“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”的含義-語文課程標(biāo)準(zhǔn)文本中的關(guān)鍵詞

〃語文學(xué)習(xí)任務(wù)〃的含義——語文課程標(biāo)準(zhǔn)文本中的關(guān)鍵詞

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”是新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)文本中最為重要的關(guān)

鍵詞。然而，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》

（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）頒布實施已有5年的今日，對“語文學(xué)習(xí)

任務(wù)”的解讀仍然“研究者眾說紛紜"，高中語文教學(xué)改革和小學(xué)語

文、初中語文一些先行的教學(xué)探索“誤用現(xiàn)象嚴(yán)重”，許多正在或?qū)?/p>

要實施新課程的語文教師茫然不知所措。這勢必較嚴(yán)重地影響《義務(wù)

教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）順利落

地實施。

對課程標(biāo)準(zhǔn)文本關(guān)鍵詞的共識理解，是新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)順

利落地實施的必要前提。本文采用文本分析的方法，解析語文課程標(biāo)

準(zhǔn)文本中“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”的含義。語文課程標(biāo)準(zhǔn)文本中有兩組專用

名詞，一組是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”及其簡略語“學(xué)習(xí)任務(wù)”，一組是“語

文學(xué)習(xí)任務(wù)群”及其簡略語“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“任務(wù)群”。厘清這兩組

專用名詞的含義及關(guān)系，是本文的研究重點。在課程標(biāo)準(zhǔn)文本中還多

次出現(xiàn)“任務(wù)”這個詞，其中有一些是專用名詞，需借助上下文語境

才能辨識具體含義，本文也納入考察范圍（見表1）o

注1語文課程桂淮文衣中專用名曲出現(xiàn)場次統(tǒng)計

*中斷課棒令計“赦新課標(biāo)令計

專用名詢

立本出現(xiàn)次數(shù)次數(shù)女衣出現(xiàn)次數(shù)次數(shù)

語文學(xué)

21

A.習(xí)住務(wù)511

學(xué)習(xí)衽務(wù)31O

詔?土孚封

44

任務(wù)"

12133

常月件如潮5628

住務(wù)秤611

C任芬<15)〈19)

研究基于三個假設(shè)：1.對語文課程標(biāo)準(zhǔn)文本關(guān)鍵詞的共識理解，

是新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)順利落地實施的必要前提。2.語言具有社會

公共性，課程標(biāo)準(zhǔn)文本中的詞語和語句可以也應(yīng)該有共識理解。由于

受文本形式等因素的制約，有些在文本中沒有明晰表達(dá)的含義，或出

現(xiàn)的表述上的瑕疵，我們也可以借助語境和上下文語脈得出共識性的

推論。3.課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)文件，對課程標(biāo)準(zhǔn)文本中關(guān)鍵詞的理解,

必須與教育教學(xué)話語體系中的通用術(shù)語建立起學(xué)術(shù)聯(lián)系。只有放置在

教育教學(xué)話語體系中，課程標(biāo)準(zhǔn)文本中關(guān)鍵詞的含義才能達(dá)成共識理

解。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)”的常規(guī)含義

“學(xué)習(xí)任務(wù)”這個術(shù)語是關(guān)于“學(xué)什么”“教什么”的，屬于課

程與教學(xué)內(nèi)容的范疇?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”的含義，在教育教學(xué)界向來是有

共識理解的，只是因為現(xiàn)在的話語體系中很少再用這個詞語，習(xí)焉不

察的常識在語文課程標(biāo)準(zhǔn)文本的特定語境里變得不易辨認(rèn)了。教育教

學(xué)的話語體系，有學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計理論、

課程論等多個來源、多種觀點，各自有不同的角度和術(shù)語，因而在解

析“學(xué)習(xí)任務(wù)”這個詞語之前，必須對“學(xué)習(xí)”和“教學(xué)”這兩個術(shù)

語有一致的理解。

“學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)心理學(xué)的最基本概念，有不同角度的定義，但含

義都是一致的。“學(xué)E”的核心是“變化”，通俗地講，就是學(xué)習(xí)者

學(xué)到一點什么東西一一知識、技能、經(jīng)驗、對大概念的理解等。例如

學(xué)生閱讀一段課文，認(rèn)識了原來不認(rèn)識的字詞，就是“學(xué)習(xí)”。在學(xué)

