《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》在線開放課程建設(shè)方案

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品在線開放課程建設(shè)方案

一、課程建設(shè)基礎(chǔ)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是護(hù)理專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)和先導(dǎo)，在護(hù)理

學(xué)學(xué)科體系中起到承上起下的重要橋梁作用，也是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重要內(nèi)容。本課程

主要是研究和幫助人類健康，滿足人的基本需要，保持人與環(huán)境之間平衡，從而獲得健康

的基本護(hù)理理論、知識和技術(shù)技能的綜合性應(yīng)用學(xué)科?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)效果直接影

響到后續(xù)課程的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)和發(fā)展，因此，加強(qiáng)該課程的建設(shè)能為學(xué)生今后

的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）專業(yè)及課程發(fā)展底蘊(yùn)

護(hù)理專業(yè)已有58年的辦學(xué)歷史，學(xué)生規(guī)模逐年增加到今天的2500余人。護(hù)理專業(yè)（中

職）于2003年獲湖南省省級示范性專業(yè)，2008年被確定為學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2008年獲中

央財政支持的示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項目，2013年獲得湖南省“9+3”計劃“一體化”教學(xué)

實(shí)訓(xùn)項目，2016年獲“德促”項目建設(shè)。2014年，我院護(hù)理專業(yè)（中職）順利通過湖南省

教育廳、省衛(wèi)生計生委、省中醫(yī)藥管理局對我省中等職業(yè)學(xué)校開辦醫(yī)藥衛(wèi)生類及相關(guān)專業(yè)

的復(fù)評。在2011年我院申報省級示范院校及2012年接受湖南省高校大學(xué)生思政評估中，護(hù)

理專業(yè)均作為重點(diǎn)剖析專業(yè)，得到專家組的一致好評。

我院《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》2010年被評為湖南省省級精品課程，進(jìn)一步加強(qiáng)了本課程的建設(shè)

和發(fā)展。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容和形式順應(yīng)時代發(fā)展

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，“整體護(hù)埋”理念的轉(zhuǎn)變以及健康概念的延伸，特別是現(xiàn)

代“大數(shù)據(jù)”平臺下“大健康”觀念的滲透，“老齡化社會”的現(xiàn)狀，人們對健康需求的

“量”和“質(zhì)”都逐漸提高。加之現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，護(hù)理教學(xué)必須適應(yīng)現(xiàn)代健康

觀的需求及現(xiàn)代職業(yè)教育的模式。

我院護(hù)理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程及專業(yè)、課程教育教學(xué)中，緊緊依托行業(yè)，聘請臨床護(hù)

理專家參與護(hù)理教育教學(xué)全過程，學(xué)校和臨床護(hù)理專家共同制訂符合護(hù)理崗位需要的人才

培養(yǎng)目標(biāo)，制訂基于護(hù)理工作過程的課程內(nèi)容及教學(xué)計劃，共同組織實(shí)施。在現(xiàn)代護(hù)理理

念下，課程教學(xué)的范圍由單純的護(hù)理技能操作及執(zhí)行醫(yī)囑，轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩跋到y(tǒng)”的觀念看護(hù)

理工作及其護(hù)理對象，強(qiáng)調(diào)護(hù)理工作的“整體性”，強(qiáng)調(diào)對服務(wù)對象實(shí)施生理、心理、社

會全方位的“優(yōu)質(zhì)護(hù)理二因此，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)過程,必笈按“護(hù)理程序”的工作

方法，在實(shí)施護(hù)理技能操作的同時，須將護(hù)理專業(yè)人文學(xué)科內(nèi)容融入課程教學(xué)中，使培養(yǎng)

過程實(shí)現(xiàn)技能操作與綜合素質(zhì)并舉，樹立“以人的健康為中心”的整體護(hù)理理念，為實(shí)現(xiàn)

“優(yōu)質(zhì)護(hù)理”奠定堅實(shí)的專業(yè)和人文綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）特色的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)模式及課程教學(xué)模式

在我院“S-ESE”人才培養(yǎng)模式下，護(hù)理專業(yè)實(shí)施“二元一體”四階段教學(xué)模式，《護(hù)

理學(xué)基礎(chǔ)》課程按照護(hù)理工作過程，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，多種教學(xué)方法并舉，特色性實(shí)施

課程“項目化”課程教學(xué)模式，取得了明顯的教學(xué)效果。將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的“項目化”

實(shí)踐教學(xué)按“1+1+1”模式分三個階段進(jìn)行，第一階段為單項護(hù)理技能學(xué)習(xí)階段，第二階

段為綜合護(hù)理技能訓(xùn)練階段，第三階段為臨床綜合實(shí)習(xí)階段。每個階段的學(xué)習(xí)均按項目進(jìn)

行，并制訂項目考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核，成績計入課程或?qū)嵙?xí)成績，作為重要的課程評價指標(biāo)。

逐步開展網(wǎng)絡(luò)課程，嘗試通過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，使《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程賦予現(xiàn)

