高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素現(xiàn)狀的調(diào)查分析與提高教學(xué)質(zhì)量的研究

1、碩士專業(yè)學(xué)位論文高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素現(xiàn)狀的調(diào)查分析與提高教學(xué)質(zhì)量的研究中文摘要學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力形成有兩個(gè)方面的因素：智力因素和非智力因素。一般 來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育和家庭教育都非常重視智力因素，而對(duì)非智力因素的發(fā)展關(guān)注的 相對(duì)少些。由于職業(yè)學(xué)校高職班的生源主要是經(jīng)過(guò)普高篩選后，未能上普高的學(xué) 習(xí)成績(jī)中等或中下等的學(xué)生。他們中的絕大部分，初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，沒有良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，討厭數(shù)學(xué)，成績(jī)低下。作為一名從 事高職班多年數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，以自己的經(jīng)驗(yàn)感受和同行們的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，不 論教師怎樣努力的教，學(xué)生仍以消極的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，三年之后，也沒學(xué)到 多少知識(shí)。形成了

2、學(xué)生數(shù)學(xué)難學(xué)，教師難教的兩難境地。因此如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量成了我們教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者通過(guò)對(duì)自己職業(yè)學(xué)校高職班的部分學(xué)生的非智力因素現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查 和分析，主要是針對(duì)興趣，動(dòng)機(jī)、情感、意志及習(xí)慣這五個(gè)方面展開的，了解學(xué) 生的心理，從而對(duì)癥下藥。通過(guò)分析及自己多年的教學(xué)思考，了解了學(xué)生在數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)上的一些與非智力素質(zhì)相關(guān)的問題。力求從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合相關(guān) 學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提出如何在高職的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，給出了一 些可行、可操作的建議和對(duì)策。另外，也從教師的“教”，給出了一些對(duì)策和建 議。這些內(nèi)容在第五、第六章中進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。通過(guò)這些研究，并進(jìn)行了為期 一

3、個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐和跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)確實(shí)能有效地提高所帶高職班的學(xué)生數(shù)學(xué)成 績(jī)。希望筆者的這些研究能為職業(yè)教育的文化課教學(xué)盡一份力，也希望能為同行 提供一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：高職生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，非智力因素，調(diào)查分析，提高教學(xué)質(zhì)量The investigation and analysis of the non-intellectualfactors current situation of vocational school studentmathematics learning and the study of enhanceteaching qualityAbstractThere are

4、two factors that form the ability of student mathematics learning: intellectual factor and non-intellectual factor. Generally, the school education and family education both emphasis the intellectual factor very much, but not care of the development of the non-intellectual factor. Because the studen

5、t of vocational school came from after the choose of normal senior school, most of them have the lower mathematics basic knowledge level, have not good learning habit, they are not interested in mathematics, hate mathematics and so have the poor scores in mathematics. As a mathematics teacher after

6、many years classroom teaching, felt by myself and other colleagues teaching practice that even the teachers work very hard, students still dislike to learn mathematics, learnt quite few knowledge after three years study. The situation is that the student learning mathematics is very difficult and th

7、e teachers teaching is very difficult. So the important work now is how to instruct the student learning, enhance the quality of mathematics teaching.Author through the investigation and analysis of the non-intellectual factors current situation of part students in vocational school, understood the

8、some problems of student mathematics learning causing of non-intellectual factors. For solving these problems, changing the situation, author through the cultivation of the student non-intellectual factors, gave some suggestions and strategies. And from the teachers teaching, gave some suggestions a

9、nd strategies. Hope through these study, can enhance affectively the quality of mathematics teaching, gave some supports for the teaching of vocational education, and hope shared the experiences with the colleagues.Key Words: Vocational School Student; Mathematics Learning; Non-intellectual factors;

10、 Investigation and Analysis; Enhance Teaching Quality目錄第一章概述 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark16 o Current Document h 1.1課題的提出11.2研究背景和意義 HYPERLINK l bookmark19 o Current Document h 1.2.1國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校教育的重視11.2.2研究的意義2第二章研究綜述 HYPERLINK l bookmark25 o Current Document h 2.1職業(yè)學(xué)校生源情況及高職生的界定4 HYPERLINK l book