習(xí)中，學(xué)習(xí)者的大腦里有兩種狀態(tài)，一種是學(xué)習(xí)之前的狀態(tài)，另一種

是學(xué)習(xí)之后的狀態(tài)，學(xué)習(xí)之后的狀態(tài)跟學(xué)習(xí)之前相比發(fā)生了變化，這

就是“學(xué)習(xí)”最基本的含義。學(xué)習(xí)理論對“學(xué)習(xí)”的定義和解釋可見

表2“學(xué)習(xí)”的定義和解釋

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的學(xué)習(xí)者知識（事實、程序、

概念、策略，信念等）的變化/

---理查德,E.梅耶

關(guān)就是學(xué)習(xí)意味著一種改變，在某種程度上是持

久性的改變。⑸3——克努茲?伊列雷斯

表2。---------------------------------------------

一名五年級學(xué)生閱讀《黃山奇松》的一段文字（見表3）,假定他

認(rèn)識這段文字里的每個字，能流利朗讀，這是起始狀態(tài)。教師問：如

果在文章題目里加一個“的”字，應(yīng)該加在哪里呢？這是教學(xué)，試圖

引起學(xué)生閱讀經(jīng)驗的變化。若學(xué)生加成“黃山奇（的）松”，表明學(xué)生

對這段文字的閱讀理解不對，他需要學(xué)習(xí)一點新的內(nèi)容。

表3《黃山奇松》第1段

黃山奇松

被譽為“天下第一奇山”的黃山，以?松、怪

石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山奇

松，更是情有獨鐘。山頂上，陡崖邊，處處都有它們

瀟灑、挺秀的身影。

“能閱讀理解這一段文字所表達(dá)的意思”，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),

因而也是教師角度表述的教學(xué)目標(biāo);為了使學(xué)生能夠閱讀理解這段文

字，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從教師角度來表述就是教學(xué)內(nèi)容。閱讀理

解的核心是“推論”。閱讀理解不是字面上讀來讀去，而是運用“推

論”讀出文字所沒有言明的意思。比如在這里，“黃山”是一個詞，

“奇松”是一個詞，題目應(yīng)理解為“黃山（的）奇松”。學(xué)生不明白，

問：為什么“的”字要加在這里呢？由此，學(xué)習(xí)活動展開，也就是教

學(xué)過程推進(jìn)，教師運用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

“奇松、怪石、云海、溫泉”是一個并列詞組，并列詞組里的詞

語結(jié)構(gòu)都是一樣的，它們分別指黃山的四樣?xùn)|西；“奇松”這個詞里

的兩個字是一塊兒的，不能拆開?！包S山奇松”就是“黃山松”的意

思，黃山的每一棵松樹都是“奇松”。如果學(xué)生明白了，那么對下一

句里的“處處”和“它們”可能也就理解了，這就達(dá)到了這一環(huán)節(jié)的

教學(xué)目標(biāo)。作為教學(xué)設(shè)計的術(shù)語，“學(xué)習(xí)任務(wù)”源于加涅提出的“學(xué)

習(xí)任務(wù)分析”。

加涅在著作中寫道：在教學(xué)設(shè)計中至少包括兩種目標(biāo)，一種是課

程學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，稱為“終點目標(biāo)”，一種是課程學(xué)習(xí)過

程中必須達(dá)到的目標(biāo)，因為它們是達(dá)到“終點目標(biāo)”的前提條件，稱

之為“使能目標(biāo)”。所舉的例子恰巧是語文教學(xué)：“例如，一個閱讀

理解的課程的終點目標(biāo)是'將一段文章的主要思想分類'，而'將課

文中陌生的單詞按其意義分類’可能被認(rèn)為是一個使能目標(biāo)?！薄敖K

點目標(biāo)”即教學(xué)目標(biāo)，是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)分析”從既定

的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行逆推，分析學(xué)生達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所必需的前提，

明確學(xué)生需要“學(xué)什么”。明確學(xué)生需要“學(xué)什么”，用現(xiàn)在的術(shù)

語說，就是選擇教學(xué)內(nèi)容。語義課程標(biāo)準(zhǔn)義本所說的“設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)”,

意思就是進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校常

規(guī)教學(xué)中凡是用“學(xué)習(xí)任務(wù)”這個術(shù)語的，都是按照加涅所界定的含

義。學(xué)習(xí)任務(wù)分析，一般用于較小的課程單位，后來還廣泛用于學(xué)困

兒童的教育診斷和智能技術(shù)中的機器學(xué)習(xí)任務(wù)分析。但其也可以用于

較大的課程單位進(jìn)行學(xué)程設(shè)計，這就從教學(xué)領(lǐng)域走到了課程領(lǐng)域。各

學(xué)科的課程與教學(xué)的原理是相通的。本次修訂的義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)

準(zhǔn)，按“學(xué)習(xí)任務(wù)”來組織課程內(nèi)容，如美術(shù)第二學(xué)段（3-5年級）的

學(xué)習(xí)任務(wù)1（見表4）。

表4義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）片段

學(xué)習(xí)任務(wù)1：感受中外美術(shù)的魅力754

【內(nèi)容要求】

?欣賞中外著名藝術(shù)家的美術(shù)作品，如繪畫、?

塑、書法、篆刻、攝影、設(shè)計、建筑、媒體藝術(shù)等，

了解不同美術(shù)門類的特點。

?欣賞中國民間美術(shù)作品，如剪紙、皮影、年

畫、泥塑、刺繡、蠟染等，了解作品的材料、用途和

特點。

?學(xué)會用感悟、討論、比較等方法，運用線條、

形狀、色彩、肌理等造型元素，以及對稱、重復(fù)、對

比、變化等形式原理，欣賞、評述中外美術(shù)作品。

在表4中，“感受中外美術(shù)的魅力”是一個較大課程單位的學(xué)習(xí)

任務(wù)，在教學(xué)中可以轉(zhuǎn)化為幾個單元的教學(xué)目標(biāo)；“內(nèi)容要求”即“學(xué)

