初中數(shù)學(xué)課典型案例講座三

初中學(xué)段數(shù)學(xué)（空間與圖形）

典型案例評(píng)析三“異課同構(gòu)”與“同課異構(gòu)”促教學(xué)更有效教學(xué)實(shí)踐應(yīng)證了一個(gè)道理，要想提高課堂教學(xué)的有效性，必須集思廣益，用好校本教研,就同一個(gè)課題，展開(kāi)深入地研究，不同的老師同上一節(jié)課，觀察有何結(jié)果。我們發(fā)現(xiàn)：在同上一課的過(guò)程中，如果將不同老師課堂的優(yōu)點(diǎn)逐步聚積在一位老師身上，就使這位老師走向成功；如果將不同老師課堂的缺點(diǎn)都能在自己的身上逐步克服掉，也同樣能使自己走向成功。因此，大家非常有必要的來(lái)探討“同課異構(gòu)”中的激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題。同課異構(gòu)活動(dòng)一個(gè)課程改革中常提的話題；一個(gè)校本教研中有效的方法；一個(gè)促進(jìn)課堂教學(xué)有效的渠道。過(guò)去我曾對(duì)合肥市、宣城市和我市不同類型學(xué)校54位中學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)的考察中，進(jìn)行過(guò)“異課同構(gòu)”的研究，將不同數(shù)學(xué)教師的各類課在常態(tài)下同構(gòu)成三類：即起步課、常規(guī)課、優(yōu)質(zhì)課。建立了它們的評(píng)價(jià)體系。其功能雖有激勵(lì)作用，但更主要的是作為鑒別和評(píng)選之用。面對(duì)85%的青年教師，特別是剛步入學(xué)校的新教師，我們提出，首先要求認(rèn)真?zhèn)浜谜n，苦練基本功，為自己的事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起碼要上好“起步課”、熟悉“常規(guī)課”、再創(chuàng)“優(yōu)質(zhì)課”。實(shí)際上，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，往往決定于我們的“常規(guī)課”，是它們的累加的結(jié)果。定性方面定量方面起步課（1）教對(duì)、教清楚；（2）注重概念法則和性質(zhì)、教有重點(diǎn)；（3）語(yǔ)言正確，板書合理；（4）注意教法。綜合判斷值在60分以上常規(guī)課（1）教學(xué)目標(biāo)明確；（2）教材處理得當(dāng)；（3）師生互動(dòng)，教學(xué)方法切合實(shí)際；（4）語(yǔ)言、板書規(guī)范；（5）注意新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系；（6）教學(xué)要求落實(shí)；綜合判斷值在70分以上優(yōu)質(zhì)課（1）面向全體，充分發(fā)揮“兩主作用”；（2）傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，注意三維目標(biāo)的達(dá)成；（3）要有高度的洞察力和靈活性，注意學(xué)生思維的發(fā)展，隨時(shí)變換教學(xué)方式；（4）因課制宜，選用教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的組合模式，取得最佳教學(xué)效果。綜合判斷值在85分以上起步課常規(guī)課優(yōu)質(zhì)課起步課常規(guī)課優(yōu)質(zhì)課滬科版七（上）第4章直線與角4.6節(jié)作線段與角第5章5.3節(jié)統(tǒng)計(jì)圖的選擇滬科版八（上）第15章15.2節(jié)三角形全等的判定第16章軸對(duì)稱圖形與等腰三角形16.4節(jié)角的平分線滬科版九（上）第24章相似形24.3節(jié)相似三角形的性質(zhì)第25章解直角三角形25.3節(jié)解直角三角形及其應(yīng)用課題：(六個(gè)課題)課題學(xué)校姓名第5章

5.3節(jié)

統(tǒng)計(jì)圖的選擇

(9人)安慶七中方

健安慶七中汪秀偉安慶四中潘朝暉安慶二中丁孫順安慶十六中余

敏安慶十中余

笑宿松縣許嶺初中張向榮望江縣高士中學(xué)胡海苗安慶四中丁

群第24章

24.3節(jié)

