新蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)全冊表格式教案

【教后反思】？（提問：為什么填“+25”和“-18”？加、減號如何確定？可以【教后反思】？（=20×2）用等式如何表示呢20×3＝20×3）左邊的圖能看懂嗎？用等式怎樣表示3x＝20×3也就是？（【教后反思】【教后反思】x=33.5板書：36-x=2.5X=33.5【教后反思】根據(jù)學(xué)生的交流板書：小雁塔的高度×2－22=大雁塔的高度要應(yīng)用等式的性質(zhì)將方程兩邊同時加上22，使方程變形為“2x=”【教后反思】根據(jù)這個數(shù)量關(guān)系我們可以列出怎樣的方程？板書：說自己的思考過程后全班交流。板書：3x+18=【教后反思】？（【教后反思】（）【教后反思】？（【教后反思】【教后反思】時【教后反思】時？（匯報(bào)預(yù)測1）隨著年齡的增長，張小楠身高逐年增高，從6縱軸后再進(jìn)行描點(diǎn)4）標(biāo)注數(shù)據(jù)5）填寫制表日期。提問1）病人的體溫在哪個時間段不斷上升？從幾時到幾時【教后反思】時相同嗎？哪個容器中的水溫下降的速度快一些？4人一組，把熱水【教后反思】時【教后反思】3.讓學(xué)生初步意識到可以從一個新的角度？（你能想辦法找出36的所有因數(shù)嗎？有困難的也可以小組里先？（？（？（【教后反思】？（⑤出示卡片：84、215、18、22、703？（？（【教后反思】【教后反思】（2）指名說一說這幾個數(shù)各有多少個因數(shù)。提問：如果把這6？（【教后反思】4.小結(jié)：合數(shù)可以用幾個比本身小的數(shù)相乘的形式表示出來，？（/\/\【教后反思】【教后反思】【教后反思】？（？（【教后反思】【教后反思】引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題1）第一組中每題的兩個數(shù)有什么特【教后反思】【教后反思】【教后反思】【教后反思】？（ 【教后反思】【教后反思】35131（2）不同點(diǎn)：單位“1”不同，因此每一份所表示的桃的個數(shù)也不414b？（b【教后反思】【教后反思】單元第四單元課題求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾？（？（【教后反思】【教后反思】11”54【教后反思】【教后反思】？（【教后反思】根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子÷分母，4÷4＝110÷5＝2是2。？（3、3、44、388、3？（3544434=11÷42……32（商作為帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余4【教后反思】【教后反思】【教后反思】8【教后反思】【教后反思】談話：孫悟空請豬八戒吃西瓜，豬八戒貪吃，孫悟空分給他，3,他還想多要；后來孫悟空分給他,他還想多要；后來孫悟空分給他9,分,分9、、3、、。？（12EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up11(2),4)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up11(1),2)【教后反思】6126、？（=62？（【教后反思】【教后反思】？（和和？（？（）；【教后反思】【教后反思】51359練習(xí)十一提問：如果將一個分?jǐn)?shù)與比較大小，你覺得除了先通分再進(jìn)221246？（【教后反思】【教后反思】真分?jǐn)?shù)。猜誰組的分?jǐn)?shù)大，先猜對的得10真分?jǐn)?shù)。猜誰組的分?jǐn)?shù)大，先猜對的得10【教后反思】）：厘米。注意球的上沿與高度標(biāo)記齊平。觀察，記號，量一量：注3.算一算比賽用的籃球的反彈高度大約是下落高【教后反思】【教后反思】？（？（+)為什么這樣4追問：你是怎樣看出得數(shù)是的涂色部分一共占這張紙的434②也可以先通分，把和化成同分母分?jǐn)?shù)后再計(jì)算。用算式--（2）課件出示：1-9？（9)為什么【教后反思】？（【教后反思】【教后反思】【教后反思】[板書：a+b+c=a+b+c）]25,剩下5,又燒掉剩下的一半，所【教后反思】？（？（12小結(jié)：剛才大家通過自己的努力又發(fā)現(xiàn)了圓的這么多的特【教后反思】【教后反思】【教后反思】長呢？（板書：C=πd）？（？（【教后反思】？（【教后反思】根據(jù)學(xué)生的回答，得出公式：S=πr2。【教后反思】？（？（教師板書：S=3.14×102-3.14×62=3.14×（102－62）【教后反思】【教后反思】？（？（【教后反思】讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，集體訂正時說說運(yùn)算順序。？（？（【教后反思】？（、、、。11,和是交流訂正，談話：結(jié)合上面的計(jì)算想一想，下面10個連續(xù)自？（復(fù)習(xí)“方程、因數(shù)與倍數(shù)”【教后反思】復(fù)習(xí)“圓”復(fù)習(xí)“圓”？（？（第八單元課題復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”“解決生活中的數(shù)學(xué)問題”第八單元課題復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”“解決生活中的數(shù)學(xué)問題”【教后反思】將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎二、教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，是一種創(chuàng)所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于教師要能”學(xué)百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵對別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過一番思考——消化，吸收，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個人一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識，而或者是課本劇。所以，開頭，經(jīng)過，結(jié)尾，要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一教師在寫教案時，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開教要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變原先的教學(xué)計(jì)劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教師在備課時，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能提出的問題，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因?yàn)槭聦?shí)上，一個單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟多媒體課件的內(nèi)容可多可少、一個大的多媒體課件可以包括一門完整的課所謂多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)源，并且根據(jù)自己的需要進(jìn)行改善和加工，對技術(shù)的要求相對不高，并且多加鉆研也可以有反復(fù)多彩的效果，能滿足許多需要，因此廣受歡迎。