習(xí)任務(wù)1”的課程內(nèi)容，教師可以結(jié)合具體學(xué)工材料將其轉(zhuǎn)化為具體

的教學(xué)內(nèi)容。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)”的第二種含義

“學(xué)習(xí)任務(wù)”的第一種含義，源于成人培訓(xùn)項目、醫(yī)學(xué)等高等教

育和學(xué)校非正式教學(xué)。它拋棄“教學(xué)目標(biāo)”這個概念，而直接把真實

情境中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”作為目標(biāo)任務(wù)。源于比利時的“任務(wù)型語言教

育”，起初是成人移民的培訓(xùn)項目。

鑒于一些語文教育研究者對“任務(wù)型語言教育”缺乏了解，這里

有必要用一些筆墨介紹它的背景。

1.學(xué)員是成人，母語為非比利時官方語言，比如菲律賓人；

2.移民到比利時工作生活，必須使用官方語言；

3.可能大多是體力勞動者，自學(xué)語言的能力不強，也沒有正規(guī)學(xué)

習(xí)的條件；

4.具有強烈的學(xué)習(xí)動機；

5.所學(xué)的是滿足基本生活需要水平的語言，例如日常生活中的口

語、招工廣告之類的應(yīng)用文閱讀等。

針對這種非常特殊的培訓(xùn)對象，比利時語言教育專家研發(fā)了“任

務(wù)型語言教育”培訓(xùn)項目。在梳理教學(xué)研究的文獻(xiàn)后，“任務(wù)型語言

教育”的課程研制者發(fā)現(xiàn)：“幾乎任何和教學(xué)活動相關(guān)的事情現(xiàn)在都

可以被稱作‘任務(wù)'。"

因此，他們清醒地意識到：“為了防止……令人不知所云，有必

要明確一下文獻(xiàn)作者在使用‘任務(wù)'這一詞語時，他們想表達(dá)的是什

么?！彼麄儑?yán)格區(qū)分：

1.作為目標(biāo)的任務(wù)。即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，指在課程或單元結(jié)束后,

學(xué)生在真實情境中能夠做的事。

2.用于評估的任務(wù)。設(shè)計與目標(biāo)任務(wù)相類似的任務(wù)，用于證實預(yù)

期的學(xué)習(xí)結(jié)果是否完成及完成的程度，涉及指標(biāo)、權(quán)重、級差及等級

表現(xiàn)描述等評估標(biāo)準(zhǔn)。

3.作為課堂教學(xué)活動基本單位的任務(wù)。以“任務(wù)”作為課堂教學(xué)

活動的基本單位，把課堂任務(wù)當(dāng)作目標(biāo)任務(wù)的簡易變體。每個“任務(wù)”

是一節(jié)課，教學(xué)有引入任務(wù)、任務(wù)執(zhí)行和任務(wù)后三個階段。

作為目標(biāo)的“任務(wù)”，他們定義為：任務(wù)是人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目

的而從事的活動，活動的開展使語言的使用成為必需。所謂“語言的

使用成為必需”，就是滿足成人移民基本生活需要水平的基礎(chǔ)語言能

力，也就是語音、詞匯、句法、語言使用習(xí)慣等經(jīng)選擇的知識點和語

言技能?！叭蝿?wù)型語言教育”的研制者根據(jù)具體語言任務(wù)的共同特點

對任務(wù)進(jìn)行分類并明確“類型任務(wù)”；然后對各“類型任務(wù)”進(jìn)行系

統(tǒng)描述，確定該類型任務(wù)的語音、詞匯、句法、語言使用習(xí)慣等知識

點和技能;進(jìn)而開發(fā)了作為目標(biāo)的任務(wù)、作為課堂活動的任務(wù)、作為

評估的任務(wù)一整套課程資源體系。

把整體真實的“學(xué)習(xí)任務(wù)”作為目標(biāo)任務(wù)，最具代表性的教學(xué)設(shè)

計理論是荷蘭的范梅里恩伯爾和基爾希納的“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計”。綜合

學(xué)習(xí)設(shè)計用于“通常需要實時開發(fā)的”成人職業(yè)培訓(xùn)項目，例如文獻(xiàn)

檢索。

“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計”又稱為“四元素十步驟系統(tǒng)方法”。四元素是

學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)知能、支持程序和專項操練。十步驟系統(tǒng)方法的第一

個步驟是“設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)”一一“現(xiàn)實生活中的任務(wù)作為設(shè)計學(xué)習(xí)任

務(wù)的基礎(chǔ)”，模擬任務(wù)環(huán)境設(shè)計具有逼真度的“整體的真實的學(xué)習(xí)任

務(wù)”。源于醫(yī)學(xué)院的“基于問題的學(xué)習(xí)”，主要應(yīng)用于法學(xué)院和商學(xué)

院的“案例教學(xué)”等，都是把“學(xué)習(xí)任務(wù)（解決真實問題）”作為目標(biāo)

任務(wù)。直接把真實情境”學(xué)習(xí)任務(wù)（解決真實問題）”作為目標(biāo)任務(wù)，

是高度情境性的，受制于種種特殊條件。

因此，即使是醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院和商學(xué)院，”基于問題的學(xué)習(xí)”和

