小學(xué)語文預(yù)習(xí)的方法

小學(xué)語文預(yù)習(xí)的方法小學(xué)語文預(yù)習(xí)的方法2高年級語文的教學(xué)，目前學(xué)生們在課前疏于預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)也只是將對字詞作一些簡單預(yù)習(xí)，將課文讀幾遍，這樣算是預(yù)習(xí)完了。雖然學(xué)生們已經(jīng)有了一定的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和課上預(yù)習(xí)的時間，但缺乏的是較強的有成效的預(yù)習(xí)能力。所以，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成方面存在以下問題：1．自主學(xué)習(xí)意識不強。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在預(yù)習(xí)中處于被動狀態(tài)，他們在學(xué)習(xí)一篇新課之前不知該做些什么。部分學(xué)生不能自覺、按時、有質(zhì)量地完成作業(yè)；學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況較差；預(yù)習(xí)中，主動探究、獲取知識意識不強，不能很好地傾聽他人的意見。2．自主學(xué)習(xí)能力有待系統(tǒng)指導(dǎo)與提高。主要表現(xiàn)在：對老師布置的預(yù)習(xí)要求不知所措，不能在舊知識和新知識之間搭建橋梁，融會貫通，預(yù)習(xí)不得法，沒有興趣；獨立思考能力不強；個別學(xué)生對工具書的使用存在障礙；學(xué)生在自主搜集學(xué)習(xí)資料方面總體表現(xiàn)較差。基于以上情況，我做了如下嘗試：1．強化學(xué)生的預(yù)習(xí)思想意識。確立主題，強化學(xué)生語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)意識，在課上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)會方法。在指導(dǎo)時，本著按照小學(xué)生的認識規(guī)律，由淺入深、由扶到放、由易到難，逐步進深的原則。2．給學(xué)生不同要求、不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)。分層次、個體化地對不同的.學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生單獨提出預(yù)習(xí)要求。上課時，要注意與他們預(yù)習(xí)情況相結(jié)合，盡量創(chuàng)造機會，讓他們能表達預(yù)習(xí)的一點所得，及時給予表揚。對成績較好的學(xué)生要提出一些較高的、力所能及的預(yù)習(xí)要求。通過以上努力，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)能力有了不同程度的提高。小學(xué)語文預(yù)習(xí)的方法3(一)默讀拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。(二)查問就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。(三)朗讀生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的’理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。(四)摘抄就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。(五)思考通過一系列的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。小學(xué)語文預(yù)習(xí)的方法4一、預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)成功的第一步預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)效果影響很大。一位優(yōu)秀的高中生說：預(yù)習(xí)是合理的搶跑。一開始就搶跑領(lǐng)先，爭取了主動，當然容易取勝。對北京市1000名初一至高三學(xué)生胡調(diào)查結(jié)果顯示：重點學(xué)校有25%的學(xué)生、普通學(xué)校只有17%的學(xué)生能夠達到預(yù)習(xí)要求。也就是說，至少有75%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。究其原因，在于他們沒有真正認識到預(yù)習(xí)的好處。預(yù)習(xí)能給接著要上的新課打好基礎(chǔ)，有助于提高聽課效率。一項調(diào)查顯示：在初中學(xué)生中，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績要高于不做預(yù)習(xí)的學(xué)生的平均成績，而且差異顯著。同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內(nèi)容，但同學(xué)們對新課的理解和吸收程度卻有很大的差別。其原因就是不同的同學(xué)聽課的起點和接受能力不同。有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，上課時才匆匆打開課本，對新課內(nèi)容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態(tài)，聽天由命，一節(jié)課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。而有的同學(xué)聽課是有備而來的，課前做了充分的預(yù)習(xí)，對所學(xué)新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，做到了心中有數(shù)，聽起課來如魚得水。(1)預(yù)習(xí)能開拓聽課思路經(jīng)過預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當老師講到一個陌生的概念時，就會想一想它時怎樣建立起來的，與它相關(guān)的概念有哪些。例如，老師講到化學(xué)中的鹽時，就能馬上想到酸和堿，想到酸、堿、鹽的相同點和不同點。(2)預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率通過預(yù)習(xí)，可以解決一些自己能弄明白的問題;而對不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解;而且疑難處由于自己預(yù)習(xí)時思考過，再聽老師講解就容易明白。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，目的性更強。同時由于一部分知識自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節(jié)省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納并學(xué)習(xí)老師解題的思路和方法。此外，對于自己預(yù)習(xí)時已經(jīng)搞懂的內(nèi)容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照，從中得到較大的啟發(fā)，進一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結(jié)果跟不上老師上課的節(jié)拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。(3)預(yù)習(xí)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在中學(xué)階段不但要學(xué)習(xí)有關(guān)知識，更重要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認真預(yù)習(xí)便是良好的習(xí)慣之一。(4)預(yù)習(xí)可以發(fā)展自學(xué)能力學(xué)生將來要走出學(xué)校走向社會，需要接受大量新的知識，這就要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力。在中學(xué)階段獨立地做好預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)自學(xué)能力的最好方法之一。自學(xué)能力只有在自學(xué)活動中才能發(fā)展起來。預(yù)習(xí)是學(xué)生首次獨立地接觸新課，在預(yù)習(xí)過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)實用方法介紹古人說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。