代教學(xué)理念與教育技術(shù)的元素。實(shí)現(xiàn)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為臨床護(hù)理的基礎(chǔ)課程，以及培養(yǎng)

護(hù)生將來為個體、家庭和社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的必修課程的重要作用。

（四）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的需求

職業(yè)教育必須為地方經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)，護(hù)理職業(yè)教育亦然。“長沙市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)

展第十三個五年規(guī)劃綱要”中提出：大力發(fā)展大健康醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，圍繞醫(yī)、養(yǎng)、健、管四個

方面，全面實(shí)施大健康醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展三年實(shí)施計劃，促進(jìn)大健康醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展?！胺e

極發(fā)展高端、特色醫(yī)療；開展慢病管理及其健康服務(wù)……實(shí)施"互聯(lián)網(wǎng)+健康管理”新模

式，開展遠(yuǎn)程健康監(jiān)測、評價、診療等服務(wù)，促進(jìn)遠(yuǎn)程醫(yī)療、健康咨詢等新興業(yè)態(tài)發(fā)展。

健全健康養(yǎng)老服務(wù)體系，建立完善城市社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大社區(qū)日間照料中心覆

蓋面，發(fā)展農(nóng)村養(yǎng)老服務(wù)……”

“規(guī)劃”中特別強(qiáng)調(diào)“健康服務(wù)”“健康管理”“養(yǎng)老護(hù)理”等理念和工作內(nèi)容，正

好是護(hù)理的實(shí)踐范疇和《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容。

長沙地處黔中重鎮(zhèn)，地理位置、氣候條件等決定了地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)等成為本區(qū)

域重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。正好位于長沙產(chǎn)業(yè)園區(qū)，“大數(shù)據(jù)”下“互聯(lián)網(wǎng)+健康”產(chǎn)業(yè)的搭建必

定作為首選之地。因此，加強(qiáng)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程建設(shè)是護(hù)理專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重

要保障之一。

（五）優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊

本課程組教學(xué)團(tuán)隊11人，主講教師9人，均為雙師型教師，有護(hù)士執(zhí)業(yè)證、護(hù)理臨

床資格證、護(hù)理教學(xué)資格證及相關(guān)職業(yè)資格證，有豐富的教學(xué)、臨床及管理經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊中

2人為臨床護(hù)理專家，高級職稱，醫(yī)院護(hù)理部主任。團(tuán)隊的“雙師”素質(zhì)比例為100%；專

兼教師比例為4.5:1；學(xué)緣結(jié)構(gòu)：本科以上學(xué)歷10人（其中研究生課程班畢業(yè)2人），占

91%；年齡結(jié)構(gòu)：50歲以上2人，占18%,40?50歲3人，占27%,30?40歲5人，占45%,

30歲以下1人，占0.9%,平均年齡39歲；職稱結(jié)構(gòu)：正高職稱1人，占10%,副高職稱

5人，占46%,高級職稱占55%,中級職稱3人，占27%,初級職稱2人，占18%。團(tuán)隊教

師職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)比例合理，課程團(tuán)隊遵循“校企合作、專兼結(jié)合、優(yōu)勢

互補(bǔ)”的原則，知識結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)任務(wù)明確、協(xié)作有序，責(zé)任心強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好，

執(zhí)行力強(qiáng)。積極主持和參與課題研究、專利申報，主編參編教材，撰寫和發(fā)表論文，實(shí)施

技術(shù)服務(wù)。近五年團(tuán)隊成員主持和參與科研課題9項，獲專利1項，公開發(fā)表論文40余

篇，主參編教材13部，技術(shù)服務(wù)20余項次，教師個人獲獎80余項次，所在部門曾被評

為國家級“三八紅旗集體”“五一勞動獎狀”等榮譽(yù)。團(tuán)隊成員愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，努

力工作。老帶新業(yè)績突出，青年教師成長迅速，逐步成長為專業(yè)教學(xué)骨干。

（六）“開放式、理實(shí)一體化”校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

護(hù)理系具有滿足護(hù)理專業(yè)教學(xué)的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要包括基礎(chǔ)課實(shí)

訓(xùn)室（含解剖、生理、病理、藥理、微免、顯微鏡等實(shí)訓(xùn)室）、臨床各科實(shí)訓(xùn)室（含內(nèi)科、

外科、婦產(chǎn)科、兒科、急救、健康評估等實(shí)訓(xùn)室）、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室（含無菌操作室、注

射室、輸液室、演示室、模擬病房等），設(shè)備4100套，價值4000余萬元。新校區(qū)實(shí)訓(xùn)場

地和布局更加合理，實(shí)現(xiàn)“開放式、理論實(shí)踐一體化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能滿足護(hù)理專業(yè)課程的

仿真模擬教學(xué)、培訓(xùn)及考核?！伴_放式、一體化”仿真模擬實(shí)訓(xùn)室的建立，滿足護(hù)生的校

內(nèi)高仿真臨床模擬教學(xué)，增強(qiáng)了教育教學(xué)效果。同時，我院有兩所非直屬附屬醫(yī)院，有穩(wěn)