“案例教學(xué)”也不多見。在《綜合學(xué)習(xí)設(shè)計：四元素十步驟系統(tǒng)方法》

中，范梅里恩伯爾解釋：”綜合學(xué)習(xí)設(shè)計法”也可應(yīng)用于中等和高等

職業(yè)教育的一些課程，但很難應(yīng)用于學(xué)校的常規(guī)教學(xué)，即使在荷蘭也

沒有中小學(xué)用于課程和教學(xué)設(shè)計。

“任務(wù)型語言教育”最主要的標(biāo)志是“作為目標(biāo)的任務(wù)”完全真

實，從這個意義上說，“任務(wù)型語言教育”世界獨此一家。我國外語

教育所借鑒的，主要是其中“任務(wù)作為課堂教學(xué)活動的基本單位”，

也就是教學(xué)法。比如，"任務(wù)驅(qū)動型研究生公共英語系列教材”中的

《任務(wù)型學(xué)術(shù)寫作》，其“學(xué)習(xí)任務(wù)”是英語學(xué)術(shù)論文的語法、語篇

等知識和語言技能，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法來編制教材。就事論事，

上面所介紹的把“整體的真實的學(xué)習(xí)任務(wù)”作為目標(biāo)任務(wù)，與我們有

12年跨度的基礎(chǔ)教育語文課程沒有直接關(guān)系。

與我們有關(guān)系的，是它們的教育教學(xué)原理和系統(tǒng)研究方法；就

目前的話題來說，主要是以下兩點。

一是課程的目標(biāo)指向。據(jù)筆者所知，21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育教學(xué)

改革的主要走向，是改革學(xué)校課程的課程目標(biāo)指向，從封閉的“學(xué)校

情境”轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶颉芭c現(xiàn)實世界（real-world）相關(guān)”的“真實情境”

——國外教育教學(xué)著作中所說的“真實情境”，大都是指課程目標(biāo)的

“真實”（真實學(xué)習(xí)），而不是教學(xué)論、課堂教學(xué)法所說的“創(chuàng)設(shè)情境”。

作為目標(biāo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，指的是在課程或單元結(jié)束后，學(xué)生在真實

情境中能夠做的事。所謂“真實情境”中能夠做的事，指的是現(xiàn)實世

界里有素養(yǎng)的成年人在正常的情況下所做的事。比如常態(tài)的閱讀一一

通過閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)知識、解決問題、參與文學(xué)生活、獲得思想

和精神的啟迪。

二是作為目標(biāo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”分類。“任務(wù)型語言教育”的核心

是鑒別出了“類型任務(wù)”?！熬C合學(xué)習(xí)設(shè)計”的基礎(chǔ)，是把技能分出

了“基于規(guī)則的加工（熟練技能）能力”和“基于圖式的加工能力”兩

個“任務(wù)類別”，十步驟系統(tǒng)方法的第二、第三個步驟就是“排序任

務(wù)類別”，進(jìn)而“設(shè)定學(xué)業(yè)目標(biāo)”。與“整體的真實的學(xué)習(xí)任務(wù)”（真

實學(xué)習(xí)）有直接聯(lián)系的，是對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行階段性評價的“真實性

評估”。對“真實性評估”，威金斯和麥克泰有言簡意賅的解說（見

表5LW（理解為先教學(xué)設(shè)計）術(shù)語詳細(xì)說明?真實性評估

UbD術(shù)語詳細(xì)說明工期9

真實性評估真實性評估的目的是看到學(xué)生模擬

或再現(xiàn)重要的、真實世界的表現(xiàn)。真實性任務(wù)構(gòu)建了

一個包括真實目的、真實受眾和真實約束在內(nèi)的真實

背景。因此，是評估的背景，而非任務(wù)本身，使學(xué)習(xí)

任務(wù)變得真實；而所謂“真實”，也不僅僅指任務(wù)基

于表現(xiàn)或練習(xí)（實踐）.

表5）。

表5中的“真實性任務(wù)”，又稱為“遷移任務(wù)”“表現(xiàn)任務(wù)”。

威金斯和麥克泰《理解為先單元教學(xué)設(shè)計實例：教師專業(yè)發(fā)展工具書》

中有一個以高中英語（語文）《麥田里的守望者》作為評估證據(jù)的“表

現(xiàn)任務(wù)”樣例（見表6）。

表6作為評估證據(jù)的“表現(xiàn)任務(wù)”樣例

《麥田里的守望者》評估證據(jù)——表現(xiàn)任務(wù).摟

霍爾頓怎么了？你是書中醫(yī)院咨詢委員會的成

員。深入閱讀和討論霍爾頓對去年12月的事情的陳

述，你的任務(wù)是：（1）寫一份醫(yī)院的總結(jié)報告；

（2）給霍爾頓的父母寫一封信，解釋他的痛情。你應(yīng)

該安排與他父母的會面，解釋并證明你對霍爾頓行為

的分析。

三、“學(xué)習(xí)任務(wù)”與“任務(wù)驅(qū)動”

當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論涵蓋學(xué)習(xí)的三個維度，21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改

革，同時撬動學(xué)習(xí)的三個維度。

一是內(nèi)容維度，即知識、理解和技能，”學(xué)習(xí)者的能力、見識和

理解是通過內(nèi)容維度”得以發(fā)展的；

二是動機維度，”它涵蓋了動力、情緒和意志”；

三是互動維度，“符號性的詞匯是活動、對話和合作”。作為目

標(biāo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”屬于內(nèi)容維度，但同時也撬動著動機維度和互動維