著名專家楊再隋教授也曾說過：在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進行適當?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。然而，在實際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣;或者教師提出一個要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學(xué)得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣?；谏鲜銮闆r，我摸索出一種簡易有效的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預(yù)習(xí)要求，在自主活動中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。十九世紀德國教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展時指出：發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人，誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的活動和努力來獲得。那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢《語文課程標準》沒有具體明確的闡述。給我們教師施教增加了難度。這更有利于教師放開手腳設(shè)計適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。如何使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣呢首先，教師從一年級起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法。培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級再逐步放到課前。那么，應(yīng)教給學(xué)生怎樣的預(yù)習(xí)方法呢葉圣陶先生說：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個必須切實的方法，對于小學(xué)生來說應(yīng)該是簡易、實用、有趣、有效的方法。在教學(xué)中，我根據(jù)《語文課程標準》的指導(dǎo)精神和小學(xué)語文教科書課文前對小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，摸索出一種簡易、實用的預(yù)習(xí)方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來?？谠E如下：一畫段兒，二畫圈兒，三畫需認字兒，四畫翹舌音兒，五畫疑難處，六畫好詞句兒。一畫段兒即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學(xué)生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學(xué)活動中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，一畫段兒的’方法，學(xué)生方便實用。二畫圈兒即學(xué)生在完成一畫段兒后，對照課后生字表中需要學(xué)會的生字，在課文中用O畫出，由于在課文中需學(xué)會的生字和需會認的生字無明顯標志，這樣用O一畫就使學(xué)生明確了哪是要求學(xué)會的，哪是要求會認的。在讀課文時會對自己畫出的需學(xué)會的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過二畫圈兒的方法，學(xué)生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。三畫需認字兒就是畫完要求學(xué)會的生字后，再對照可后要求會認的生字，用V在課文中畫出，以區(qū)別要求學(xué)會的字。這樣更明確了會認的要求，以便按要求去做。四畫翹舌音兒，是針對我們口語中平翹舌音不分的實際情況所采取的一種讀書方法。就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用-在其下面畫出來，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅持兩年就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音。調(diào)查證明，采用這種方法的班級的學(xué)生，其讀書的正確率大大高于不采用此法的班級。五畫疑難處就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決。學(xué)源于思，思源于疑，學(xué)方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了一邊讀一邊想的好習(xí)慣。六畫好詞句兒就是指學(xué)生再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學(xué)生一見鐘情，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學(xué)生的思想有觸動，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線～～畫出。這樣要求會集中學(xué)生讀書的注意力，學(xué)生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出。在今后學(xué)習(xí)中他會對自己畫出的寶貝不由自主地玩味揣摩，自然訓(xùn)練了其創(chuàng)造性地思維。學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔。長此以往，提高了學(xué)生讀書注意力，加強了其對語言文字的內(nèi)化吸收，訓(xùn)練了對語言文字的敏感力。這對學(xué)生的讀寫能力是大有好處的。最多一個月學(xué)生就基本養(yǎng)成按六畫預(yù)習(xí)法預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。第五，建議學(xué)生在課外的讀書中試用。要注意的是六畫讀書預(yù)習(xí)法中前四畫在一年級中使用，后兩畫可在二年級開始使用。到中年級就會逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課堂上那邊讀書邊動筆畫的情景讓人感動。有的學(xué)生把課文讀了又讀，畫了又畫。更令人欣喜的時學(xué)生在今后預(yù)習(xí)課文時會用、樂用。只要教師在課堂上說：用六畫讀書預(yù)習(xí)法預(yù)習(xí)課文，學(xué)生就拿起筆來，嘴里先背一遍口訣，而后伏下身來一邊讀一邊畫。實踐一長，有的還創(chuàng)出了自己獨特的畫法。真正養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生的語文課本上到處留下預(yù)習(xí)的足跡。教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學(xué)生邊讀邊畫邊想，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這為培養(yǎng)學(xué)生自能讀書奠定了堅實的一步!這六畫預(yù)習(xí)法還可有七畫、八畫等許多變式。然而，不管是用什么方法，對于小學(xué)生來說，應(yīng)當是簡易實用的、愛用的;還應(yīng)當有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)習(xí)負擔;更應(yīng)當順應(yīng)小學(xué)生愛動的天性，讓小學(xué)生的眼動起來，嘴動起來，手動起來在動中求知，在動中求新也只有這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，收到預(yù)習(xí)實效。真正達到葉圣陶先生說的教是為了不教之目的。小學(xué)語文預(yù)習(xí)的方法5(一)通讀全文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。通讀課文時，主要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課后問題通讀全文。(二)讀準字音，了解字詞含義。參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學(xué)們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的`字詞，似