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PAGEPAGE4第五章光現(xiàn)象第3節(jié)學(xué)生試驗(yàn):探究——平面鏡成像的特點(diǎn)第1課時(shí)平面鏡成像的特點(diǎn)一、學(xué)問(wèn)與技能了解平面鏡成像的特點(diǎn)。二、過(guò)程與方法經(jīng)驗(yàn)“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究,學(xué)習(xí)對(duì)試驗(yàn)過(guò)程中信息的記錄。三、情感看法與價(jià)值觀1.在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)會(huì)物理現(xiàn)象的奇妙與和諧,獲得“發(fā)覺(jué)”勝利的喜悅。2.培育實(shí)事求是的科學(xué)看法。平面鏡成像的特點(diǎn)平面鏡成像的原理學(xué)生分組器材:一塊平面鏡,一塊玻璃板,兩個(gè)帶有缺口的磁帶盒作為支架,一張8K白紙,一盒火柴,若干支高度不同的蠟燭(有兩根等高),刻度尺,筆,兩個(gè)空心塑料紙筒。老師演示器材:火柴,蠟燭,平面鏡,教學(xué)課件。播放影片《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于劉姥姥在寶玉房間照鏡子的趣事片斷。老師:劉姥姥把誰(shuí)看成了她的親家母?學(xué)生:她自己。老師:哪的自己?學(xué)生:鏡中的。老師:物理學(xué)中把劉姥姥照的那面表面是平的鏡子稱為平面鏡;鏡子外面的她稱為“物”;鏡子里面的她稱為“像”。今日我們共同學(xué)習(xí)“平面鏡成像”。老師板書(shū)課題。(本環(huán)節(jié)學(xué)生懷著新奇心觀看影像,感受“劉姥姥”第一次照鏡子時(shí)頗好玩味性的表現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好;同時(shí)避開(kāi)了說(shuō)明“像”是什么的困難,又對(duì)什么是“像”有了形象、直觀的相識(shí))。(一)視察:學(xué)生活動(dòng):學(xué)生照鏡子,視察自己在靠近或遠(yuǎn)離平面鏡時(shí),像的大小、位置有沒(méi)有發(fā)生變更,發(fā)生了怎樣的變更?(為學(xué)生猜想平面鏡成像的特點(diǎn)供應(yīng)形象、直觀的感性相識(shí)。)(二)提出問(wèn)題:由老師提出本節(jié)課的探究課題:平面鏡成像時(shí),像的大小、位置跟物體的大小、位置有什么關(guān)系呢?平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢?(出示課件)(三)猜想與假設(shè):老師:通過(guò)剛才的視察,同學(xué)們猜想一下平面鏡成像可能有什么特點(diǎn)?(老師不做任何示意,讓學(xué)生充分想象)本環(huán)節(jié)學(xué)生可能提出許多猜想(允許有不正確猜想),但由于課堂時(shí)間有限,本節(jié)重點(diǎn)用試驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生提出的以下猜想:1、像與物到鏡面的距離相等;2、像是“近大遠(yuǎn)小”的;像與物體大小相同。(出示課件)并告知學(xué)生,隨著學(xué)習(xí)的深化將會(huì)逐步驗(yàn)證、學(xué)習(xí)同學(xué)們提出的其他猜想。然后介紹試驗(yàn)器材及運(yùn)用方法。(四)設(shè)計(jì)試驗(yàn);進(jìn)行試驗(yàn)(驗(yàn)證猜想1:像與物到鏡面的距離是否相等)1.設(shè)計(jì)試驗(yàn):(在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上)老師組織學(xué)生分組探討、設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想1的試驗(yàn)方案,并進(jìn)行小組間的方案溝通,小組之間相互補(bǔ)充,老師針對(duì)溝通中暴露出的問(wèn)題加以修正,并梳理學(xué)生的設(shè)計(jì),篩選出最合理的探究方案。這樣有利于學(xué)生更好地駕馭試驗(yàn)方法,并從中初步學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。在學(xué)生小組溝通的過(guò)程中主要解決以下問(wèn)題:(1)如何確定像的位置?把一支點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板的前面,再拿另一支未點(diǎn)燃的蠟燭放在成像的位置,直到看上去與像完全重合,這個(gè)位置就是像的位置。(2)怎樣推斷后面的蠟燭與像已經(jīng)完全重合?