11、mark28 o Current Document h 2.2高職生心理特點(diǎn)的分析4 HYPERLINK l bookmark34 o Current Document h 2.3非智力因素的概述6 HYPERLINK l bookmark42 o Current Document h 2.4非智力因素培養(yǎng)是有關(guān)學(xué)習(xí)理論的需要9 HYPERLINK l bookmark48 o Current Document h 2.5有關(guān)提高教學(xué)質(zhì)量的研究12 HYPERLINK l bookmark52 o Current Document h 2.6與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的研究13第三章研究思路及方法 HYP

12、ERLINK l bookmark62 o Current Document h 3.1研究思路143.2研究方法14第四章 目前職業(yè)高中高職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的非智力因素現(xiàn)狀調(diào)查及分析 HYPERLINK l bookmark73 o Current Document h 4.1問卷調(diào)查的設(shè)制及實(shí)施15 HYPERLINK l bookmark77 o Current Document h 4.2其他形式的調(diào)查15 HYPERLINK l bookmark80 o Current Document h 4.3調(diào)查結(jié)果及分析16第五章 培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

13、與建議5.1培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量 HYPERLINK l bookmark93 o Current Document h 5.1.1精心創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生熟知的事物引入教學(xué)205.1.2教師發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，個(gè)性魅力，創(chuàng)造有吸引力的課堂21 HYPERLINK l bookmark99 o Current Document h 5.1.3數(shù)學(xué)美激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣22 HYPERLINK l bookmark102 o Current Document h 5.1.4采用多媒體等手段輔助教學(xué)225.2激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供可能性 HYPERLINK l bookma

14、rk108 o Current Document h 5.2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育以啟發(fā)他們的求知欲23 HYPERLINK l bookmark111 o Current Document h 5.2.2依靠有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)23 HYPERLINK l bookmark114 o Current Document h 5.2.3充分利用教師的期望效應(yīng)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)24 HYPERLINK l bookmark117 o Current Document h 5.2.4用成功教育思想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)245.2.5激發(fā)同伴競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)255.2.6改革

15、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果255.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使得學(xué)生“知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)” HYPERLINK l bookmark131 o Current Document h 5.3.1欣賞學(xué)生，建立良好的師生感情基礎(chǔ)26 HYPERLINK l bookmark135 o Current Document h 5.3.2提高教師的個(gè)人素養(yǎng)、魅力，并以此來(lái)影響學(xué)生27 HYPERLINK l bookmark138 o Current Document h 5.3.3培養(yǎng)良好的師生關(guān)系295.4加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng) HYPERLINK l bookma

16、rk149 o Current Document h 5.4.1用典型實(shí)例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志31 HYPERLINK l bookmark152 o Current Document h 5.4.2挫折教育增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力和克服困難的勇氣31 HYPERLINK l bookmark155 o Current Document h 5.4.3啟發(fā)學(xué)生覺悟，加強(qiáng)意志的自我鍛煉教育315.5培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì) HYPERLINK l bookmark161 o Current Document h 5.5.1指導(dǎo)學(xué)生制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃32 HYPERLINK l

17、bookmark167 o Current Document h 5.5.2指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間32 HYPERLINK l bookmark170 o Current Document h 5.5.3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶33 HYPERLINK l bookmark176 o Current Document h 5.5.4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考33 HYPERLINK l bookmark182 o Current Document h 5.5.5指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程序33 HYPERLINK l bookmark188 o Current Document h 5.5.6學(xué)會(huì)聽課，記課

18、堂筆記34第六章主抓課堂陣地，從教師的視角的研究 HYPERLINK l bookmark194 o Current Document h 6.1改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用36 HYPERLINK l bookmark216 o Current Document h 6.2實(shí)施分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功39 HYPERLINK l bookmark220 o Current Document h 6.3重視并加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練39 HYPERLINK l bookmark223 o Current Document h 6.4加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的水平40 HYPE

19、RLINK l bookmark226 o Current Document h 結(jié)束語(yǔ)41致謝參考文獻(xiàn)附錄第一章概述1.1課題的提出職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，它的成功與否直接影響著教育事 業(yè)的進(jìn)程。而職業(yè)學(xué)校高職班的教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著一個(gè)職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā) 展，是一個(gè)學(xué)校的生命力所在。筆者從事職業(yè)學(xué)校高職班的數(shù)學(xué)教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn) 困擾教師們的一個(gè)最大的問題，就是現(xiàn)在的學(xué)生很難教，教不會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成 績(jī)提高不上來(lái)，從而使得一些教師對(duì)教學(xué)失去了信心和積極性。因此如何引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量成了我們教師的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低與 智力水平和非智力水平是密切相關(guān)的，而進(jìn)入

