2024年秋季學期新滬科版八年級上冊物理課件 第一章 運動的世界 第四節(jié) 測量：物體運動的速度

第一章

運動的世界第四節(jié)

測量：物體運動的速度新課引入新課講授課堂小結隨堂練習新課引入校運動會上，南南參加了100m賽跑決賽，觀眾席上的亮亮發(fā)現(xiàn)南南在中間一段路程（約在30~70m內）的速度幾乎沒變，旁邊的明明則認為南南在這段路程中加速了，速度有明顯增大，你有什么辦法可以準確判斷南南的速度有無變化？測出南南在30~50m、50~70m、30~70m內的平均速度，比較三個物理量的大小，若三者差距不大，則南南速度幾乎沒變，若后半段速度大很多，則南南加速了。新課講授知識點測量小車的平均速度2.實驗原理與設計：用刻度尺測出物體運動的路程s，用秒表測出物體通過這段路程所用的時間t，則物體在這段時間內的平均速度

。測量方法：間接測量法。1.實驗目的：測量小車沿斜面運動的平均速度。3.實驗器材：小車、長木板、擋板、木塊、刻度尺、秒表。特殊儀器的作用①長木板和木塊：用木塊墊在長木板下做成斜面，從而使小車獲得下滑的動力。②擋板：便于準確測量時間（小車撞擊擋板時發(fā)出響聲，便于我們準確計時）；讓小車停止運動，防止滑落。斜面越傾斜，小車下滑得越快，傾斜程度太大無法保證時間測量的準確性；斜面傾斜程度太小會使小車無法下滑，故斜面應保持適當的傾斜程度。斜面的傾斜程度是否越大越好？4.實驗步驟（1）將長木板一端墊高做成斜面，使小車在斜面上釋放后能向下運動。（2）標記小車從斜面上釋放時前端的位置，將擋板放置在斜面底端，用刻度尺測量標記處到擋板的距離s1并記錄在表格中。（3）將小車從標記處由靜止開始釋放，用秒表測量小車從標記處向下運動到撞擊擋板所用的時間t并記錄在表格中。（4）重復多次并計算小車通過路程s1的平均速度。（5）將擋板置于標記處到斜面底端的中部，仍讓小車從標記處由靜止開始釋放，采用相同的方法測量小車通過上半段路程的平均速度并記錄。實驗數據表格5.實驗數據處理為了減小實驗誤差，我們應該進行的操作是？根據多次實驗測得的數據分別求出小車通過路程s1和s2的平均速度的平均值。小車在斜面上做變速運動，且沿斜面下滑的速度越來越大。小車從斜面下滑，運動速度怎樣變化？比較v1和v2的大?。簐1

v2＞根據現(xiàn)有物理量能否求出小車通過下半段路程的平均速度？小車下半段通過的路程s3=_______；通過下半段路程所用的時間t3=_______；小車下半段路程的平均速度v3=_______。s1-s2t1-t2典例

亮亮又將小車放在標記處和斜面底端之間的中點處，讓小車從此處由靜止開始釋放，多次實驗后發(fā)現(xiàn)這段路程的平均速度與通過s2時的平均速度大致相同，于是他認為小車在斜面上近似做勻速直線運動。亮亮的操作過程是否存在問題？從標記處開始下滑時，小車下半段運動過程中的初始速度不為0，而亮亮的實驗中小車由靜止開始下滑，下滑距離與s2相同，因此會得出“小車做勻速直線運動”的錯誤結論。拓展延伸6.實驗結論：小車在斜面上做加速直線運動，且在不同路段的平均速度大小不同。7.交流討論（1）誤差分析①若小車運動一段時間后才開始計時，測得的時間會_____，這會導致測得的平均速度_____；②若小車撞擊擋板一段時間后才停止計時，測得的時間會_____，測得的平均速度會______。偏小偏大偏大偏小（2）裝置分析①實驗中斜面的傾斜程度要適當，斜面傾斜程度過大會導致______的測量誤差較大；②實驗中斜面的長度應盡量______（選填“長”或“短”）一些，這樣做可以減小______的測量誤差。時間長時間知識窗用光電計時器測量速度

如圖，當做直線運動的小車剛遮擋第一個光源射出的光線時，光電計時器開始計時；遮擋第二個光源射出的光線時，光電計時器停止計時。從光電計時器中讀出小車通過兩個光源的時間，再測量兩個光源的距離（即小車在該段時間內運動的路程），根據速度公式就可算出小車通過這段路程的平均速度。課堂小結測量：物體運動的速度實驗原理實驗步驟實驗裝置交流討論實驗結論請同學們根據本節(jié)課的學習內容，設計一個探究南南在100m賽跑中間某一段路程中速度是否明顯變化的實驗方案。隨堂練習1B樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨立運行，集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音于一體，交互性強，信息量大，能多路刺激學生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動，提高了學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，有力地促進了課堂教育的靈活與高效。部分內容取材于網絡，如有雷同，請聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的