在玻璃板的前面左右移動(dòng)頭部,直到從不同位置看起來(lái)后面的蠟燭和像完全重合為止。(假如學(xué)生課前做好預(yù)習(xí),這些問(wèn)題學(xué)生能自己找到答案,并能設(shè)計(jì)出驗(yàn)證猜想1的試驗(yàn)方案)(3)試驗(yàn)時(shí),為什么要用玻璃板而不用平面鏡?(這個(gè)問(wèn)題提出后,多數(shù)學(xué)生茫然,他們急迫地想知道答案)解決方法:老師指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn),分別去確定平面鏡和玻璃板中像的位置。試驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué),看不到平面鏡后面的蠟燭,無(wú)法知道它是否與像完全重合,所以不用平面鏡。而運(yùn)用玻璃板成像時(shí),可以看到后面的蠟燭是否與像完全重合,所以運(yùn)用玻璃板。通過(guò)此試驗(yàn)可潛移默化地向?qū)W生滲透“替代法”。(4)引導(dǎo)學(xué)生知道:一次試驗(yàn)有偶然性,不足以說(shuō)明問(wèn)題,至少要將蠟燭的位置變更一次,再重做一遍試驗(yàn)。這樣要求的目的,是為了培育學(xué)生的科學(xué)看法,以免由于為了節(jié)約時(shí)間而忽視必要的試驗(yàn)環(huán)節(jié),使學(xué)生形成以偏蓋全的片面的思維方法。(出示課件:展示疏理后的設(shè)計(jì)方案)2.進(jìn)行試驗(yàn),收集證據(jù):(1)試驗(yàn)前老師強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)要領(lǐng):玻璃板肯定要豎直;后面的蠟燭與像完全重合;別遺忘錄物、像和玻璃板的位置及試驗(yàn)數(shù)據(jù);試驗(yàn)時(shí)要留意玻璃板輕拿輕放,不要讓蠟油燙到手,試驗(yàn)完畢要?jiǎng)偤孟缦灎T。(2)學(xué)生試驗(yàn)時(shí),老師巡察視察,供應(yīng)幫助,找到學(xué)生試驗(yàn)小組中有代表性的操作,收集試驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題,為溝通和評(píng)估環(huán)節(jié)做打算。(3)利用實(shí)物投影展示各學(xué)生小組的試驗(yàn)記錄和數(shù)據(jù),各小組派代表分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論即:像與物到鏡面的距離相等。(4)老師引導(dǎo)學(xué)生視察物像連線與玻璃板所在直線,這兩條相交的直線有什么位置關(guān)系?學(xué)生很簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)平面鏡成像的又一特點(diǎn):物、像的連線跟鏡面垂直。(五)設(shè)計(jì)試驗(yàn);進(jìn)行試驗(yàn)(驗(yàn)證猜想2:像是“近大遠(yuǎn)小”的;還是像與物體大小相同)。1.設(shè)計(jì)試驗(yàn):學(xué)生利用高度不同的蠟燭分組探討、設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想2的試驗(yàn)方案,并進(jìn)行小組間的方案溝通。學(xué)生方案1:把點(diǎn)燃的蠟燭放在離玻璃板遠(yuǎn)近不同的位置,視察像的大?。ù朔桨咐蠋熞n予否定,利用人眼對(duì)同一架飛機(jī)在高空和跟前的不同視覺(jué)感受,說(shuō)明僅憑眼睛視察來(lái)推斷像與物的大小關(guān)系并不行靠)。學(xué)生方案2:把一根中等高度的蠟燭放在離玻璃板較近的位置,拿另一根較高的蠟燭移到成像的位置處,視察它們能否完全重合,從而驗(yàn)證“近大”是否正確;同理去驗(yàn)證“遠(yuǎn)小”是否正確。學(xué)生方案3:取兩支完全相同的蠟燭,點(diǎn)燃其中一支放在離玻璃板遠(yuǎn)近不同的位置,拿另一支移到成像的位置,比較像與后面蠟燭的大小關(guān)系?!ǔ鍪菊n件:展示疏理后的設(shè)計(jì)方案)2.進(jìn)行試驗(yàn),收集證據(jù):各小組采納不同的方案進(jìn)行試驗(yàn),并派學(xué)生代表表述視察到的試驗(yàn)現(xiàn)象從而得出“像和物的大小相同,與物體到鏡面的距離無(wú)關(guān)”的結(jié)論。完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)課后練習(xí)1.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方法在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)
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