定合作關(guān)系的市、縣一級甲等以上的20多家實(shí)習(xí)醫(yī)院及部分省外實(shí)習(xí)醫(yī)院。

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生的“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課間見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)”奠定了堅實(shí)的保障基礎(chǔ),

保證了校內(nèi)外實(shí)踐教育教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)外高仿真的實(shí)訓(xùn)條件、教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度、

規(guī)范嫻熟的操作技能，得到了臨床護(hù)理專家的信任。課程組教師多次受醫(yī)院聘任或邀請，

到醫(yī)院為臨床護(hù)士培訓(xùn)的進(jìn)行“護(hù)理禮儀”或“護(hù)士崗位技能大賽指導(dǎo)”工作，實(shí)現(xiàn)了真

正意義上“院中?！备窬?。同時，實(shí)習(xí)醫(yī)院定期或不定期為實(shí)習(xí)護(hù)生開展理論或?qū)嵺`教學(xué)

活動；學(xué)校除日常教學(xué)外，還規(guī)范地承擔(dān)了醫(yī)院骨干教師“護(hù)理技能師資培訓(xùn)班”，按項

目進(jìn)行，主要內(nèi)容為《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》知識，同樣創(chuàng)辦了真正意義上的“校中院”。

醫(yī)院、學(xué)校的合作共贏，“校醫(yī)合作，產(chǎn)學(xué)融合”，“開放性實(shí)訓(xùn)基地”“理實(shí)一體化”

“校中院”“院中校”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理念，搭建和深入保證開放性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，凸顯

職業(yè)教育“開放辦學(xué)”新理念。

（七）科研教研成果

近年來護(hù)理專業(yè)教師積極探索新形勢下的職業(yè)教育教學(xué)改革，取得良好效果，主要成

果如下：

1.省級課題一《“9+3”中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的研究》于2014年1月獲得立項。

2.市級子課題一《"S-ESE”人才培養(yǎng)模式在護(hù)理專業(yè)中的應(yīng)用》于2009年結(jié)題。

3.院級課題一《“五階段職教模式”在高職護(hù)理專業(yè)教育中應(yīng)用研究與實(shí)踐》于2008

年結(jié)題。

4.院級課題一《臨床護(hù)理綜合實(shí)操課程改革與建設(shè)研究》于2012年獲院級立項。

5.院級課題一《“S-ESE”人才培養(yǎng)模式下“五心”德育教育的實(shí)踐研究》于2012年

獲院級立項。

6.院級課題一《老齡化社會護(hù)理人才需求及培養(yǎng)模式研究》于2011年結(jié)題。

7.省級教育教學(xué)成果獎一《“二元一體四階段”護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式探索》于2014年獲

得湖南省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎。

（A）社會服務(wù)能力

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的服務(wù)方面，充分利用教學(xué)資源為社會提供相應(yīng)的培訓(xùn)和服務(wù)。學(xué)校教師

與醫(yī)院合作，如課程組教師到醫(yī)院進(jìn)行“護(hù)理禮儀”授課；醫(yī)院護(hù)士到學(xué)校接受骨干教師

“護(hù)理技能師資培訓(xùn)”；近五年為社會培養(yǎng)養(yǎng)老護(hù)理員1810名，家政服務(wù)員550名，2014

年5月在長沙開展了首批育嬰師的培訓(xùn)和鑒定，2015年R月開展了首批養(yǎng)老護(hù)理員高級

工的培訓(xùn)和鑒定，培訓(xùn)效果良好。學(xué)院中有部分教師被聘為醫(yī)院臨床或衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)專家,

有的被聘為本地區(qū)醫(yī)療事故、慢性病鑒定專家。護(hù)理、臨床專業(yè)教師開展的社會服務(wù)為本

地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

（九）良好的社會評價

護(hù)理專業(yè)學(xué)生在歷年舉辦的國家級、省級、市級、院級的各種技能大賽中獲得良好成

績；每年有25-40人獲湖南省優(yōu)秀畢業(yè)生榮譽(yù)稱號；畢業(yè)生就業(yè)率保持在97%以上，長沙

市各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中有85%以上的護(hù)理人員畢業(yè)于我院，大部分已成為護(hù)理骨干及

醫(yī)院的管理干部，為長沙市的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出了較大貢獻(xiàn)。

二、課程建設(shè)的理念與思路

課程的建設(shè)理念和思路為：服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會，服務(wù)大健康醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)“精英型”

高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才。

結(jié)合長沙的地理氣候優(yōu)勢、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其周邊大環(huán)境的基本狀況，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)

+健康管理”的健康新模式，全力培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和健康新理念的具備護(hù)理專業(yè)核

心職業(yè)能力和護(hù)理職業(yè)崗位競爭力的“精英型”高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才。

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》緊緊圍繞大健康產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計上，調(diào)整符合“健康

