大單元教學(xué)觀指導(dǎo)下的高中思想政治教學(xué)策略探究

摘要：在分析當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，對高中思想政治大單元教學(xué)策略進(jìn)行了探究，從教師和學(xué)生兩個主體角度分析如何運(yùn)用大單元教學(xué)觀指導(dǎo)，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入課堂，通過提升教師素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、設(shè)計有效任務(wù)以及分層次教學(xué)實現(xiàn)對高中思想政治教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化。關(guān)鍵詞：思想政治；大單元教學(xué)觀；核心素養(yǎng)隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，對于人才的需求也在不斷變化，而教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑，要不斷創(chuàng)新以適應(yīng)時代和社會實踐的發(fā)展。因此，能夠更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)，培育必備知識和關(guān)鍵能力的“大單元教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。“大單元”教學(xué)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，能夠促使教師以更高的站位、更大的格局統(tǒng)領(lǐng)知識點，更好地理解教書育人的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生觀念、品格與能力的培養(yǎng)，為中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)“四有”新人[1]?！按髥卧苯虒W(xué)，即不局限于原有教學(xué)單元對知識的限定，突破教材之間、單元之間的壁壘，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，整合出更大的學(xué)習(xí)單位[2]。這樣的轉(zhuǎn)變可以將原本碎片化的知識點“歸位”，也讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中“溯源”，明確自己所學(xué)知識所屬的知識體系，以宏觀的視角和長遠(yuǎn)的眼光看待本學(xué)科的知識。這不僅要對原本的教學(xué)設(shè)計方法進(jìn)行改革，更是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。只有堅持創(chuàng)新意識，提升思想站位，結(jié)合“三新”改革要求，運(yùn)用大單元教學(xué)觀念才能更好地提升課堂教學(xué)效能。一、當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)任務(wù)繁重對教師完成教學(xué)任務(wù)形成挑戰(zhàn)新教材改革之后，高中政治教材新增加32課。按照《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的計劃，必修課程各模塊應(yīng)按順序依次開設(shè)，其中模塊1和模塊2為一學(xué)期，模塊3和模塊4各為一學(xué)期；選擇性必修課程模塊可靈活安排[3]。這樣的安排意味著有3本教材的學(xué)習(xí)和一輪復(fù)習(xí)需要在兩個學(xué)期內(nèi)完成。在這樣的任務(wù)量下，增加課堂活動會增加教師和學(xué)生的壓力。同時，教學(xué)設(shè)計難度加大，對教師水平提出了更高的要求。大單元教學(xué)設(shè)計需要打破教材之間的壁壘，深度挖掘育人價值，并需要設(shè)計有效的課堂活動，這些都需要教師重新審視教材，整合教學(xué)資源等。但由于我省新教材的實行才剛剛起步，教師對新教材的把控能力尚需要進(jìn)一步提高，在此階段推進(jìn)大單元教學(xué)會給一線教師帶來挑戰(zhàn)。（二）課程難度加大給學(xué)生充分掌握帶來困難高中思想政治課內(nèi)容繁多，涉及的知識中有一些理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大。例如，哲學(xué)中“矛盾觀”的內(nèi)容，要想充分理解并靈活運(yùn)用需要學(xué)生付出大量的時間和精力去背誦、理解以及練習(xí)。學(xué)生容易被這些難度較大的知識點困擾，從而產(chǎn)生退卻的心理。再加上政治這一學(xué)科對背誦的要求很高，有一些內(nèi)容幾乎要求學(xué)生全篇背誦，而在考試時又要求學(xué)生能夠從中篩選最符合題意的知識點進(jìn)行作答，這無疑也給他們的學(xué)習(xí)增加了難度。（三）教學(xué)方法陳舊讓學(xué)科核心素養(yǎng)落實面臨阻礙要想更好地培養(yǎng)具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，比較有效的教學(xué)方法是議題式教學(xué)、情境式教學(xué)等，但這幾種教學(xué)方式對學(xué)生自身素質(zhì)要求很高，如果常規(guī)課均采用這種形式會對教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響。因此，雖然國家在不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，但許多教學(xué)一線的教師迫于升學(xué)的壓力以及教學(xué)進(jìn)度，仍然會選擇已有的教學(xué)方法，每節(jié)課按部就班地授新和答疑，抓緊每一分鐘處理知識點，對于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實則會被有意無意地淡化，對學(xué)生價值觀方面的教育尚未從“自發(fā)性”上升到“自覺性”。