

比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、

邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生思維具有一定的敏捷

性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，

崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

二、增強(qiáng)學(xué)段銜接

首先我們能夠看到在這一版課標(biāo)里邊提煉了核心素養(yǎng)

的內(nèi)涵，明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括哪些

方面的重要內(nèi)容。第二，我們能看到在這一版課標(biāo)里邊新增

加了課程內(nèi)容這一個(gè)重要組成部分，這也是這一次課標(biāo)修訂

的一個(gè)重大變化。第三，我們能看到在這一版課標(biāo)里邊新增

加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，這是這么多年來(lái)在我們國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)

準(zhǔn)當(dāng)中首次出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量。最后一個(gè)變化是在課程實(shí)施部分

增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。按照課標(biāo)前言中的總括，這一

版課標(biāo)修訂主要有五個(gè)方面的變化：第一，強(qiáng)化了課程育人

導(dǎo)向。第二，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量

標(biāo)準(zhǔn)。第四，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。第五，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。

總之，這次新課標(biāo)的學(xué)習(xí)使我懂得了很多，堅(jiān)持終身學(xué)

習(xí)提升專業(yè)素養(yǎng)，立足教學(xué)實(shí)踐提高教研水平。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教材培訓(xùn)心得體會(huì)

在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升。臨近開(kāi)

學(xué)，為了使我們一線教師讀懂教材，吃透教材，更好的運(yùn)用

教材傳授知識(shí)，盧氏縣教體局精心安排縣內(nèi)優(yōu)秀教師及縣外

名師為我們進(jìn)行了為期三天的課標(biāo)教材培訓(xùn)，在此次培訓(xùn)中,

各位名師傾囊相授，分享了他們寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為我們今后解

讀教材、課堂設(shè)計(jì)、教法研究指明了方向。

統(tǒng)編版教材“好教”，但“教好”不易?！昂媒獭钡拿?/p>

顯優(yōu)勢(shì)在于其編排體系，它不僅有利于教師的教授，還關(guān)注

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。雖然統(tǒng)編教材目標(biāo)更加明確，能有效

地聚焦小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，大大地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文

字的理解和運(yùn)用能力，以及學(xué)生良好的思維品質(zhì)和初步的審

美能力，也為教師解決了所糾結(jié)的“教教材”和“用教材教”

的難題。但是要教好這套教材，又絕非易事，我們不僅要有

深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要具有鉆研、創(chuàng)新的

精神。

在此次培訓(xùn)中，盧氏縣教研室張彥紅老師以“增強(qiáng)六個(gè)

意識(shí)，教好統(tǒng)編教材”為題，圍繞國(guó)家意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、文

體意識(shí)、讀書意識(shí)、主體意識(shí)和研究意識(shí)向我們解讀了統(tǒng)編

教材的編排特點(diǎn)以及在課堂中落實(shí)語(yǔ)文要素的方法等，解決

了教師們心中的困惑。在教學(xué)工作中，我們不僅要樹(shù)立遠(yuǎn)大

的目標(biāo)意識(shí)，還要搞明白我們“為誰(shuí)培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的

人？怎樣培養(yǎng)人”，只有這樣，我們教師才能在大膽傳授必

要的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，去滲透責(zé)任意識(shí)、國(guó)家意識(shí)等，為祖

國(guó)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膰?guó)之棟梁；只有這樣，我們教師也才會(huì)在

教學(xué)中努力實(shí)踐自主合作學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)”這一理念，讓語(yǔ)文的訓(xùn)練在教師的

引導(dǎo)下體現(xiàn)自得、自悟的過(guò)程，為祖國(guó)培養(yǎng)鉆研、創(chuàng)新的新

時(shí)代少年；只有這樣，我們教師才會(huì)在“埋頭趕路”的同時(shí)，

去“抬頭看天”，時(shí)不時(shí)地為前進(jìn)的道路正方向，更學(xué)會(huì)帶

著“望遠(yuǎn)鏡”去謀劃學(xué)生未來(lái)。教育事業(yè)越發(fā)展，對(duì)教師的

能力要求就越高，所以我們教師不能單憑一本教材，這樣是

遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在教材以外多看些書，勤于思考，勤于總

結(jié)，以此來(lái)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)祖國(guó)新時(shí)代好少年

夯實(shí)基礎(chǔ)。

繩短不能汲深井，淺水難以負(fù)大舟?？吹靡?jiàn)多遠(yuǎn)的未來(lái),

就能走到多遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方，我們將以新教材培訓(xùn)為契機(jī)，深挖教

材，研究教法，在教學(xué)中，滲透六個(gè)意識(shí)，期待著在新的學(xué)

期，與統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的美麗相遇，在知行合一中挑戰(zhàn)自我,

與學(xué)生共同追求卓越！

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會(huì)

2022年4月出版了新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在暑假期間學(xué)

校號(hào)召全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我通過(guò)學(xué)校組

織的線上講座參與了這次培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了新《語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，修訂原則和主要變化。以下是我在學(xué)習(xí)中