服務(wù)”“健康管理”“養(yǎng)老護(hù)理”等健康新理念和護(hù)理工作內(nèi)容，，圍繞地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社

會發(fā)展，做好健康醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的人才培訓(xùn)培養(yǎng)工作。結(jié)合人類健康需求，修訂和調(diào)整教學(xué)內(nèi)

容知教學(xué)計劃、實(shí)訓(xùn)計劃。教育教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)技能、重人文、精科技”的人才培

養(yǎng)目標(biāo)。除教學(xué)計劃增設(shè)相關(guān)課程外，該課程教學(xué)中強(qiáng)化養(yǎng)老護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、慢性病管

理、人文素質(zhì)等知識的融入和滲透。

三、課程建設(shè)目標(biāo)

1.繼續(xù)加大力度建設(shè)精品在線課程，完善在線資源。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)建“精教學(xué)、熟臨床”的“雙師型”教師隊伍，完善教師考

核方案。

3.構(gòu)建“強(qiáng)技能、重人文、精科技”的技術(shù)技能型的合格護(hù)理人才教育教學(xué)內(nèi)容，繼

續(xù)探索先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。

4.創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)條件，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

5.加強(qiáng)課程的教材建設(shè)。出版“項目化”特色的校本教材《常用護(hù)理技術(shù)》《護(hù)理專

業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)手冊》。

6.完善課程在線資源，如教案、課件、講義等，加強(qiáng)網(wǎng)上答疑、輔導(dǎo)、師生互動等服

務(wù)區(qū)域，為“翻轉(zhuǎn)課題”奠定基礎(chǔ)。

四、課程建設(shè)內(nèi)容

（一）課程設(shè)計

根據(jù)提升護(hù)生綜合職業(yè)能力、人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程體系改革，

強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，從職業(yè)崗位能力分析出發(fā)，與行業(yè)企業(yè)合

作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

按照“以學(xué)生為主體、學(xué)校和社會緊密結(jié)合的'S-ESE，人才培養(yǎng)模式”及護(hù)理專業(yè)

“二元一體四階段”教學(xué)模式，堅持院校合作共同建設(shè)課程，共同制定教學(xué)計劃，共同組

織實(shí)施人才培養(yǎng)計劃。堅持以能力為本，與用人標(biāo)準(zhǔn)同步，堅持能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育結(jié)合,

完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐條件，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題

的能力，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、評判性思維、新技術(shù)應(yīng)用的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)及課程教學(xué)須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步，長沙市“十

三五”規(guī)劃提出大力發(fā)展大健康醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)……實(shí)施"互聯(lián)網(wǎng)+健康管理”新模式……健全

健康養(yǎng)老服務(wù)體系……強(qiáng)調(diào)“健康服務(wù)”“健康管理”“養(yǎng)老護(hù)理”等理念，大部分為護(hù)理

工作內(nèi)容。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容上，與臨床護(hù)理專家一起，按照護(hù)士勝任職業(yè)崗位實(shí)際

工作任務(wù)需要的知識、能力、素質(zhì)要求，以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理地設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和

內(nèi)容，修訂和完善《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)大綱及教學(xué)計劃，增加人文知識、技能綜合訓(xùn)練

項目，并組織實(shí)施。與臨床專家合作編寫教材《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》《護(hù)理禮儀》《護(hù)理綜合實(shí)

操》（校本教材）。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)與工作過程為依據(jù),

整合、序化教學(xué)內(nèi)容；科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，理實(shí)體化，

實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理。

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐性很強(qiáng)，課程設(shè)計上注重實(shí)踐性與適用性，培養(yǎng)技術(shù)技能。以護(hù)理的

實(shí)踐活動為導(dǎo)向，培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力為目標(biāo)，以臨床工作過程

為導(dǎo)向，將臨床實(shí)踐與貫穿于人才培養(yǎng)全過程。建立以“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，課間臨床見習(xí)、

臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合”的循環(huán)教學(xué)模式，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)核心能力。

教學(xué)活動以學(xué)生為主體，做好“五結(jié)合”。即“與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合”，將具有專業(yè)

文化特色的“五心”（愛心、信心、細(xì)心、恒心和責(zé)任心）融入教學(xué)全過程；“與崗位需求

相結(jié)合”，認(rèn)真做好“三共同”，力求培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到與崗位的零距離；“與護(hù)理工作過程

相結(jié)合”，將崗位工作規(guī)范、工作內(nèi)容、工作流程等轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容：“與技能大賽相結(jié)合”,

以賽促教，以賽促學(xué)；”與考證相結(jié)合”，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道和提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

（三）教學(xué)方法

不斷探索適宜新健康理念的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)課

程的特點(diǎn)和目標(biāo)，教學(xué)方法和手段上采用多種教學(xué)方法合理運(yùn)用實(shí)施教學(xué)，如情景教學(xué)、