20、職業(yè)學(xué)校高職班學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍的 智力層次在同年齡的孩子中是處于中等水平甚至是中下水平。從智力上來(lái)提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)水平和效果的話是行不通的，因而，只有從非智力因素方面來(lái)分析研究 是可行的。話說(shuō)：“知人才能善教，善教必先知人”，所以開展對(duì)職業(yè)學(xué)校的高職 班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素現(xiàn)狀的調(diào)查與研究是有必要的。通過(guò)調(diào)查分析，在 此基礎(chǔ)上，教師才能有的放矢，探索尋找合適的對(duì)策，通過(guò)有效的教學(xué)方式，培 養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的能力，促進(jìn)他們有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。既而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。作為一 名高職班的教師，正是從現(xiàn)實(shí)與自身的需要出發(fā)，產(chǎn)生了想為此做點(diǎn)研

21、究的最初 動(dòng)機(jī)，希望本次研究能為從事職業(yè)學(xué)校高職班的教師提供一些有利的指導(dǎo)作用。 1.2研究背景和意義1. 2. 1國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校教育的重視中等職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)高 素質(zhì)勞動(dòng)者的重任。改革開放以來(lái)，我國(guó)的中等職業(yè)教育的發(fā)展呈現(xiàn)出良好的態(tài) 勢(shì)，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以后，我國(guó)政府連續(xù)多次召開全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，對(duì)加 快職業(yè)教育改革發(fā)展提出了新的要求。其中國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決 定中指出，要加快中等職業(yè)教育發(fā)展。國(guó)務(wù)院總理溫家寶在大力發(fā)展中國(guó)特 色的職業(yè)教育講話中明確提出，十一五期間，要重點(diǎn)發(fā)展中等職業(yè)教育。國(guó)家加 大了對(duì)職業(yè)高中的扶持力度，溫家寶總理

22、強(qiáng)調(diào)，要把發(fā)展職業(yè)教育放在更突出的 位置，使教育真正成為面向全體社會(huì)的教育。職業(yè)教育是面向人人，面向全社會(huì) 的教育，是整個(gè)教育體系中重要的一個(gè)方面。無(wú)論是走工業(yè)化道路，推進(jìn)社會(huì)主 義建設(shè)，還是建設(shè)新型國(guó)家，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，都要求我們把職業(yè)教育擺 在更加突出的位置。胡錦濤總書記，溫家寶總理反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要從國(guó)家現(xiàn)代化全局 和戰(zhàn)略的高度，從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的高度深刻認(rèn)識(shí) 大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性和緊迫性，采取有力的措施，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育工作, 加快發(fā)展職業(yè)教育。E黨的十七大也把優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強(qiáng)國(guó)放在了 極其重要的地位，特別強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展中等職業(yè)教育?？梢娭械嚷?/p>

23、業(yè)教育在社會(huì) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用。1. 2. 2研究的意義非智力因素是指人們?cè)谛袨榛顒?dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的個(gè)性特征，主要 是指興趣、動(dòng)機(jī)、理想、氣質(zhì)、品德和意志等多方面。它在人們的心理活動(dòng)和行 為活動(dòng)中起著方向性和動(dòng)力性的作用。非智力因素在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為活動(dòng) 中，起著重要的作用，這關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效性。特別是對(duì)于我們職業(yè) 高中高職班學(xué)習(xí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵谥橇λ捷^普通且差異很小的情形下，非 智力因素的影響是至關(guān)重要的。因此，應(yīng)當(dāng)引起我們職業(yè)高中教師的重視，且有 意識(shí)地去關(guān)注學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)中職學(xué)校高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而