所記的學(xué)習(xí)筆記：

一、新課標(biāo)的指導(dǎo)思想

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主

義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律,

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。堅(jiān)持德育為先，提

升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育。聚焦中國(guó)學(xué)生

發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備

品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成為德智體

美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、新課標(biāo)的修訂原則

新課標(biāo)在目標(biāo)導(dǎo)向中將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題

教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)了課程的思想性。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，

以遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接,

精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的課程內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)。堅(jiān)持創(chuàng)

新導(dǎo)向。深化課程改革，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育

人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位,

關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜

性。

三、新課標(biāo)的主要變化

(-)關(guān)于課程方案

1.新課標(biāo)的修訂完善了培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及

課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)

教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。

2.優(yōu)化了課程設(shè)置。在保持義務(wù)教育九年9522總課時(shí)

數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置。將小學(xué)原品德與生活、

品德與社會(huì)和初中原思想品德整合為“道德與法治“，進(jìn)行

一體化設(shè)計(jì)。將勞動(dòng)、信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立出來(lái)。

科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)起始年級(jí)提前至一年級(jí)。

3.細(xì)化了實(shí)施要求。增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫基本

要求；明確省級(jí)教育行政部門和學(xué)校課程實(shí)施職責(zé)、制度規(guī)

范，以及教學(xué)改革方向和評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)、教科研提

出具體要求；健全實(shí)施機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)要求。

（二）關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)

一是強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。將黨的教育方針具體細(xì)化為

本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀、必備品

格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。

二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社

會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、

主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)

的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。

三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合

課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。

按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情

境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探

究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體

現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。

四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出

“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議,

注重實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性。

在語(yǔ)文教學(xué)建議中提出：教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，

全面把握語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道、以文化人。

把立德樹(shù)人作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，清晰、明確地體現(xiàn)教

學(xué)目標(biāo)的育人立意。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程工具性和人文性是統(tǒng)一的，從

培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個(gè)方面整體交融的特點(diǎn)，設(shè)定教

學(xué)目標(biāo)時(shí)既有所側(cè)重，又融為一體。注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)

聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)四個(gè)方面簡(jiǎn)單羅列。

體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)

習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況,

設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)

習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。注重語(yǔ)文與

生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、

技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效

應(yīng)。

關(guān)注不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的差異，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，

把握學(xué)習(xí)難度，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，

引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，發(fā)

展未來(lái)學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。注意減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),

避面死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低

難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健

康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)

計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)

習(xí)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文課程性質(zhì)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、

實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一一是語(yǔ)文課程的基本特

點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的

語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體

會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)

生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生

觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)

生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體

美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

課程目標(biāo)

語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，

確立課程標(biāo)準(zhǔn)。

核心素養(yǎng)內(nèi)涵

語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活

動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是

文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力

有堅(jiān)定信心。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)

中華文化，繼承知弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)

主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒

人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化

底蘊(yùn)

語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積

累、梳理和整合，和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國(guó)家通用

語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、

規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效

交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字

具有深厚感情。

評(píng)價(jià)建議：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)

價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)

水平考試和過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果。

過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)

的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)根據(jù)各學(xué)

段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典

型作業(yè)和階段性測(cè)試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特

點(diǎn)。

(1)過(guò)程性評(píng)價(jià)原則

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。教師要有意識(shí)

地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題，提

出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)

方法。要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)的問(wèn)題和不足，優(yōu)化教

學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程。第

一學(xué)段的評(píng)價(jià)要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)立足重點(diǎn),

關(guān)注各個(gè)學(xué)段的水平進(jìn)階。評(píng)價(jià)要真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參

與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的

溝通、合作和創(chuàng)新能力。

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用。教師要充

分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

等方面的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。鼓

勵(lì)學(xué)校管理人員、班主任、家長(zhǎng)參與過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)多主

體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生處理好語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人成

長(zhǎng)的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能，學(xué)會(huì)自我反思和自我管理。

作業(yè)評(píng)價(jià)建設(shè)：

作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作

業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和

落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明

確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)

的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還要緊

密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的

熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意等多種類型的作業(yè),

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)能力。教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)

量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體

驗(yàn)。

總之，通過(guò)線上學(xué)習(xí)和線下閱讀新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明

確了語(yǔ)文課程的課程性質(zhì)，課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、

學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施的內(nèi)容和新的要求，這次語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

的修訂給每一位語(yǔ)文老師一個(gè)新的導(dǎo)向。作為一名語(yǔ)文教育

工作者，我會(huì)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，依據(jù)課改理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，

立足教學(xué)實(shí)踐，提高自己的教學(xué)水平。

《2022小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》培訓(xùn)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸

很多?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、

學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師務(wù)必依據(jù)

新課程理念對(duì)每一堂課認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，讓語(yǔ)文課堂成

為學(xué)生的樂(lè)園?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸

現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文素養(yǎng)