指向高階思維培養(yǎng)的階梯式作業(yè)評(píng)價(jià)策略

摘要：新的課程理念尊重學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展，五育并舉的提出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)導(dǎo)向提出了更高的要求。針對(duì)如何確定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，評(píng)價(jià)的方式方法等問(wèn)題，從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，探索深度學(xué)習(xí)與高階思維培養(yǎng)的階梯式作業(yè)評(píng)價(jià)角度與方向，以期呈現(xiàn)更加客觀、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)策略。關(guān)鍵詞：高階思維；階梯式作業(yè)；設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)；深度學(xué)習(xí)隨著“雙減”政策的提出，全面推進(jìn)新時(shí)代普通高中育人方式的改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，尊重學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律已經(jīng)成為學(xué)校和教師在教學(xué)實(shí)踐的探索中的重要任務(wù)。階梯式作業(yè)的提出是基于學(xué)生發(fā)展規(guī)律、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的有效手段，如何有效地完成階梯式作業(yè)的評(píng)價(jià)則是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。作業(yè)作為鏈接課堂與課下，學(xué)校與家庭，教師與學(xué)生之間的重要紐帶，其設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)有效與否則關(guān)系到了培養(yǎng)學(xué)生高階思維、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師教學(xué)調(diào)整與改進(jìn)進(jìn)程的效果。因此，如何利用階梯式作業(yè)中有效的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)高階思維培養(yǎng)有著很重要的研究?jī)r(jià)值。一、整合、分解教學(xué)目標(biāo)，增加評(píng)價(jià)的廣度與深度有效的評(píng)價(jià)是建立在明確的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的，階梯式作業(yè)的提出改變了原有的、固化的教學(xué)目標(biāo)，從整合教學(xué)任務(wù)從而建立長(zhǎng)期目標(biāo)到分解教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式提升，都對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有著重要的導(dǎo)向作用。（一）整合、分解教學(xué)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)準(zhǔn)則新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，讓“發(fā)展核心素養(yǎng)”“大單元教學(xué)”等概念成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。如何在新課標(biāo)下與時(shí)俱進(jìn)地完成階梯式作業(yè)的有效教學(xué)與評(píng)價(jià)，也是我們要面臨的重大課題。教師可以通過(guò)單元目標(biāo)的制定，來(lái)確定單元作業(yè)具體要求，而單元教學(xué)系統(tǒng)性、綜合性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)為單元作業(yè)目標(biāo)的制定提供了指向思路[1]。我們嘗試在大單元設(shè)計(jì)階梯式分層時(shí)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重新整合，比如人教版歷史教材選必三第一單元“源遠(yuǎn)的中華文化”，從本單元內(nèi)容的編排上看，教材主要分為中華文化的發(fā)展歷程、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)與價(jià)值、中華文化在交流中發(fā)展和中華文化對(duì)世界的影響五大子目。為了讓學(xué)生更好地理解教材，我們將子目重新命名為發(fā)展歷程———悠遠(yuǎn)之路、基本內(nèi)涵———多元之義、特點(diǎn)價(jià)值———核心之旨、世界意義———核心價(jià)值這四大版塊。而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)生理清中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展過(guò)程，在正確理解其多元含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)與價(jià)值和巨大的世界影響，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪與文化自信。這樣的拆解與重新整合，可以讓教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則更利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。（二）多元、整體性評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)廣度1.評(píng)價(jià)方式的多元性作業(yè)的形式從“機(jī)械書寫”到“多維參與”的變化也是評(píng)價(jià)機(jī)制改變的一個(gè)重要原因。以人教版化學(xué)學(xué)科《金屬晶體與離子晶體》一課為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就預(yù)設(shè)了“文字———圖形———數(shù)據(jù)———模型”這種進(jìn)階式的作業(yè)形式，評(píng)價(jià)的指標(biāo)隨之產(chǎn)生，即文字———是否掌握基本概念，圖形———是否能夠依據(jù)所學(xué)知識(shí)完成圖文轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)———提取信息的能力是否過(guò)關(guān)，思維的全面性、靈活性以及能否從微觀角度解釋宏觀性質(zhì)等。模型———是評(píng)價(jià)學(xué)生從理論到體驗(yàn)的重要且實(shí)用的手段，也是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，同時(shí)，學(xué)生自制的模型更是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的教具。一系列的評(píng)價(jià)方法伴隨著作業(yè)形式的改變實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從學(xué)到用的遞進(jìn)式提升。2.評(píng)價(jià)視角的整體性五育并舉的提出旨在實(shí)現(xiàn)課程改革的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，因此，學(xué)校教育的每一節(jié)課，每一個(gè)任務(wù)，每一個(gè)作業(yè)和每一個(gè)評(píng)價(jià)都是為立德樹人服務(wù)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不能針對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者某一個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋的情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和個(gè)性特點(diǎn)，用發(fā)展的思維評(píng)價(jià)方式和正確的引導(dǎo)方式，真正做到引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。