其面對象不宜太多，避免對學(xué)生注意力產(chǎn)生干擾。注意動與靜的對比，前景避免多余動作、減少每屏文字顯示數(shù)量，盡量用配音替代敘述文字，過多勢互補(bǔ)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：數(shù)學(xué)的方程求解、物理的公式推導(dǎo)等，用多媒體課件教學(xué)就不一定比教師與學(xué)生一起邊推導(dǎo)邊板書效果好；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用多媒體課件有時就不如實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)更直觀更有說服力；理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界的變化等，采用多媒體課教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實(shí)際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點(diǎn)、人物、事情的想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因這是一所農(nóng)村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學(xué)校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準(zhǔn)備，太急了！按照教學(xué)計(jì)劃，我少，但面對攝像機(jī)還是頭一遭，學(xué)生們也是如此，并且時間這么急，有點(diǎn)上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學(xué)們，現(xiàn)在老師有個問題需要大家?guī)蛶兔?。這時，學(xué)生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去北極村感受北國的風(fēng)光；夏東海準(zhǔn)備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準(zhǔn)備行李的時候犯愁了，該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢？請大家?guī)蛶兔?。用這幾個學(xué)生非常熟悉的電從而打破了剛才的恐懼心理。其實(shí)這個問題我并不要求學(xué)生給出準(zhǔn)確的答答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學(xué)生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點(diǎn)？課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來，最終，學(xué)生們猜出了“同學(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗(yàn)證一下線的位置，并說出這條線最彎曲的部分在哪里，學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“氣溫分布圖”的能力并最終得出：“冬季，我國南北氣溫差別很大”的結(jié)論，從而也驗(yàn)證了上個環(huán)節(jié)中同學(xué)們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生得出青藏高原夏季氣“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時，有學(xué)生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗(yàn)證學(xué)生的答案，我引導(dǎo)學(xué)生們齊讀了書本的閱出現(xiàn)的地方一一在地圖上標(biāo)出，并且與學(xué)生們探討了夏季氣溫最高的地方根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國從南到北劃分了五個的劃分”。在學(xué)生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實(shí)我請了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學(xué)生們對本圖有了初步的認(rèn)識。接著我又引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識了這幾個溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識。這時，我又賣了一個關(guān)子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于是，我又請了幾名學(xué)生在我的輪廓圖上分至此，學(xué)生們深刻地認(rèn)識了溫度帶的劃分與舊知識的關(guān)聯(lián)。在畫線的時候這時同學(xué)們都意識到北回歸線應(yīng)該用虛線來表示，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的作為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學(xué)校所處的是哪個溫度帶？學(xué)生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學(xué)生分別說出幾個省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學(xué)生的腦海，并且也很好地復(fù)習(xí)了中國政區(qū)圖和中國不同的溫度帶對人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形畫圖、討論、計(jì)算等方法圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。最后，老師又引導(dǎo)學(xué)生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習(xí)，鞏固了所學(xué)的知識。在搶答的學(xué)生給予了熱烈的掌聲，可以看得出這位學(xué)生滿臉的歡喜，我想，學(xué)生的【案例反思】理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效策略，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些對生活有用的地理知識，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，而這一切的實(shí)現(xiàn)就需要融洽的師生關(guān)系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，那么這堂課就成功了一有用的地理”，而讀圖和作圖以及應(yīng)用知識解決有關(guān)地理問題生非常重要的地理能力，也是對學(xué)生終