度。本小節(jié)論述的“任務(wù)驅(qū)動”則主要關(guān)乎動機維度和互動維度。就

學(xué)校課程而言，動機維度和互動維度的R的是增進(jìn)內(nèi)容維度的學(xué)習(xí)，

即深度學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動”這個術(shù)語，是關(guān)于“怎么學(xué)”“怎么教”的，屬于

教學(xué)論、教學(xué)方法的范疇。“任務(wù)驅(qū)動”的重點不在于“任務(wù)”而在

于“驅(qū)動”；“驅(qū)動”的重點也不在于“驅(qū)”而在于“動”，即學(xué)生

自愿主動地投入到學(xué)習(xí)中。在教育教學(xué)話語體系中，“任務(wù)”和“問

題”差不多是同一個意思：學(xué)生愿意去做一件事，這是“任務(wù)”；但

是這件事是他現(xiàn)在做不了的，因為他碰到了“問題”，在教育教學(xué)領(lǐng)

域所說的“問題”通常指知識方面的問題，主要是學(xué)科知識方面的問

題。比如一名學(xué)生想在自家門上貼一副自己撰寫的春聯(lián)，這是他想要

做的事情，這件事情驅(qū)動他主動去了解有關(guān)春聯(lián)的知識，這就是“學(xué)

習(xí)”。

“任務(wù)驅(qū)動”和“問題驅(qū)動”是同一個意思，如果讓筆者來選的

話，那最好選“問題驅(qū)動”而不要用“任務(wù)驅(qū)動”。“任務(wù)驅(qū)動”是

驅(qū)動學(xué)生去完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，兩個不同性質(zhì)的“任務(wù)”搞成一團，

有點傷腦筋。一般來說，在學(xué)校教學(xué)中要找到一個班級學(xué)生都想自愿

去做的事情比較難，所以通常都是從“問題”這個角度入手，即“問

題驅(qū)動”。

“基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）”稱之為“驅(qū)動性問題”，“理解為

先教學(xué)設(shè)計（UbD,又譯為“追求理解的教學(xué)"）”稱之為“引導(dǎo)性問

題”，兩處中的“問題”英文都是“question”，也就是“提問”。

“問題驅(qū)動”或者試醫(yī)用問題來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，是語文教師以前實

際上都在做的，也就是提問一一提出學(xué)生有意愿去探究的問題。比如

”給《黃山奇松》題目里加一個‘的'字，加在哪里呢"，這就是“問

題驅(qū)動”。

“問題驅(qū)動”與過去“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”有聯(lián)系，但又不同，“問

題驅(qū)動”的“提問”是貫串全程或較長一段學(xué)習(xí)過程的。比如，在教

室里貼十個形式上都像詩一樣的語篇，請學(xué)生分辨哪些是詩歌哪些不

是。那么“什么是詩歌呢”這個問題就貫串著這堂課或這個單元的全

程。上文中曾說到，任務(wù)型語言教育、綜合學(xué)習(xí)設(shè)計的案例等，都是

高度情境性的，不可能被移植。然而我們可以從方法上來借鑒，比如

把課堂任務(wù)當(dāng)作目標(biāo)任務(wù)的簡易變體。

中小學(xué)寫作教學(xué)“基于真實情境的任務(wù)寫作”已有多年研究積累

和較成功的實踐案例，己納入教育部《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指

導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)：義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué)》，案例如“選《西游記》人物做同

桌”“介紹自制的一張父親節(jié)賀卡”等。目前有論者主張“大單元”

“大情境”“大任務(wù)”，其所說的“情境”“任務(wù)”大抵是教學(xué)論、

教學(xué)法意義上的“任務(wù)驅(qū)動”。

筆者建議了解“基于項目的學(xué)習(xí)”和“理解為先教學(xué)設(shè)計”的研

究課程與教學(xué)論的同行琢磨琢磨以下兩個問題".“基于項目的學(xué)習(xí)”

在過程中學(xué)生要做各種形式的“項目制品”（也就是任務(wù)），為什么它

們的設(shè)計規(guī)范非要強調(diào)每個項目都必須精心設(shè)計一個驅(qū)動性問題

呢?2.“理解為先教學(xué)設(shè)計”模板，“設(shè)計真實的情境任務(wù)”出現(xiàn)在

逆向設(shè)計的階段2一—評估證據(jù)，而不是階段3一一學(xué)習(xí)計劃（學(xué)習(xí)活

動），這是什么道理呢?例如上義提到的《麥田里的守望者》“霍爾頓

怎么了？”表現(xiàn)任務(wù)，是在設(shè)計階段2——評估證據(jù)。其階段3——

學(xué)習(xí)計劃（學(xué)習(xí)活動）抄錄如下：“介紹基本問題以及最終的任務(wù)和量

規(guī)。閱讀并討論文章內(nèi)容?？诔Ｓ涗浉鞣N有（或沒有）提示的問題。研

究潛在的精神問題（抑郁、對死亡的抗拒、精神錯亂）。研究約翰伯?恩

斯那首暗含書名來源的歌。角色扮演:作為一名工人來處理與各家庭

成員和朋友之間的關(guān)系?；仡櫤涂偨Y(jié)寫作的步驟?！弊x書、討論、閱

讀理解，包括角色扮演也是為了將體驗和感受帶回到對作品的閱讀理

解。

四、“學(xué)習(xí)任務(wù)”與“學(xué)習(xí)項目”