二、運(yùn)用大單元教學(xué)觀指導(dǎo)高中思想政治教學(xué)的意義運(yùn)用大單元教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)，能夠更好地完成培養(yǎng)具有學(xué)科核心素養(yǎng)的人才的任務(wù)，助力人才強(qiáng)國。（一）構(gòu)建宏觀教育思維，培養(yǎng)學(xué)生整體思維大單元教學(xué)觀念有助于教師突破具體知識點的局限，把握不同教材、不同層級知識點之間的聯(lián)系。新高考的試題突出對知識的綜合運(yùn)用，會針對同一材料出現(xiàn)“跨教材”的設(shè)問，要求學(xué)生綜合運(yùn)用不同角度的知識解決問題。這就要求教師在平時的教學(xué)中能夠以更宏觀的視角構(gòu)架教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維和創(chuàng)新思維，對知識點進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)散。教師在備課時要注意知識點的體系，不僅解釋直接涉及的知識點，更要追溯該知識點所屬的知識結(jié)構(gòu)或延伸至該點所包括的下一級內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在系統(tǒng)化的知識體系中，提升思維的整體性和邏輯性。（二）建立長期教育理念，培養(yǎng)學(xué)生終身素養(yǎng)大單元教學(xué)觀念可以推動學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)更健全的人格。大單元教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識積累，更關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和解題過程中需要思考并解決一些問題，但這一階段他們遇到的問題往往會有“參考答案”，或者前人的經(jīng)驗可以借鑒。然而當(dāng)這些學(xué)生真正走進(jìn)社會實踐中時，他們會發(fā)現(xiàn)能幫助自己的除了知識本身，還有在獲取知識的過程中培養(yǎng)起來的素養(yǎng)。由于大單元教學(xué)觀念突出對情景的構(gòu)建和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠創(chuàng)造條件，讓學(xué)生鍛煉解決實際問題的能力。更重要的是，在這個過程中學(xué)生逐漸建立起來科學(xué)思維，甚至是在漫長的學(xué)習(xí)過程中磨練起來的耐心和意志，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。三、大單元教學(xué)觀指導(dǎo)下的高中思想政治教學(xué)策略（一）提升思想高度，堅定育人信念要真正發(fā)揮大單元教學(xué)觀的作用，教師應(yīng)自覺樹立大單元教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極學(xué)習(xí)大單元教學(xué)的理論與實踐方法。許多一線教師已經(jīng)形成了固定教學(xué)模式，加上高考的壓力，教師往往選擇循規(guī)蹈矩地完成教學(xué)任務(wù)，可能忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維以及探究能力的培養(yǎng)。因此，教師要善于抓住每一個教育契機(jī)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在不同類型的課堂上，關(guān)注學(xué)生的特點，統(tǒng)籌升學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)，在應(yīng)試和育人之間找到平衡點，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的人生實踐。同時對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，從而真正實現(xiàn)全面提升學(xué)生素養(yǎng)以及處理實際問題的能力的目標(biāo)。十年樹木，百年樹人。大單元教學(xué)需要系統(tǒng)規(guī)劃，長期堅持，它也許不會帶來短期內(nèi)學(xué)生成績的迅速提升，但卻能夠使教育進(jìn)入良性循環(huán)。這就需要教師持之以恒，時刻提醒自己從事教育事業(yè)的初心使命，運(yùn)用大單元教學(xué)觀指導(dǎo)思想政治學(xué)科的教學(xué)，最終實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。（二）增加知識儲備，堅持辯證否定新教材的改革對教師專業(yè)水平提出考驗。2020年修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實[4]。教師要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，對新課程的內(nèi)容有總體把握之余，仔細(xì)研究課節(jié)之間，單元之間乃至教材之間的邏輯與聯(lián)系，并從學(xué)科素養(yǎng)的角度突出重難點，這樣才能保證所提煉的“大概念”與所重構(gòu)的知識體系的科學(xué)性。面對新教材，尤其是法律和邏輯學(xué)這樣專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容，我們可以以學(xué)生的心態(tài)思考哪些問題掌握起來有困難，再以教師的高度進(jìn)行歸納與整合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，或者向?qū)I(yè)人士請教。同時，注重團(tuán)隊合作與溝通，積極與備課組教師進(jìn)行交流，真理越辯越明，思想碰撞的火花會讓我們的思路更加開闊，在教學(xué)中也更加得心應(yīng)手。