相似三角形的性質(zhì)(8人)岳西中關(guān)中心學(xué)校韓結(jié)東宜秀區(qū)羅嶺中學(xué)龍珠文潛山余井中心學(xué)校儲(chǔ)艷云宿松匯口初中徐金城潛山源潭中心學(xué)校黃

達(dá)懷寧小市初中謝文兵宜秀區(qū)花山初中汪衛(wèi)兵望江縣楊林中學(xué)汪金來(lái)參與全市中學(xué)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)教師代表(37人)

參與全市中學(xué)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)教師代表

第15章

15.2節(jié)

三角形全等的判定

(13人)宿松匯口中學(xué)王淑娟宿松匯口中學(xué)毛春松潛山天柱山中心學(xué)校徐定生開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)秦

奮宜秀區(qū)羅嶺中心學(xué)校方永健桐城市白馬中學(xué)鄒仕平安慶市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校江

潮白澤湖中學(xué)宋紅彬潛山縣三中羅

敏懷寧縣石鏡初中黃衛(wèi)民桐城市白馬中學(xué)楊玉琴懷寧縣高河鎮(zhèn)中江海河安慶九中伍得連第25章

25.3節(jié)

解直角三角形及其應(yīng)用(3人)桐城市孔城中心學(xué)校張仕春安慶市開(kāi)發(fā)區(qū)老峰初中路永虎安慶十六中鄧

虎第24章

4.6節(jié)

作線段與角(2人)安慶二中丁孫順望江新橋中心學(xué)校董金發(fā)第16章

16.4節(jié)

角的平分線(2人)安慶九中李

坤安慶七中方

鍵一、課堂教學(xué)要因人而異三、課堂教學(xué)因教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而異二、課堂教學(xué)要因內(nèi)容而異四、課堂教學(xué)因教學(xué)的方法而異五、課堂教學(xué)因教學(xué)手段而異“同課異構(gòu)”促教學(xué)更有效一個(gè)有待用好的課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

“同課異構(gòu)”異在哪里？一、課堂教學(xué)要因人而異

面對(duì)自己的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論他們來(lái)自哪里，也不論他們經(jīng)過(guò)了何種推薦和選拔，在公平公正中進(jìn)入了同一所學(xué)校，我們都會(huì)看到，學(xué)生的個(gè)別差異在課堂教學(xué)中會(huì)充分地表現(xiàn)出來(lái)。我們的教學(xué)關(guān)鍵是在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生的“差異”。更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平，而在于對(duì)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性上都會(huì)有很大的差異，因此在課堂教學(xué)中，教師不僅要考慮我應(yīng)該講什么知識(shí)，還應(yīng)考慮如何讓他們更有學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣。目前所強(qiáng)調(diào)的教育均衡,只是指辦學(xué)條件無(wú)大的差別,而不是指教育教學(xué)過(guò)程的差別.學(xué)生之間的差異是客觀存在的.因材施教是真正的公正,應(yīng)創(chuàng)造適合他們發(fā)展的教育,現(xiàn)在有一種平均主義思潮,混淆了辦學(xué)條件相對(duì)均衡和教學(xué)活動(dòng)區(qū)別對(duì)待兩者之間的關(guān)系.二、課堂教學(xué)要因內(nèi)容而異①教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)這些教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。在夯實(shí)基礎(chǔ)上,注意拓展;在抓好關(guān)鍵處,提升要求;在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí),學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn).②教師不僅要處理好某個(gè)課時(shí)的內(nèi)容安排，更要考慮各個(gè)課時(shí)間的聯(lián)系，某個(gè)課時(shí)在本單元中的地位和作用，在本年級(jí)乃至整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)中的地位和作用。應(yīng)該變?cè)凇吧侥_看山頂”為“登高遠(yuǎn)望、一覽群山小”的感覺(jué)。③教師要重視課堂資源的開(kāi)發(fā)和利用，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要“用教材”而不是“教教材”。教師必須對(duì)課程內(nèi)容做“校本化”“生本化”的處理．三、課堂教學(xué)因教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而異新課程最大的特點(diǎn)：對(duì)學(xué)科的教學(xué)都設(shè)定了目標(biāo)，粗線條地對(duì)課程目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容作出似曾明確卻又模糊的規(guī)定，正是為了給教師的創(chuàng)造性運(yùn)用留出空間，允許教師靈活地調(diào)整教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師所提出的目標(biāo)能夠既不至于因太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，又不至于因太具體瑣碎而令學(xué)生不得“要領(lǐng)”。有效教學(xué)不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。也許有效教學(xué)的特征之一，就是教師應(yīng)具有使用多種教學(xué)方法或者策略的能力。四、課堂教學(xué)因教學(xué)的方法而異i)努力使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意。ii)努力使“講授”保持一定的節(jié)奏。iii)努力提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋。①如何進(jìn)行有效講授是每一位老師經(jīng)常思考的問(wèn)題：②有效“提問(wèn)”。