“學(xué)習(xí)項目”是高中新課標(biāo)中與“學(xué)習(xí)任務(wù)”大致相當(dāng)?shù)囊粋€詞

語?！皩W(xué)習(xí)項目”似乎很容易解說，就是“學(xué)習(xí)的項目”，“語文學(xué)

習(xí)項目”就是“語文的學(xué)習(xí)項目”。用簡單的拆語素的辦法，是說給

外行人聽的，對語文教師這么解釋，實際上沒有作用。在教育教學(xué)的

中文文獻(xiàn)中，基本查詢不到“學(xué)習(xí)項目”這樣的說法;在英語中，也

鮮有“學(xué)習(xí)項目”這樣的搭配。

“項目”這個術(shù)語，主要用于成人教育，如“培訓(xùn)項目”等，也

用于學(xué)校的非正式教學(xué)，如“海外游學(xué)項目”等?！绊椖俊边@個術(shù)語

本來就內(nèi)含“學(xué)習(xí)”的意思，之所以說“項目”，是為了表明它是一

種不同于學(xué)校正式教學(xué)的、具有特定方式的學(xué)習(xí)。中文有“項目學(xué)習(xí)”

“項目化學(xué)習(xí)”一說，但那是移植詞（移植詞對應(yīng)某個外文詞，它的

意義基本上是這個外文詞的意義），特指“基于項目的學(xué)習(xí)”，即一

種跨學(xué)科的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)模式，教育教學(xué)界對此有共識理解，或應(yīng)

該有共識理解。

在教育教學(xué)的話語體系中，貌似有“學(xué)習(xí)”和“項目”連用的，

如“在線學(xué)習(xí)項目”“移動學(xué)習(xí)項目”“深度學(xué)習(xí)項目”等，但正確

的理解無疑是“在線學(xué)習(xí)/項目”“移動學(xué)習(xí)/項目”“深度學(xué)習(xí)/項

目”，用的還是“項目”這一術(shù)語的本義。

“學(xué)習(xí)項目”這個詞語，僅出現(xiàn)在高中新謖標(biāo)中，且只在“課程

結(jié)構(gòu)”部分“設(shè)計依據(jù)”第二條的一段里連續(xù)出現(xiàn)兩次。在“實施建

議”部分，另有一次“項目學(xué)習(xí)”，與“主題閱讀、比較閱讀、專題

學(xué)習(xí)”并舉，明顯指“基于項目的學(xué)習(xí)”。

高中新課標(biāo)頒布實施己有5年，未見關(guān)于“學(xué)習(xí)項FT的有論證

成分的論文發(fā)表。查閱《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》（以

下簡稱《解讀》）一書，直接相關(guān)的章節(jié)又出現(xiàn)了“項目任務(wù)”“（思

辨性閱讀與表達(dá)）項目教學(xué)”“語文項目活動”等在課程標(biāo)準(zhǔn)文本中

所沒有的說法。筆者冒昧猜測，“學(xué)習(xí)項目”很可能是在特定環(huán)境、

特定上下文語境中的“仿詞”?！胺略~”是一種修辭手法（語境中機

智的生造詞），脫離了特定環(huán)境、特定上下文語境，就不可能有共識

理解，甚至不能夠被理解。如果情況真是如此，筆者建議對“學(xué)習(xí)項

目”這個詞語做淡化處理。也就是說，不把它術(shù)語化，只做字面意思

的解釋:高中新課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)項目”也就是義教新課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)

任務(wù)”；“若干學(xué)習(xí)項目”也就是“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”的意思。據(jù)上述

《解讀》一書該章節(jié)署名作者介紹，高中語義課標(biāo)修訂組組長王寧教

授就是這么解釋的。

五、課程標(biāo)準(zhǔn)文本中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”解析

在義教新課標(biāo)文本中，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”共出現(xiàn)

11次，其中“課程理念”部分2次，“課程內(nèi)容”部分5次，“教

材編寫建議”3次，“階段性評價建議”1次，另有與“學(xué)習(xí)任務(wù)”

語義相當(dāng)?shù)摹叭蝿?wù)”一詞若干次（見表7）。

賽7義教新課標(biāo)中的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”/“學(xué)習(xí)任務(wù)”

序號用培所涉含義原句敗錄貝碼

1常規(guī)以學(xué)習(xí)任務(wù)為武體,壑合……設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群2

學(xué)習(xí)任務(wù)豆金

2?課程實施……設(shè)計富有關(guān)戰(zhàn)柱的學(xué)習(xí)任務(wù)3

3系列學(xué)習(xí)任務(wù)課程常規(guī)語文學(xué)習(xí)任務(wù)岸由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)姐成19

4語文學(xué)習(xí)任務(wù)常規(guī)設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，美燒轉(zhuǎn)定學(xué)習(xí)主題19

5戒學(xué)雷規(guī)圍繞“我愛我家”……等主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)25

學(xué)習(xí)任務(wù)