案例分析、角色扮演、分組討論、示范練習(xí)、社會實(shí)踐、啟發(fā)引導(dǎo)、PBL教學(xué)法、微課、

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，利用多媒體課件、板書、操作錄像等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.角色榜樣引領(lǐng)法在教學(xué)中介紹護(hù)理學(xué)的創(chuàng)始人南丁格爾為了護(hù)理事業(yè)“燃燒自己,

照亮他人”的奉獻(xiàn)精神，舉辦“5.12”國際護(hù)士節(jié)授帽儀式，多渠道對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，

樹立專業(yè)思想，利用優(yōu)秀畢業(yè)生等角色榜樣作用幫助學(xué)生正確認(rèn)識護(hù)理專業(yè)，樹立職業(yè)認(rèn)

同觀，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為以后的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

2.自主學(xué)習(xí)法護(hù)理職業(yè)教育的基本原則是以學(xué)生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為

導(dǎo)向。教育的任務(wù)之一就是要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力、批判性

思維的能力、繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的能力。本課程要教給學(xué)生的學(xué)法是“接受任務(wù)一一

思考討論一一合作練習(xí)，通過這樣的訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生自學(xué)的能力，為學(xué)生以后的可持續(xù)

發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.任務(wù)驅(qū)動法教育的任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考的能力。在每堂課上課

之前，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，使其更容易理解和掌握知

識,如在講授“出院與出院護(hù)理”之前，先展示病例：“一位面色蒼白、口唇發(fā)組、脈搏

細(xì)弱、血壓下降的病重患者急診入院，你是值班護(hù)士，該如何護(hù)理該患者？”這樣的教學(xué)

方法，能將學(xué)生帶入臨床工作場景中，以解決工作任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生在解決實(shí)際問題同

時，相互協(xié)作，聯(lián)手操作，自我探索，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實(shí)

現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

4.情景教學(xué)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)置適宜的職業(yè)情境，讓學(xué)生互相扮演護(hù)士、

患者、家屬等角色，演示臨床護(hù)理患者的工作過程。使學(xué)生身臨其境，感悟護(hù)士的角色功

能，體會患者的心理變化，縮短理論與實(shí)踐的距離。在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的

職業(yè)道德和職業(yè)情感，樹立“以人的健康為中心”的現(xiàn)代整體護(hù)理理念，愛崗敬業(yè)，關(guān)心

愛護(hù)患者，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通能力。

5.PBL教學(xué)法即以問題為中心的討論法，在臨床護(hù)理理論知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)用臨床實(shí)

際病例，組織學(xué)生討論。通過討論，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和預(yù)測問題，并設(shè)法解決問題，這

樣的學(xué)習(xí)方法，有利于發(fā)展學(xué)生評判性思維能力，分析解決問題的能力及團(tuán)隊協(xié)作精神°

6.演示練習(xí)法本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中不僅注重理論知識的傳授,

更加重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。在實(shí)踐性教學(xué)中，通過教師演示，學(xué)生練習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題、理論聯(lián)系實(shí)際及自學(xué)的能力，通過“從做中學(xué)”來

達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

7.微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教師制作微課、慕課，教學(xué)過程中，由教師確定學(xué)習(xí)任務(wù),

將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更

深層次的理解。學(xué)生在課后通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，與同學(xué)討論，查閱材

料等形式完成自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授信息，而是解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的

問題。這種教學(xué)方法讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、

技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

8.“項目化”教學(xué)法：將護(hù)理基礎(chǔ)課程按“模塊化”“項目化”實(shí)施教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)

過程主要分為三個階段，即單項技能學(xué)習(xí)階段、綜合技能學(xué)習(xí)階段和臨床實(shí)習(xí)項目化階段。

實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果，取得了一定的成效。

9.采用多媒體課件、操作錄像等多種教學(xué)手段：增強(qiáng)信息的表達(dá)力和教學(xué)的直觀性,

有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，又啟迪學(xué)生的科學(xué)思維。

另外，講授教學(xué)法、觀看操作光碟或視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、臨床見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)等方法也

是本課程的主要教學(xué)方法。適當(dāng)?shù)厥褂蒙鲜鼋虒W(xué)方法和手段，對學(xué)生掌握《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》

的理論、知識、技能均起到重要的作用。加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段、考試手段的改革，密

切與臨床實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，加大課間見習(xí)的實(shí)踐。采取學(xué)校與醫(yī)院相結(jié)合的教學(xué)組織模式,

與行業(yè)共建基于護(hù)理工作過程、符合學(xué)生成長規(guī)律的課程結(jié)構(gòu)。參照衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)資格

標(biāo)準(zhǔn)，以人的生命過程為主線，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力提高為目標(biāo)，將課程與崗位

緊密結(jié)合，并與醫(yī)療行業(yè)共同組織實(shí)施“三層循環(huán)螺旋遞進(jìn)式”教學(xué)。

（四）課程團(tuán)隊

以精品課建設(shè)促進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)見成效。在課程建設(shè)中突出護(hù)理技能和實(shí)踐能力，加強(qiáng)“實(shí)