課堂教學(xué)不能成為老師的“一言堂”，更不能成為老師唱“獨(dú)腳戲”的場(chǎng)所。保持師生“互動(dòng)”、“對(duì)話”的教學(xué)是新課程改革的一個(gè)重要理念。有效講授之中應(yīng)該注意到有效的“提問(wèn)”，實(shí)際上“提問(wèn)”是一個(gè)很微妙的教學(xué)藝術(shù)，不僅在于教師用詞遣句，還在于語(yǔ)調(diào)的變化和親和力?！疤釂?wèn)”是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的一個(gè)主要形式。好的“提問(wèn)”有非常明顯的教學(xué)價(jià)值。什么樣的提問(wèn)是有效的？i)使提的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。開(kāi)放性是一種豐富的教學(xué)資源，能使教學(xué)生動(dòng)而有趣。ii)使問(wèn)題保持一定的難度。應(yīng)該是提的問(wèn)題是一個(gè)跳起來(lái)可以摘到的“桃子”，提的問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)法回答，提的問(wèn)題太易，學(xué)生反而感到無(wú)味。在新課程實(shí)施中“一言堂”、“滿堂灌”已不再多見(jiàn)，但教師從“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣走出來(lái)，不期又出現(xiàn)了“滿堂問(wèn)”的局面?！皾M堂問(wèn)”與“滿堂灌”相比，雖然形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一樣的，都是沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作主人，沒(méi)有給他們提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面?？偨Y(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：③有效“傾聽(tīng)”。i)讓所有的學(xué)生都參與“提問(wèn)”和對(duì)“提問(wèn)”的“回應(yīng)”。要讓人人參與，切不可把課堂變成少數(shù)尖子學(xué)生的舞臺(tái)，多數(shù)學(xué)生的看臺(tái)．ii)要讓學(xué)生感受到教師在傾聽(tīng)。學(xué)生在注意中感受到尊重，感受到親切，結(jié)果是“親其師，信其道”．在現(xiàn)實(shí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)善于交談的人不僅善于提問(wèn)，更善于傾聽(tīng)，可以說(shuō)，好的對(duì)話總善于傾聽(tīng)。當(dāng)教師要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，教師在課堂上不僅要善于“提問(wèn)”，更要善于“傾聽(tīng)”。①使教學(xué)過(guò)程變成了一個(gè)流程，更直觀更有條理；②節(jié)省了板書時(shí)間，增大課堂教學(xué)容量；③不僅讓學(xué)生知道結(jié)果，更能知道過(guò)程，特別是展示變化的過(guò)程。五、課堂教學(xué)因教學(xué)手段而異總之，“同課異構(gòu)”活動(dòng)，不僅是有利于教師