6-7常規(guī)設(shè)計不同具量的學(xué)習(xí)任務(wù).依托學(xué)習(xí)任務(wù)……45

8常妮設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)……52

9學(xué)習(xí)任務(wù)裳材常規(guī)要通過學(xué)習(xí)任務(wù)……體現(xiàn)……發(fā)展過程與進(jìn)階52

10常規(guī)要圍統(tǒng)……設(shè)計支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動53

11學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)可以設(shè)計算合的學(xué)習(xí)任務(wù)，如誦讀……等49

訐價

12任務(wù)任務(wù)（考試）命題應(yīng)……設(shè)計多樣的問題我任務(wù)50

表7中涉及教學(xué)設(shè)計和教材編寫有7次，均與常規(guī)含義一致，即確定

教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容。

例如：“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)

在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動°教材編寫體例和呈現(xiàn)方式，要圍

繞……循序漸進(jìn)地設(shè)計支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動……”o在"課程理

念”部分，“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”也是常規(guī)含義。另一段中的“設(shè)計

富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”，似乎可兼作兩種解釋。

一種是常規(guī)含義，指富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但該語句是

在“增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”小標(biāo)題下

的，聯(lián)系上下文語境看，另一種也許是教學(xué)法意義上“任務(wù)驅(qū)動”的

意思。涉及評價的1次，其“學(xué)習(xí)任務(wù)”明顯指“表現(xiàn)任務(wù)”。在“評

價建議”部分還多次出現(xiàn)“任務(wù)”一詞，其中有的是指“表現(xiàn)任務(wù)”，

例如考試命題應(yīng)“設(shè)計多樣的問題或任務(wù)”等。高中新課標(biāo)中“語文

學(xué)習(xí)任務(wù)”出現(xiàn)2次，分別指常規(guī)含義和“表現(xiàn)任務(wù)”一一教材編寫

要“選用典型材料設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)”“語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真

實的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查”。

“學(xué)習(xí)任務(wù)”在文本中出現(xiàn)3次，摘錄如下。

1.常規(guī)含義，“'語文學(xué)習(xí)任務(wù)群'以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目

為載體，整合……若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的

語言學(xué)習(xí)素材與運用范例……”。

2.似乎可兼作兩種解釋，“設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生

閱讀外國文學(xué)作品的興趣”。

3.表現(xiàn)任務(wù)，“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在……等

特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)”。要引起特別注意的是第1語段中的

“以任務(wù)為導(dǎo)向”，此處“任務(wù)”應(yīng)該是指該語段下一句的主語“學(xué)

習(xí)任務(wù)”，而不是有些學(xué)者所解釋的教學(xué)法意義上的“任務(wù)驅(qū)動”。

兩種不同的解釋，可能對高中語文新課程實施帶來截然不同的影

響。筆者在論述“學(xué)習(xí)任務(wù)”常規(guī)含義和教學(xué)法意義的“任務(wù)驅(qū)動”

時曾說過，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是課程與教學(xué)內(nèi)容范疇的概念，“任務(wù)驅(qū)動”

則是教學(xué)論、教學(xué)法范疇的概念。上述似乎可兼作兩種解釋的兩處“設(shè)

計（富）有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”，如果意思是“任務(wù)驅(qū)動”的話，那么

應(yīng)該判定為用詞不當(dāng)，語句中應(yīng)該去掉“學(xué)習(xí)”這兩個字，改為“設(shè)

計有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”。如果“有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”確是原意，那么

這個語句就只能作一種解釋，那就是“有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”，

即“學(xué)習(xí)任務(wù)”的常規(guī)含義。上述摘錄的“表現(xiàn)任務(wù)”含義的語句一

一“可以設(shè)計綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，如誦讀……等”“語文學(xué)科核心素養(yǎng)

需要在真實的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查”等，均是用詞不當(dāng)。學(xué)

習(xí)（教學(xué)）與評價有密切聯(lián)系，但畢竟屬于不同的范疇，評價的對象不

是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，即學(xué)業(yè)質(zhì)量。換言之，

上述語句中都應(yīng)去掉“學(xué)習(xí)”這兩個字，或使用“表現(xiàn)任務(wù)”，或在

上下文語境中單用“任務(wù)”一詞。綜上所述，高中和義教新課標(biāo)文本

中的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”就是常規(guī)含義，語文課程標(biāo)準(zhǔn)文

本中所說的“設(shè)計（語文）學(xué)習(xí)任務(wù)”，意思是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教

學(xué)內(nèi)容。上文末及討論的“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”，也是常規(guī)含義，指某一

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”（如“任務(wù)群1”）的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容。

六、從“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”拆出的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)舉”及其簡略語“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“任務(wù)群”，是

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中發(fā)明的一個專用名詞U一般來說，一個專

用名詞（術(shù)語、行話）專指一個特定的概念，不管這個專用名詞由幾個

詞語（語素）構(gòu)成，都是不可以拆解的。然而當(dāng)我們要理解之所以這樣

命名的用意，就有必要了解包含在“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個專用名詞

里的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”的含義。毫無疑問，包裹在“語文學(xué)習(xí)任務(wù)