用型”和“技術(shù)技能型”護(hù)理人才的培養(yǎng)和訓(xùn)練。做好“兩個結(jié)合，五個對接”，結(jié)合崗

位（群）的需要，結(jié)合執(zhí)業(yè)考試的內(nèi)容；專業(yè)與崗位對接、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過

程與工作過程、學(xué)歷證書與相關(guān)職業(yè)考證（養(yǎng)老護(hù)理證書）對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對

接°根據(jù)課程需要，聘請了行家參與教學(xué)，實(shí)施年輕教師臨床一線進(jìn)修鍛煉，收到了很好

的效果，年輕教師的臨床實(shí)踐能力及教學(xué)能力得到提高，進(jìn)而使團(tuán)隊整體素質(zhì)有了提高。

（五）實(shí)踐條件

1.教材開發(fā)

建立嚴(yán)格的教材選用制度，鼓勵教師參編、自編教材，與醫(yī)院臨床共同開發(fā)緊密結(jié)合

護(hù)理實(shí)踐的校本教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

2.實(shí)踐教學(xué)

建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系和評價體系，充分保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，著力提高實(shí)

訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

（1）建立特色鮮明的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地：在現(xiàn)有基礎(chǔ)上擴(kuò)大護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地面積，重點(diǎn)完

善基礎(chǔ)護(hù)理、重癥監(jiān)護(hù)設(shè)備、育嬰室、康復(fù)護(hù)理等模擬實(shí)訓(xùn)室。擬建院中校（醫(yī)院內(nèi)建

ICU理實(shí)一體化教室）、擬建一所月嫂培訓(xùn)中心和養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)中心，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的

發(fā)展提供人力資源。

（2）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中心的管理制度：在建立健全實(shí)訓(xùn)管理制度、指導(dǎo)教師值班制度的基

礎(chǔ)上，構(gòu)建師生共同參與的開放式管理模式。實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生全程開放，使學(xué)生在課余時間

也可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度及相關(guān)技能掌握情況，自主選擇實(shí)訓(xùn)項目，及時進(jìn)行實(shí)踐技能

的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在現(xiàn)有附屬或教學(xué)醫(yī)院的基礎(chǔ)上，增加社區(qū)實(shí)訓(xùn)基地。進(jìn)一步完善教學(xué)和實(shí)習(xí)管理制

度，修訂完善實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，專人負(fù)責(zé)，定期召開教學(xué)工作會議。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂實(shí)習(xí)

大綱和《實(shí)習(xí)手冊》，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程全程監(jiān)控。建立院-校師生反饋聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，形成系統(tǒng)、完

整、規(guī)范化的校外實(shí)習(xí)基地整體管理模式。

4.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資隊伍建設(shè)

結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行，不斷完善專業(yè)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)和深度參與實(shí)訓(xùn)基地建

設(shè)、維護(hù)的有關(guān)機(jī)制，切實(shí)提升專業(yè)教師熟練掌握實(shí)訓(xùn)基地核心設(shè)備運(yùn)行、管理和維護(hù)的

能力。

（六）教學(xué)資源

2010年始，通過省級精品課程的申報和建設(shè)工作，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)

設(shè)計、課件、教學(xué)案例、習(xí)題集及試題庫、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項目包括（校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項目）、

實(shí)習(xí)指導(dǎo)、評分標(biāo)準(zhǔn)等資料基本完善，部分上傳校園網(wǎng)，用于教學(xué)互動學(xué)習(xí)的重要資源。

1.教材的選用

目前選用國家高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目規(guī)劃教材、國家衛(wèi)生和計劃

生育委員會“十一五”職業(yè)教育規(guī)劃教材（如：李曉松主編的人民衛(wèi)生出版社第3版《護(hù)

理學(xué)導(dǎo)論》，章曉幸主編高等教育出版社2013年出版的的《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》。教材是根據(jù)

教育部、全國衛(wèi)生職業(yè)教育教材建設(shè)指導(dǎo)委員會審定的高職高專教材，具有課程內(nèi)容精煉、

護(hù)理教育理念新穎，體現(xiàn)“三基”即基本知識、基本技能、基本理論，“五性”即思想性、

科學(xué)性、適用性、啟發(fā)性、先進(jìn)性的原則。符合高職護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)和技能要求，是

幫助師生教學(xué)的重要資料。

2.其他教學(xué)資源

（1）自編的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，實(shí)訓(xùn)大綱、學(xué)習(xí)指南、操作技能考核方案。

（2）自制多媒體課件，豐富教學(xué)內(nèi)容，增大信息量，增強(qiáng)畫面感，體現(xiàn)直觀性，增

強(qiáng)教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)教學(xué)易教、易學(xué)、易懂。

（3）自編實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)（與臨床護(hù)理專家共同編寫）、習(xí)題集（庫）、案例分析等。習(xí)題

集是參照國家醫(yī)學(xué)考試中心主編的全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)試題集。