24、探 討研究高職班學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和基本規(guī)律以及存在問題等情況，為職高高職班數(shù) 學(xué)教師的教學(xué)與評(píng)價(jià)提供確切的理論和實(shí)踐的根據(jù)，從而不斷改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)狀況及學(xué)習(xí)的方式方法，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。給 他們奠定學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，幫助他們做好進(jìn)一步升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)或踏入 社會(huì)就業(yè)的準(zhǔn)備。通過(guò)探索解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題，主要是非智力因素方 面的，用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)觀，教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀去指導(dǎo)學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力， 幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)方式和方法，且培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。另外，也有 助于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，提升教師的教學(xué)水平。培養(yǎng)一支具有先進(jìn)教學(xué)理念、具有 較高教學(xué)水平的教師

25、隊(duì)伍，是學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。從而可推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校的 文化教育又好又快的發(fā)展，也可以此而提升職業(yè)學(xué)校高職班數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就 幸福感。另外，當(dāng)前，我國(guó)實(shí)施的是素質(zhì)教育，深化數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，正是教育所面 臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力已成為時(shí)代的要求。職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也 承擔(dān)著這一任務(wù)。素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)的要求，不僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí) 和能應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)的觀念和思維方式，并且還要在教學(xué)中更1國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議.楊彰發(fā).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非智力因素的調(diào)查與分析3L中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,1998年第5期. 多的關(guān)注學(xué)生健全的人格發(fā)展，體現(xiàn)綜

26、合的素質(zhì)。這就需要在教學(xué)過(guò)程中處理好 知識(shí)、能力、個(gè)性、壞境等的多重關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、個(gè)性、環(huán)境 等的相互交融和轉(zhuǎn)化。從這個(gè)新的要求出發(fā)，無(wú)論從理論還是實(shí)踐，對(duì)非智力因 素在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的狀況研究是有必要的。還有，這也是新的課程改革的要求。新的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課 程教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定：引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)和實(shí)事求是的 科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。3中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn).第二章研究綜述2. 1職業(yè)學(xué)校生源情況及高職生的界定隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育制度也發(fā)生了較大的變化。近些年來(lái)，普通 高中規(guī)?；粩鄶U(kuò)招，很多原來(lái)考不上高中的初中生，

27、就有機(jī)會(huì)選擇到普高就 讀，形成了 “普高熱” O這種狀況，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了很大的沖擊， 使得中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量下滑。學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)很重要，生源是影響教育教 學(xué)工作的重要因素。目前，職業(yè)學(xué)校生源情況是這樣的，學(xué)生在初三畢業(yè)時(shí)進(jìn)行 了升學(xué)考試，經(jīng)過(guò)了一輪篩選，優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入了重點(diǎn)中學(xué)或次重點(diǎn)，處于學(xué)習(xí) 成績(jī)中等水平，甚至是中下水平的學(xué)生就進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以職業(yè)學(xué) 校的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是相對(duì)較弱的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是相對(duì)較低的。職業(yè)學(xué)校的高職班，是專門為職業(yè)學(xué)校的一部分有意愿且有能力升入高職院 校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的學(xué)生開設(shè)的班級(jí)。這部分學(xué)生是職業(yè)學(xué)校招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生中選 出來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)相

28、對(duì)要好一些的學(xué)生。雖然在職業(yè)學(xué)校中算成績(jī)較好，但畢竟是 被普高所篩選下來(lái)的，所以學(xué)習(xí)素質(zhì)不能與普高學(xué)生相提并論。因此，絕大部分 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低，基礎(chǔ)不扎實(shí)、薄弱。特別是數(shù)學(xué)這門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科， 對(duì)他們來(lái)講，是難中之難。再者，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課，作為文化課，它沒有專業(yè) 課那么重要，課時(shí)也會(huì)因?yàn)閷I(yè)課的實(shí)習(xí)而相應(yīng)有所減少。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 熱情相對(duì)較低，學(xué)習(xí)的狀況就不盡如人意。2. 2高職生心理特點(diǎn)的分析高職生年齡為1719歲之間，屬于青年時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生是生理與心理正 逐步完善的時(shí)期，也是世界觀和個(gè)性形成的時(shí)期。這是人生中最為寶貴的時(shí)期。 他們朝氣蓬勃，精力旺盛，富于幻想，勇于探索。