（三）及時(shí)、針對(duì)性評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)的效度1.評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的及時(shí)性我們?cè)跇?gòu)建階梯作業(yè)教學(xué)模式時(shí)，就以課前、課中、課后三個(gè)階段的分層相輔相應(yīng)。因此，我們的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)行為的任何時(shí)期。課前對(duì)學(xué)生分層的同時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行彈性分層，體現(xiàn)在不同層次的學(xué)生因?qū)W科和內(nèi)容而定，不同難度的作業(yè)因目標(biāo)和學(xué)生而定。我們?cè)谡n前進(jìn)行作業(yè)與學(xué)生適應(yīng)程度的評(píng)價(jià)，主要針對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合不同學(xué)生的認(rèn)知層次。階梯作業(yè)講評(píng)課的課堂教學(xué)一般分為三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即分析與評(píng)價(jià)、解決與提升、檢測(cè)與反饋。分析與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生明確作業(yè)目標(biāo)和達(dá)成情況，強(qiáng)調(diào)優(yōu)案展示，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)案就是最直觀的目標(biāo)，以三層作業(yè)的講授為載體，逐步提升。反饋?zhàn)鳂I(yè)會(huì)因情況而定，以變式訓(xùn)練、情境問(wèn)題等展現(xiàn)。課后環(huán)節(jié)除了針對(duì)輔導(dǎo)，還會(huì)根據(jù)情況和實(shí)事布置任務(wù)，讓學(xué)生參與到知識(shí)目標(biāo)完成之后的深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)中。2.評(píng)價(jià)對(duì)象的針對(duì)性階梯式作業(yè)的課后評(píng)價(jià)更實(shí)用的方法是分層輔導(dǎo)反饋，教師按照作業(yè)的完成情況分成A、B、C三層。A層一般為正確完成程度達(dá)到90%以上的作業(yè)，對(duì)于本類作業(yè)要鼓勵(lì)更優(yōu)解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)與綜合。B層一般為正確完成程度低于90%且高于60%的作業(yè)，此類作業(yè)則需要在教師的引導(dǎo)下總結(jié)錯(cuò)誤原因，分類解決再分類檢測(cè)。C層作業(yè)是沒(méi)能按照預(yù)設(shè)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)群體，這類作業(yè)一般為需要重點(diǎn)關(guān)注的、學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楹?0%學(xué)生作業(yè)，教師需要從教育、教學(xué)兩個(gè)角度實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，一般需要首先解決學(xué)生實(shí)際生活問(wèn)題，再去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最后才能通過(guò)適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。（四）探究、質(zhì)疑開放評(píng)價(jià)，探索評(píng)價(jià)深度教育評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，它是評(píng)價(jià)主體根據(jù)價(jià)值主體的需要，衡量?jī)r(jià)值客體是否滿足價(jià)值主體需要以及在多大程度上滿足價(jià)值主體的需要的一種判斷。教育評(píng)價(jià)客體的復(fù)雜性使得評(píng)價(jià)過(guò)程更為復(fù)雜，因此科學(xué)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則應(yīng)該是評(píng)無(wú)定則。教師作為評(píng)價(jià)主體也很難做到全面與客觀，所以合理的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是評(píng)無(wú)定人。既然無(wú)法用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和某個(gè)群體去評(píng)價(jià)，探究與質(zhì)疑的開放式評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。在正確導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，讓評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)變化，在沒(méi)有絕對(duì)優(yōu)劣的博弈中，既能使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)返回到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還能發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與引導(dǎo)作用。以上的評(píng)價(jià)方式很大程度上增加了教師工作精力的投入，為解決教學(xué)目標(biāo)和教師工作壓力的矛盾，我們嘗試合理的對(duì)多輔導(dǎo)。對(duì)多輔導(dǎo)的合理性主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生和作業(yè)分類的合理性。學(xué)生分類原則考慮三個(gè)方面：知識(shí)層次相近、能力層次相近、學(xué)習(xí)動(dòng)力相近。根據(jù)以上相近原則將學(xué)生分類，每組學(xué)生不超過(guò)5人，對(duì)于特殊學(xué)生仍然進(jìn)行對(duì)一評(píng)價(jià)輔導(dǎo)。二、基于教學(xué)相長(zhǎng)的階梯式作業(yè)評(píng)價(jià)方法（一）學(xué)生自評(píng)的數(shù)據(jù)收集與整理突出學(xué)生本位、顯性體現(xiàn)學(xué)生差異的有效手段是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)也是學(xué)生自我認(rèn)同、自我改進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)動(dòng)力與能力，并實(shí)現(xiàn)讓絕大多數(shù)學(xué)生堅(jiān)持完成，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下自評(píng)表（見表1）。此表清晰易填寫，90%的學(xué)生可以堅(jiān)持完成。同時(shí)，填寫的途徑可以根據(jù)情況設(shè)置線下版和線上版，其中題號(hào)會(huì)因作業(yè)的分層而有差別，學(xué)生根據(jù)自己情況填寫完成時(shí)間、對(duì)難易程度的主觀感受，并將需要合作和教師講解的問(wèn)題簡(jiǎn)要概括。