（4）自編實(shí)習(xí)手冊

（5）教學(xué)光碟：《護(hù)理技術(shù)》中國科學(xué)出版社出版，學(xué)生可于課后利用輔助教材及教

學(xué)光碟觀看操作視頻，加強(qiáng)復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。

（6）案例討論資料（教師收集）。

3.數(shù)字化教學(xué)資源

（1）配備與教學(xué)相適應(yīng)的軟件、硬件設(shè)施設(shè)備。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源：教學(xué)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指南、

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、部分教學(xué)錄像、習(xí)題集、師資隊伍情況、專業(yè)建設(shè)情況等。

（3）積極制作微課、慕課，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程。

以上教學(xué)資源置于校園網(wǎng)，服務(wù)器24小時開通，可針對學(xué)生在線提問解答，擴(kuò)展教

學(xué)平臺。

（七）教學(xué)效果

1.課程的自我評價

該課程是與行業(yè)專家共建，因此校內(nèi)外專家認(rèn)為課程設(shè)計合理，突出了高等職業(yè)教育

的特點(diǎn)，能以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，按實(shí)踐工作任務(wù)、工作場景和工作過程來進(jìn)行

教學(xué)。教學(xué)中能注重整體，加強(qiáng)人文，強(qiáng)調(diào)護(hù)理；突出實(shí)踐性教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)綜合

能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生基本上能適應(yīng)崗位群的需要。

2.校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)的評價

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程任課教師，熱愛本職工作，為人師表，教學(xué)十分認(rèn)真，精通教學(xué)內(nèi)容,

授課條理性強(qiáng)，概念準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出；語言表達(dá)流暢、生動；板書、圖解、多媒體等運(yùn)用

恰當(dāng)，在理論聯(lián)系實(shí)際方面尤為突出；采用以病例為先導(dǎo)的啟發(fā)式、討論式教學(xué)、角色互

扮、情景教學(xué)等方法，與學(xué)生互動，使課堂組織生動活潑，學(xué)生易于接受。在教學(xué)中始終

貫徹教書育人的理念，無論是課上還是課下，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，深受學(xué)生歡迎。所以，該

課程組的主講老師都獲得了“院級教學(xué)質(zhì)量信得過教師”稱號。

3.校外專家、行業(yè)企業(yè)專家評價

近幾年來，我們一直重視實(shí)習(xí)醫(yī)院對實(shí)習(xí)生的反映，走訪了多家醫(yī)院，設(shè)計了調(diào)查表

對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。反饋意見是學(xué)生的無菌觀念強(qiáng)，操作規(guī)范。言行舉止符合護(hù)

士禮儀規(guī)范。具有一定的溝通能力，對病人態(tài)度好，深受病人及家屬的歡迎。長沙職院護(hù)

理系教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，管理嚴(yán)格?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)置合理，內(nèi)容具有護(hù)理專業(yè)針對性，符

合職業(yè)崗位的需求，貼近護(hù)上執(zhí)業(yè)資格考試的需要，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)能很快進(jìn)入角色。

每年醫(yī)院對實(shí)習(xí)生的需求較迫切，部分學(xué)生實(shí)習(xí)期間就被醫(yī)院留用。

4.學(xué)生的評價

我院注重學(xué)生對教師授課質(zhì)量的反饋，于每學(xué)期結(jié)束時，向每位學(xué)生發(fā)放“教師課堂

教學(xué)質(zhì)量評價表”，評價內(nèi)容包括教師的知識水平、教學(xué)方法和教學(xué)手段、講授的語音和

語調(diào)、課堂氣氛、板書設(shè)計及思想和職業(yè)道德品質(zhì)教育情況等。要求學(xué)生匿名、嚴(yán)肅、認(rèn)

真、公正地填寫。通過對評價結(jié)果的統(tǒng)計，幾名主講老師的評分，均在90分以上。認(rèn)為

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教研室授課教師的教學(xué)水平基本達(dá)到了他們對教師的期望。學(xué)生們認(rèn)為，

通過《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，使他們對護(hù)理專業(yè)有了明確的認(rèn)識，系統(tǒng)掌握了護(hù)理學(xué)

基礎(chǔ)的基本理論和技能，為他們未來從事護(hù)理工作奠定了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

5.“雙證書”情況

按照國家職業(yè)教育“雙證書”制度，我院護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書（如

養(yǎng)老護(hù)理員、保健按摩師、育嬰師等）獲證率達(dá)95%以上，護(hù)士執(zhí)業(yè)證書獲取率90%以上,

師生參加在院級、市級、省級、國家級護(hù)理技能大賽中，均能取得可喜成績，獲獎率高。

五、課程建設(shè)的特色和亮點(diǎn)

（一）“二元一體四階段”教學(xué)模式突出“雙主體”育人

在專業(yè)建設(shè)中，圍繞學(xué)院創(chuàng)新性的“S-ESE”人才培養(yǎng)模式，從護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的