29、但他們還是不成熟的，正在向 成熟的階段轉(zhuǎn)變。這一時(shí)期，也正是一個(gè)心理的動(dòng)蕩期，易受他人的影響，但這 一期的學(xué)生可塑性很大，因此也是對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)的重要時(shí)期，高職生有著不 同于普高生的一些特點(diǎn)，他們?cè)谡J(rèn)知情感，價(jià)值觀及行為等方面都有著他們自身 的特點(diǎn)。（1）認(rèn)知方面高職學(xué)生的認(rèn)知能力指的是他們身上穩(wěn)定的表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)事物的能力，主 要包括感知能力，記憶能力，思維能力，想象能力等四個(gè)方面，職高生在這四個(gè) 方面都有著不同于普高生的特點(diǎn)，感知能力表現(xiàn)為視覺能力，聽覺能力，味，嗅, 觸覺能力及動(dòng)覺能力等，高職生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效地培養(yǎng)了他們專業(yè)方 面的感知能力，如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，動(dòng)覺能力經(jīng)過(guò)培訓(xùn)

30、以后，表現(xiàn)的優(yōu)于其他專 業(yè)的學(xué)生，記憶能力包括識(shí)記能力，回憶能力，記憶品質(zhì)包括記憶的敏捷性，記 憶的特性，記憶的準(zhǔn)確性等品質(zhì)，而職業(yè)高中的學(xué)生的記憶能力總的來(lái)說(shuō)低于普 高的學(xué)生，從訪談的對(duì)象中獲知，很多學(xué)生成績(jī)不理想的原因，往往是記憶力較 差，也沒有尋找到技巧性的記憶事物的方法，往往是，今天學(xué)過(guò)幾天就忘，所以， 找到合適的促進(jìn)記憶的方法，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要方面。但高職生通過(guò)專 業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)有些方面的記憶能力的增強(qiáng)起到了一定的作用，如機(jī)械專業(yè)的學(xué) 生，他們的表象能力較好，因?yàn)樨S富的實(shí)踐活動(dòng)使他們能把所學(xué)的知識(shí)與操作實(shí) 習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而記憶更為具體，形象，故表象記憶能力更強(qiáng)。思維能力直接影

31、響著高職生智力的發(fā)展，高職生由于知識(shí)與能力的基礎(chǔ)較 弱，所以表現(xiàn)出來(lái)的思維能力與普高生存在著較顯著的差異，思維能力是個(gè)體所 獨(dú)有的品質(zhì)，這種差異是后天所不能彌補(bǔ)的。故要從提高高職生的思維能力下手 來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是比較困難的，應(yīng)從非智力因素方面作為抓手，要可行的多。想象能力大多是有意識(shí)，有目的的，他們的想象已由具體的虛構(gòu)的方面向抽 象，現(xiàn)實(shí)的方面發(fā)展，特別是創(chuàng)造性想象能力越來(lái)越占優(yōu)勢(shì)，還有，有的專業(yè)的 學(xué)生空間想象能力也得到了有效地發(fā)展，如機(jī)械專業(yè)，美術(shù)專業(yè)等的學(xué)生。（2）情感方面情感是學(xué)生在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生與需要相聯(lián)系的對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，當(dāng)學(xué) 生升入職業(yè)高中高職班后，伴隨著教育的要求和學(xué)習(xí)環(huán)

32、境的轉(zhuǎn)變，他們?cè)谇楦蟹?面也產(chǎn)生了新的特點(diǎn)，他們朝氣蓬勃，熱情洋溢，集體感與友誼感明顯更強(qiáng)，但 他們易沖動(dòng)，情緒狀態(tài)的兩極性較強(qiáng)。由于高職生現(xiàn)在進(jìn)行的學(xué)習(xí)與未來(lái)要繼續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)和從事的職業(yè)密切相 關(guān)，他們對(duì)未來(lái)充滿了美好的向往，他們的熱情，表現(xiàn)社會(huì)性越來(lái)越強(qiáng)，他們有 追求真理，愛國(guó)愛集體的熾熱情感，他們感情豐富而強(qiáng)烈，一切能夠表達(dá)與抒發(fā) 感情的活動(dòng)，都會(huì)參加，充分表現(xiàn)出了他們生氣勃勃，活潑向上的精神面貌。情感與情緒是不同的，情緒是人對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象產(chǎn)生的短暫的，猛烈爆發(fā)的一種 體驗(yàn)，情緒的兩極性是指情緒中的肯定與否定，積極與消極，緊張與輕松，知?jiǎng)?與平靜；兩極性表現(xiàn)在情緒強(qiáng)度上為強(qiáng)弱兩方面，職業(yè)學(xué)較