群”里的這個“語義學(xué)習(xí)任務(wù)”，其“學(xué)習(xí)任務(wù)”是筆者在前義中論

述的“第二種含義"即把"整體的真實的學(xué)習(xí)任務(wù)”作為目標(biāo)任務(wù)。

把“整體的真實的學(xué)習(xí)任務(wù)”作為語文課程及其“學(xué)習(xí)任務(wù)群”（如

“任務(wù)群1”）的目標(biāo)任務(wù)，是本次語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的課程理念：

“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計'語文

學(xué)習(xí)任務(wù)群‘?！?/p>

也就是說，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程目標(biāo)和內(nèi)容，指向語文課

程及其“學(xué)習(xí)任務(wù)群”（如“任務(wù)群1”）結(jié)束后，學(xué)生在真實情境中

能夠做的事。比如常態(tài)的閱讀一一通過閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)知識、解

決問題、參與“文學(xué)生活”、獲得思想和精神的啟迪。近期發(fā)表在《課

程?教材?教法》期刊上的論文《語文學(xué)習(xí)任務(wù)究竟是什么？》，其

研究的對象就是從“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”拆出的這個“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”。

筆者贊同該文作者的結(jié)論：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實踐活

動，其實質(zhì)是真實情境下的語言文字運用?！比绻凇罢Z言文字運用”

的前面再加上“學(xué)習(xí)”兩個字，那么該結(jié)論的表述就更加準(zhǔn)確一一其

實質(zhì)是真實情境下學(xué)習(xí)語言文字運用。

七、理解和把握兩組關(guān)鍵詞的關(guān)系

（一）理解：“目標(biāo)任務(wù)”統(tǒng)攝“學(xué)習(xí)任務(wù)”

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)季”及其簡略語“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“任務(wù)群”，是

課程研制中使用的工作概念，專用于語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方

式。所組織和呈現(xiàn)的課程內(nèi)容的載體，一是高中語文的課程結(jié)構(gòu)和義

務(wù)教育語文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即高中語文18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，義

務(wù)教育語義6個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。一是“學(xué)習(xí)任務(wù)群（如任務(wù)群1）”內(nèi)

容組織，在課程標(biāo)準(zhǔn)文本中體現(xiàn)為所列舉的“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”。從原

則上講，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實踐活動”已經(jīng)體現(xiàn)在語

文課程標(biāo)準(zhǔn)的文本中，己具體化為“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”及其“系列學(xué)

習(xí)任務(wù)”。

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”及其簡略語“學(xué)習(xí)任務(wù)”，是課程實施階段的

概念，指涉語文教材編制和語文教學(xué)工作。從原則上講，經(jīng)審定的按

新課程標(biāo)準(zhǔn)編撰的統(tǒng)編語文教科書，已經(jīng)體現(xiàn)了“真實情境下的語言

文字運用”，比如，3-4年級所編寫的“描繪大自然、表現(xiàn)人類美好

情感的詩歌、散文等文學(xué)作品”的若干單元。

因而，按統(tǒng)編語文教科書實施語文教學(xué)，原則上就是把“整體的

真實的學(xué)習(xí)任務(wù)”作為R標(biāo)任務(wù)。義教課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的另一大成績是

研制了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)，義教新課標(biāo)對學(xué)業(yè)水平考試也提出明確要

求：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的

過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。”這樣，課程的目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)的學(xué)習(xí)

任務(wù)、評價的表現(xiàn)任務(wù)連貫一致，形成課程、教學(xué)與評價一體的素養(yǎng)

導(dǎo)向的體系（見圖1）。如上描繪的是一幅理想化的圖景，即“目標(biāo)任

務(wù)”統(tǒng)攝“學(xué)習(xí)任務(wù)”，最終落實到“表現(xiàn)任務(wù)”。

圖1素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課程體系

（二）把握：“真實”情境與“學(xué)習(xí)”語言文字運用

理想與現(xiàn)實總有距離。受種種因素的影響，語文課程標(biāo)準(zhǔn)可能尚

需進(jìn)一步完善，語文教材編寫達(dá)到理想化要求可能有不小難度，語文

學(xué)業(yè)水平考試尤其是階段性評價可能還存在這樣或那樣的不足，尤其

是語文課程中的語文知識（廣義）除舊納新的工作不力，對中小學(xué)一線

語文教師的專業(yè)支持不夠，等等?？傊?，指向較長遠(yuǎn)的目標(biāo)任務(wù)與落

實當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，其關(guān)系并不那么清晰和容易把握。依筆者的見解,

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”及其簡略語“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“任務(wù)群”這一組指

向較長遠(yuǎn)的目標(biāo)任務(wù)的專用名詞，把握的要點是“真實”情境；“語

文學(xué)習(xí)任務(wù)”及其簡略語“學(xué)習(xí)任務(wù)”

這一組指向具體教學(xué)的專用名詞，把握的要點是“學(xué)習(xí)”語言文

字運用一一在語言文字運用中“學(xué)習(xí)語言文字運用”。先說“真實”

情境?！罢鎸嵡榫场边@個詞語現(xiàn)在被搞得很紛亂，要返璞歸真。如前

文所述，國外教育教學(xué)著作中的“真實情境”，說的是作為課程目標(biāo)

的學(xué)習(xí)任務(wù)的“真實”?！罢鎸嵡?/p>