頂層設(shè)計進(jìn)行了深入和廣泛的研究，在辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)體制及運(yùn)行機(jī)制方面進(jìn)

行了改革，創(chuàng)新性提出護(hù)理專業(yè)的“二元一體四階段”教學(xué)模式。在人才培養(yǎng)中結(jié)合社會

需要、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科的發(fā)展，緊抓校企合作共育人才的核心，與醫(yī)院合作育人，做好“教

學(xué)三共同”，即共同制定護(hù)理專業(yè)“教學(xué)計劃”、共同確定“教學(xué)內(nèi)容”、共同組織實(shí)施，

把學(xué)校教學(xué)與醫(yī)院臨床教學(xué)融為一體，確保培養(yǎng)的學(xué)生符合行業(yè)要求。在教學(xué)實(shí)施中，以

“四階段”學(xué)習(xí)為框架，組織好“三層循環(huán)”教學(xué)：第一階段（第一學(xué)期）--專業(yè)基礎(chǔ)

課程學(xué)習(xí)；第二階段（第二、三學(xué)期）一崗位課程學(xué)習(xí)；第三階段（第四、五學(xué)期）-一

臨床綜合實(shí)習(xí)；第四階段（第六學(xué)期）--考證拓展學(xué)習(xí)。第一層循環(huán)為第一學(xué)期，第二

層循環(huán)為第二、三學(xué)期，第三層循環(huán)包括四、五、六學(xué)期。學(xué)生通過三層循環(huán)學(xué)習(xí)由了解

和理解專業(yè)達(dá)到掌握專業(yè)之目的。該模式獲得湖南省教育教學(xué)成果獎。

（二）“五心”育人模式促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)提升

護(hù)理專業(yè)堅持育人為本，德育為先，結(jié)合行業(yè)職業(yè)要求和職業(yè)文化，我們將具有專業(yè)

文化特色的“五心”育人（愛心、責(zé)任心、信心、細(xì)心、恒心）貫穿于整個教育教學(xué)全過

程，學(xué)生綜合素質(zhì)得到明顯提高，取得較好效果，得到學(xué)院和社會的肯定。針對目前生源

素質(zhì)良莠不齊、有為數(shù)不少的“問題學(xué)生”的事實(shí)，我們把培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、健全

的人格、良好的行為規(guī)范、高尚的職業(yè)道德和專業(yè)榮譽(yù)感放在首位。幾年來，我系學(xué)生努

力向上，提前將護(hù)士的職業(yè)道德和行為規(guī)范融入日常的學(xué)習(xí)和生活中，積極參加各種公益

活動和社會實(shí)踐、參加校內(nèi)外各級、各類競賽，取得優(yōu)秀成績，學(xué)生進(jìn)入臨床后，能盡快

適應(yīng)臨床工作需要，吃苦耐勞，關(guān)愛病人，得到行業(yè)好評，學(xué)生就業(yè)競爭力增強(qiáng)，就業(yè)率

高C

（三）課程“項目化教學(xué)”，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力

“項目化教學(xué)”是將課程內(nèi)容按“模塊化、項目化”教學(xué)，校內(nèi)教學(xué)分為單項護(hù)理技

能和綜合護(hù)理技能兩部分，校外臨床實(shí)習(xí)按實(shí)習(xí)手冊要求，也實(shí)施項目化教學(xué)和考核，主

要由臨床帶教老師完成，校內(nèi)教師配合及監(jiān)督。單項技能是按項目學(xué)生先在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完

成學(xué)習(xí)并考核，主要培養(yǎng)學(xué)生操作的規(guī)范性，知識的應(yīng)用能力及靈活性等；課程結(jié)束前，

以病例形式將所學(xué)技能應(yīng)用于解決問題中，進(jìn)行綜合技能的學(xué)習(xí)和考核，主要是以臨床工

作任務(wù)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)生分析問題和解決問題的能力，同時檢驗(yàn)護(hù)生的綜合素質(zhì)如護(hù)

理禮儀、人際溝通、人文關(guān)懷、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。突出護(hù)理實(shí)踐性教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，采用

多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，融“教、學(xué)、做、評”為一體，讓學(xué)生“從做中學(xué)”來培養(yǎng)學(xué)

生解決實(shí)際問題的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生多元化職業(yè)觀念，根據(jù)多元化社會護(hù)理服務(wù)的多樣

性，教學(xué)中始終貫穿面對不同人群，要具有不同護(hù)理服務(wù)觀念。培養(yǎng)的學(xué)生能夠在不同地

區(qū)、為不同背景和不同文化的人群做好健康服務(wù)。

四、“崗課對接”的教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)

“崗課對接”即將崗位工作事項與課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，將實(shí)際工作崗位環(huán)境轉(zhuǎn)換

為教學(xué)環(huán)境，將崗位工作規(guī)范、工作內(nèi)容、工作流程等轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)

中，結(jié)合職業(yè)教育要求、專業(yè)特點(diǎn)和崗位實(shí)際情況，創(chuàng)新性提出