33、的學(xué)生具有明顯的情 緒兩極性，情緒變化比較快，往往愛沖動(dòng)，如歡樂中突然悲傷，熱情中一下又冷 淡了，自卑又變?yōu)樽园?，這種轉(zhuǎn)化與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷，所處環(huán)境和思想修養(yǎng) 有著密切的關(guān)系。意志行動(dòng)方面意志是指學(xué)生能自覺確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服 困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程，人的行為活動(dòng)是由動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)控制和調(diào) 整著人的行為活動(dòng)，動(dòng)機(jī)水平的發(fā)展，動(dòng)機(jī)的健康與否反映著意志行為的水平， 實(shí)踐表明，高職生的動(dòng)機(jī)是多層面的，而且正處于發(fā)展過(guò)程中，同時(shí)他們的動(dòng)機(jī) 和意志目的隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展，不斷地趨向正確，但是他們的意志常常是不堅(jiān)定的， 他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，經(jīng)常會(huì)猶豫或選擇放棄。在學(xué)習(xí)上，

34、這一點(diǎn)表現(xiàn)地尤為突出， 因此，學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高。4陳丹輝編著.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究.氣象出版社，2006. 08, 毛鴻翔、毛建勛等編.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)M.廣西師范大學(xué)出版社. 燕國(guó)材著.非智力因素與學(xué)習(xí)海：上海教育出版社，2006. 林崇德.發(fā)展心理學(xué)(第二版)M.人民教育出版社.通過(guò)對(duì)這一年齡段的高職生的心理特點(diǎn)的分析，有助于對(duì)后面的研究，作出 適合于優(yōu)化他們非智力因素的方法。2. 3非智力因素的概述非智力因素是指人們對(duì)客觀事物的態(tài)度，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性 格等，它不直接參與對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)的具體操作，但對(duì)智力因素起著動(dòng)力協(xié)調(diào) 作用。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境共同

35、作用的過(guò)程。在學(xué)習(xí)者方 面，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素和本人已有知識(shí)能力制約外，非智力因素起著很 重要的作用。目前，人們對(duì)于非智力因素的定義，尚無(wú)統(tǒng)一的看法。如，(1)燕國(guó)材教授 把非智力因素劃分為三個(gè)層次：第一層次廣義的非智力因素，是指智力因素(觀 察力，記憶力，想象力和注意力)以外的一切心理因素，第二層次為狹義的非智 力因素，它主要是由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等五種心理因素組成，第三 層次為具體的非智力因素，它的組成因素主要有12種：成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、 學(xué)習(xí)熱情；自尊、自信心，進(jìn)取心；責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感；自制性、堅(jiān)持性、 獨(dú)立性。(2)林崇德教授認(rèn)為非智力因素是指除了智力及能力以外

36、的又同智 力活動(dòng)效益發(fā)生相互作用的一切心理因素，一般來(lái)講，非智力因素的結(jié)構(gòu)包括以 下幾個(gè)方面：情感過(guò)程，意志過(guò)程、個(gè)性意識(shí)傾向性、氣質(zhì)和性格。國(guó)內(nèi)外心理學(xué)工作者對(duì)影響學(xué)習(xí)成功的非智力因素作了大量的研究，涉及的 范圍較廣，但其主要傾向是著重研究對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著影響的心理因素方面。這 些研究對(duì)揭示非智力因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系有一定的意義。國(guó)外的研究大約從十九世紀(jì)末開始，西方，特別是美國(guó)，心理學(xué)文獻(xiàn)中已有關(guān)于非智力 因素研究的報(bào)道。國(guó)外對(duì)這類課題的研究所采用的主要方法，是把天賦較高的兒 童與普通的或中等的兒童進(jìn)行比較，從他們的個(gè)性品質(zhì)差異中揭示并確定何種個(gè) 性品質(zhì)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起相對(duì)重要的作用。應(yīng)用這種方

