2024年秋季學(xué)期新滬粵版物理八年級(jí)上冊課件 第三章光和眼睛 第六節(jié)凸透鏡成像規(guī)律

第三章

光和眼睛

3.6凸透鏡成像規(guī)律課程導(dǎo)入

課程講授習(xí)題解析課堂總結(jié)生活再體驗(yàn)蝴蝶杯，古代飲器之一，以杯中“酒滿蝶顯，酒干蝶隱”的奇特視覺效果而千古流傳，被世人美譽(yù)為“千金之寶”。注入酒后的蝴蝶杯為什么會(huì)顯示出蝴蝶栩栩如生的畫面呢?制作蝴蝶杯是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，需要經(jīng)過選料、切割、打磨、精修、拋光、合口、裝配等多個(gè)工序。其中，最為關(guān)鍵的是光學(xué)透鏡原理的應(yīng)用，通過在杯子底部安裝一個(gè)類似于凸透鏡的功能部件，以及在杯腳中安裝細(xì)彈簧和彩蝶，使得當(dāng)杯子中有酒時(shí)，彩蝶通過復(fù)合凸透鏡形成放大虛像圖，從而讓人能看到放大了的蝴蝶影像。課程導(dǎo)入

生活中的透鏡閱讀與感悟課程講授

探究凸透鏡成像的規(guī)律必做實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的規(guī)律

在較暗的房間內(nèi)手持點(diǎn)燃的蠟燭和凸透鏡，移動(dòng)凸透鏡或點(diǎn)燃蠟燭的位置，在墻（或光屏板）上會(huì)看到什么呢？

探究凸透鏡成像的規(guī)律必做實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的規(guī)律理解物距、像距、焦距概念FF2F2F物距u像距

v

探究凸透鏡成像的規(guī)律必做實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的規(guī)律（一）提出問題：

像的實(shí)虛、大小、正倒跟物體到凸透鏡的距離有什么關(guān)系？（二）猜想：

可能與物體到透鏡的距離有關(guān)（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如何組裝實(shí)驗(yàn)裝置？透鏡、蠟燭、光屏如何放置？注意：調(diào)整蠟燭、光屏的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

探究凸透鏡成像的規(guī)律必做實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的規(guī)律f<v<2f倒立縮小的實(shí)像v=2f倒立等大的實(shí)像v>2f倒立放大的實(shí)像不成像正立放大的虛像分析論證、得出結(jié)論：

探究凸透鏡成像的規(guī)律必做實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的規(guī)律實(shí)驗(yàn)拓展1、在實(shí)驗(yàn)中，你能發(fā)現(xiàn)實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)在什么位置嗎？2、在實(shí)驗(yàn)中，你能發(fā)現(xiàn)放大的像和縮小的像的分界點(diǎn)在什么位置嗎？焦點(diǎn)是實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)。二倍焦距是縮小像和放大像的分界點(diǎn)。3.什么情況下像和物體在凸透鏡兩側(cè)？什么情況下像和物體在凸透鏡同側(cè)？成實(shí)像時(shí)物像異側(cè)，成虛像時(shí)物像同側(cè)4、當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí)，隨著物距的減少，像距是怎樣變化的？物距減少像距增大一倍焦距分虛實(shí)；二倍焦距分大小。實(shí)像總是異側(cè)倒；虛像總是同側(cè)正。

物近像遠(yuǎn)像變大；物遠(yuǎn)像近像變小。像的大小像距定；像兒跟著物體跑。記憶口訣：

探究凸透鏡成像的規(guī)律1、為什么要使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏三者的中心大致在同一高度？使?fàn)T焰成像在光屏的中心2、凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，為什么光屏上始終得不到像？①u＜f④f過大③三心不在同一高度②u=f3、什么情況下像和物體在凸透鏡兩側(cè)？什么情況下像和物體在凸透鏡同側(cè)？u＞f，成實(shí)像時(shí)，像、物在凸透鏡的兩側(cè)；u＜f，成虛像時(shí)，像、物在凸透鏡的同側(cè)。評(píng)估、交流與合作

探究凸透鏡成像的規(guī)律凸透鏡的應(yīng)用——放大鏡放大鏡原理放大鏡是根據(jù)什么原理工作的？放大鏡是根據(jù)物體距凸透鏡小于焦距的原理制成的。