在運(yùn)用大單元教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)時，需要對傳統(tǒng)的課時教學(xué)和單元教學(xué)進(jìn)行辯證否定，對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽整合或者合理地增刪[5]。知識點如果不經(jīng)過合理地構(gòu)建，則會使重難點不突出，進(jìn)而影響教學(xué)效率。因此，教師要銳意創(chuàng)新，以學(xué)生素養(yǎng)為本，以新高考為指針，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行大單元教學(xué)主題的提煉。（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升課堂效率要將課堂教學(xué)的40分鐘發(fā)揮出最大效能需要充分準(zhǔn)備和精心設(shè)計。大單元教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計主要涵蓋提煉大概念、構(gòu)建知識體系、選取有效教學(xué)資源、科學(xué)設(shè)置議題、創(chuàng)設(shè)真實情境、優(yōu)化學(xué)生活動、設(shè)計評價方案等幾個方面，并在這些環(huán)節(jié)中融入學(xué)科核心素養(yǎng)和價值觀。第一，提煉大概念和構(gòu)建知識體系。這一部分要進(jìn)行知識的梳理，將課標(biāo)要求與教材相統(tǒng)一，這樣才能在“三新”改革的進(jìn)程中方向正確。教師要根據(jù)課標(biāo)要求，將重難點知識進(jìn)行提煉整合，這樣才有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，對知識有整體性的認(rèn)識。第二，選取有效教學(xué)資源。教學(xué)資源的選取要注重科學(xué)性、權(quán)威性、有效性以及時效性。堅持教學(xué)資源有效服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容；科學(xué)性、權(quán)威性可以保障所選教學(xué)資源能夠最大程度地幫助學(xué)生理解知識點，并幫助學(xué)生樹立正確價值觀念；時效性即與時俱進(jìn)，不僅要緊跟時事，也要緊跟學(xué)情的變化與發(fā)展。第三，設(shè)計評價方案。學(xué)習(xí)效果需要總結(jié)、檢驗和反饋，通過科學(xué)合理的評價方案，例如學(xué)生反饋、教師反饋、課堂小測等方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，及時優(yōu)化方案，提升學(xué)習(xí)效果。（四）設(shè)計有效任務(wù)，打造生本課堂大單元教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情景，因此需要教師做到議題設(shè)置科學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)真實，任務(wù)設(shè)置有效?？茖W(xué)設(shè)置議題要圍繞大概念展開，既落實重難點知識，又能有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)；正確認(rèn)識源于實踐，真實的情境能夠讓學(xué)生最大程度地從實踐的角度出發(fā)，不脫離實際；優(yōu)化學(xué)生活動，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，而不是直接下達(dá)指令或提供參考答案，我們應(yīng)該相信學(xué)生們的想象力和創(chuàng)新力，給他們思考的空間。以筆者所在的備課組為例，在講授《中國與聯(lián)合國》一課時，有教師給學(xué)生們安排了一項任務(wù)：“以‘新中國恢復(fù)在聯(lián)合國合法席位51年為主題，繪制一幅海報，呈現(xiàn)中國與聯(lián)合國的關(guān)系?！边@項任務(wù)設(shè)計的巧思在于給了學(xué)生動力和思考的空間，由于中國與聯(lián)合國之間有許多重要事件和人物，因此學(xué)生就會去研究中國與聯(lián)合國關(guān)系的發(fā)展歷程，通過分析和比較，從中選出最具有代表性的事件和人物。在這個過程中，學(xué)生既進(jìn)行了資料的收集與分析，鍛煉了獲取與分析信息的能力，又能充分感受新中國的強(qiáng)大以及國際地位的提升，強(qiáng)化了政治認(rèn)同。如此讓學(xué)生成為主體，他們從興趣和任務(wù)出發(fā)，自主安排學(xué)習(xí)活動，不僅能真正成為課堂的主人，也能夠看到教材之外的多彩世界。（五）關(guān)注學(xué)生特點，調(diào)整教學(xué)方法優(yōu)質(zhì)的教學(xué)離不開對學(xué)情的分析，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生特點，才能做到因材施教，精準(zhǔn)培養(yǎng)。近年來，筆者所在學(xué)校實行“分層次教學(xué)”提升教學(xué)的針對性，這樣不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，更有助于學(xué)生的個性化成長。在教學(xué)實踐中，教師要通過課堂表現(xiàn)觀察總結(jié)學(xué)生的聽課狀態(tài)，通過作業(yè)、考試、日常交流等分析學(xué)生對知識的掌握程度，形成對學(xué)生特點的總結(jié)，以此為依據(jù)針對不同層次的學(xué)生采取不同教學(xué)策略，適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏：對于知識面廣，善于思辨的學(xué)生，可以鼓勵他們積極提問，表達(dá)自己的觀點；對于“慢熱型”學(xué)生，則給予他們更多的支持和輔導(dǎo)，幫助他們抓住主干知識，夯實基礎(chǔ)；定期收集學(xué)生的反饋，了解他們對教學(xué)的看法和建議，根據(jù)反饋結(jié)