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)講，無(wú)形中完成了對(duì)作業(yè)完成情況甚至是最近學(xué)習(xí)情況的自我分析，對(duì)于教師來(lái)講，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)表了解學(xué)生的完成過(guò)程，并收集數(shù)據(jù)與預(yù)設(shè)情況進(jìn)行對(duì)比完成表格（見表2）。（二）基于數(shù)據(jù)的教學(xué)調(diào)整與改進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)變革的重要抓手，為學(xué)校教學(xué)方式的改進(jìn)和優(yōu)化提供契機(jī)與支撐。通過(guò)評(píng)價(jià)表的填寫和數(shù)據(jù)整理可以從整體上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也是檢測(cè)教師作業(yè)設(shè)置科學(xué)性和教師課上講授效果的有效數(shù)據(jù)，幫助教師完成及時(shí)有效的改進(jìn)、指導(dǎo)和講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)一段時(shí)間的研究，由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的課堂變得更為有的放矢：1.以學(xué)定教正在改變著傳統(tǒng)課堂通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師能夠掌握學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的不同理解程度，更易于準(zhǔn)確尋找課上與課下的“小老師”，使教師能夠更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)“場(chǎng)合”，以更好地服務(wù)學(xué)生。2.單元復(fù)習(xí)更為精準(zhǔn)、高效單元復(fù)習(xí)課對(duì)教師學(xué)情的掌握要求很高，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況報(bào)告可以給復(fù)習(xí)課提供直觀和充分的數(shù)據(jù)。教師可以將共性問(wèn)題集中解決，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)解決，不僅能夠提高教學(xué)效率，也有利于幫扶、拓展教學(xué)形式的實(shí)施。另外，數(shù)據(jù)的整理也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度研究，學(xué)習(xí)習(xí)慣研究，心理研究等方面的重要依據(jù)。2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，針對(duì)實(shí)踐中存在作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問(wèn)題，提出十點(diǎn)指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)在嚴(yán)格控制書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類型方式和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)[2]。依據(jù)高中生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，我們?cè)趪L試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚓劢箚?wèn)題解決能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地。同時(shí)我們也在實(shí)踐過(guò)程中找到了一些可行的評(píng)價(jià)方法。（一）以規(guī)劃能力養(yǎng)成為目的的積分兌換為幫助學(xué)生建立短、長(zhǎng)期目標(biāo)，輔助學(xué)生生涯規(guī)劃能力的養(yǎng)成，通過(guò)打破一些可以打破的常規(guī)，在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我們開始嘗試自助式兌換活動(dòng)。將作業(yè)劃分等級(jí)并對(duì)應(yīng)積分，依據(jù)每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)，開設(shè)積分兌換“雜貨鋪”，其中的“商品”對(duì)應(yīng)等值的積分，通過(guò)以學(xué)生個(gè)人換購(gòu)或者全班拼購(gòu)的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生或者是整個(gè)班級(jí)的一些平時(shí)不容易實(shí)現(xiàn)的愿望。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅更加認(rèn)真地對(duì)待每一次作業(yè)，對(duì)兌換的期待值隨著每一次兌現(xiàn)的完成而不斷提高，學(xué)生提出的愿望也變得更為合理且高級(jí)，“雜貨鋪”的經(jīng)營(yíng)模式也在不斷的完善。（二）以活動(dòng)為載體的學(xué)科融合式作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)科活動(dòng)是我們?cè)诮虒W(xué)中一直嘗試的評(píng)價(jià)形式之一，自新課程改革以來(lái)，我們?cè)谠袑W(xué)科活動(dòng)的基礎(chǔ)上開展多學(xué)科整合的多項(xiàng)學(xué)科融合活動(dòng)。將歷史、政治、語(yǔ)文學(xué)科融合的舞臺(tái)劇展演活動(dòng)，將語(yǔ)文、生物、化學(xué)學(xué)科融合的科學(xué)觀點(diǎn)辯論賽，將生物、美術(shù)、物理、英語(yǔ)學(xué)科融合的“漫威”人物設(shè)計(jì)活動(dòng)，將地理、生物學(xué)科融合的果蔬種植與養(yǎng)護(hù)活動(dòng)等，學(xué)生的參與度明顯高于曾經(jīng)的單一學(xué)科活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，讓我們重新認(rèn)識(shí)了作業(yè)評(píng)價(jià)，我們將作業(yè)評(píng)價(jià)延伸到活動(dòng)評(píng)價(jià)，既包括結(jié)果性評(píng)價(jià)，又包括過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生在參與過(guò)程中大量的資料信息整合既是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是高階思維培養(yǎng)的過(guò)程?；顒?dòng)本身的評(píng)價(jià)交給學(xué)生自己，活動(dòng)組織和形成的過(guò)程即是延伸作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程。（三）以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的項(xiàng)目式任務(wù)社會(huì)責(zé)任感是學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是不同時(shí)代背景下的教育目標(biāo)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)情境，更容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的責(zé)任使命。教師應(yīng)該敏感于社會(huì)新聞素材，適時(shí)地引入到課堂教學(xué)中，豐富課堂的同時(shí)也讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。比如，哈爾濱市松北區(qū)的松浦支渠黑臭水體整治問(wèn)