凸透鏡的應(yīng)用——放大鏡放大鏡成像FFfu<f倒立放大虛像當(dāng)u＜f時(shí)2F2F1.下列關(guān)于凸透鏡成像規(guī)律的說法，錯(cuò)誤的是(

)A.實(shí)像都是倒立的，虛像都是正立的B.縮小的像都是實(shí)像，放大的像都是虛像C.縮小的像都是倒立的，放大的像可能是正立的，也可能是倒立的D.實(shí)像和物體位于凸透鏡的兩側(cè)，虛像和物體位于凸透鏡的同側(cè)B習(xí)題解析

A.放大、正立、實(shí)像 B.等大、倒立、實(shí)像C.縮小、倒立、實(shí)像 D.縮小、正立、虛像B3.某同學(xué)在家用一個(gè)玻璃球做成像實(shí)驗(yàn)，如圖所示.墻上的像是____（填“實(shí)”或“虛”）像，墻面到玻璃球球心的距離______（填“大于”“小于”或“等于”）蠟燭到玻璃球球心的距離.實(shí)小于4.小強(qiáng)同學(xué)在做“探究凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，光屏上得到發(fā)光物體清晰的像，當(dāng)他的手指尖不小心觸摸到凸透鏡時(shí)，光屏上______（填“會(huì)”或“不會(huì)”）有他指尖的像；這時(shí)光屏上所成的像會(huì)______（填“變亮”“變暗”或“亮度不變”）.不會(huì)變暗5、下面是小亮探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)。（1）某小組做實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)燭焰在光屏上的像偏高，如圖甲所示，這說明在開始做實(shí)驗(yàn)之前遺漏了一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，請(qǐng)你寫出來

；（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)小亮另外拿來了一個(gè)新的凸透鏡，當(dāng)蠟燭到新凸透鏡的距離為15cm時(shí)，在透鏡的另一側(cè)的光屏上得到了一個(gè)放大的像，若蠟燭到透鏡的距離為25cm時(shí)，下列說法中正確的是

；A．可能成一個(gè)倒立、放大的實(shí)像

B．一定能成一個(gè)倒立、縮小的實(shí)像C．可能成一個(gè)倒立、等大的實(shí)像

D．一定不能成一個(gè)正立、放大的虛像調(diào)節(jié)燭焰、凸透鏡和光屏三者的中心在同一高度上

ACD6、探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中。（1）如圖甲所示的三個(gè)LED發(fā)光板，應(yīng)選____進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，理由：

（2）把發(fā)光板放在較遠(yuǎn)處，移動(dòng)光屏，直至出現(xiàn)清晰的像，如圖乙所示，此像是倒立、_________的實(shí)像，這與___________（選填“照相機(jī)”“投影儀”或“放大鏡”）的成像原理相同；B非對(duì)稱圖形，方便研究像的倒立，放大等現(xiàn)象縮小照相機(jī)（3）不斷減小發(fā)光板到凸透鏡的距離，移動(dòng)光屏尋找清晰的像。記錄像距與物距、像的大小和正倒，分析論證得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，物體通過同一凸透鏡所成的像隨________（選填“物距”或“像距”）的改變而改變；（4）完成實(shí)驗(yàn)后，若還想探究凸透鏡的焦距對(duì)物體的像的影響，大致的實(shí)驗(yàn)思路是物距控制物距不變，改變凸透鏡的焦距，移動(dòng)光屏，成清晰的像再分析得出結(jié)論7、小明用蠟燭、凸透鏡（焦距f=10cm）和光屏等器材做“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)。如圖光屏上已成清晰的像，將蠟燭向左移至某一位置，若保持透鏡、光屏之間距離不變，要在光屏上得到清晰的像的可行操作是（）A．用一個(gè)焦距小于10cm的凸透鏡替換原凸透鏡B．用一個(gè)焦距大于10cm的凸透鏡替換原凸透鏡C．在蠟燭和凸透鏡之間加一個(gè)老花眼鏡D．再將蠟燭向左移動(dòng)一段距離B探究凸透鏡成像的規(guī)律凸透鏡成像的規(guī)律一倍焦距分虛實(shí)；二倍焦距分大??；實(shí)像倒立虛像正。凸透鏡的應(yīng)用——放大鏡成實(shí)像時(shí)，物近像遠(yuǎn)像變大；成虛像時(shí)，物近像近像變小。課堂小結(jié)樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培