37、法來(lái)分離出學(xué)習(xí)取得成功 所必需的個(gè)性品質(zhì)，一般的說(shuō)是比較科學(xué)和客觀的。在這類研究的早期階段，大多數(shù)研究者都持有這樣一種觀點(diǎn)，即天賦高的兒 童除智力以外，其他方面都比普通的正常的兒童要差。天才兒童總被認(rèn)為是身體 虛弱、病態(tài)、情緒不穩(wěn)定、神經(jīng)過(guò)敏、性情古怪和離群獨(dú)處的人。但是，上述觀點(diǎn)在以后的一系列研究中并沒有得到證實(shí)。例如，布雷 (D.W.Bray)在他的天才研究中的一些問題一書中認(rèn)為，人的杰出成就的產(chǎn) 生是由能力、個(gè)性、和環(huán)境條件三種因素的有利配合的結(jié)果。從外在條件來(lái)說(shuō)， 有的研究者注意到，學(xué)生的生理發(fā)展、健康狀況和體格標(biāo)準(zhǔn)都與他的能力有關(guān)。 本特萊(J.E.Bentlay)在他的超常兒童一書

38、中曾斷言，身體的健康，一方面 與體格參數(shù)存在著正相關(guān)，另一方面也與智力水平存在著正相關(guān)。從個(gè)性因素來(lái) 說(shuō)，許多研究者一致認(rèn)為，各種個(gè)性的不同方面與各種能力結(jié)合后會(huì)導(dǎo)致高度成 就的特性“結(jié)合體”。如天賦高的兒童的“順應(yīng)性”，他們的“合作的愿望”，都 是突出的個(gè)性特征方面。還有許多研究者注意到天賦高的兒童在情緒和心理上具 有很高的穩(wěn)定性，他們還具有幽默感、獨(dú)創(chuàng)性、好奇心和新異感。此外，也有的 研究指出，天賦高的兒童在禮貌、紀(jì)律性、自我批評(píng)、獨(dú)立性和敏感性等方面都 超過(guò)了一般兒童，因而他們更能獲得人們的信賴。布雷(D.W.Bray).天才研究中的一些問題田.國(guó)外許多學(xué)者，特別是前蘇聯(lián)，著重從以下三個(gè)

39、方面研究非智力因素與成就 之間的關(guān)系。對(duì)某種活動(dòng)的強(qiáng)烈需要和愛好與取得成就的關(guān)系魯賓斯坦在他的存在與意識(shí)一書中指出，“對(duì)于形成任何一種重要的能 力，必須引起對(duì)某種類型活動(dòng)的十分強(qiáng)烈的需要?！泵讈單髦x夫也在他的能力 與需要一書中提出了 “在一種行業(yè)中愛好與能力的一致性”的觀點(diǎn)。能力與愛 好是息息相關(guān)的。這是有能力的學(xué)生的重要特征。拉扎勒斯將高中學(xué)生按智能與 興趣分為兩組：前者平均智商為120,但對(duì)閱讀和寫作不感興趣，后者平均智商 為107,卻很喜歡閱讀和寫作。兩組學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)閱讀與寫作這兩門課程， 待到一學(xué)期結(jié)束時(shí)，興趣組內(nèi)每人平均閱讀20.7本書，寫14.8篇論文；而智能 組內(nèi)平均每人只閱

40、讀5.5本書，只寫3.2篇論文。結(jié)果是明顯的：興趣組的成就 遠(yuǎn)優(yōu)于智能組。能力與愛好這兩個(gè)方面，在通常情況下總是密切關(guān)聯(lián)的，但不是 一條普遍的規(guī)律。如果我們根據(jù)一個(gè)人對(duì)某種類型的活動(dòng)是否愛好來(lái)判定他是否 有能力，那就錯(cuò)了。在有些情況下，一個(gè)人有學(xué)好某學(xué)科的能力，但由于缺乏興 趣，學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出，只有當(dāng)他受到啟發(fā)，對(duì)這門學(xué)科發(fā)生了興趣，甚至迷上 了這門學(xué)科，學(xué)習(xí)能力才能得到充分發(fā)揮，取得好成績(jī)。對(duì)某門學(xué)科的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情與取得成功的關(guān)系包達(dá)列夫的研究結(jié)論是，學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的態(tài)度會(huì)在他的知覺、思維、記憶 和想象等心理特性上留下痕跡，學(xué)生缺乏積極的態(tài)度，就會(huì)阻礙他們活動(dòng)潛能的 發(fā)展。埃根和特

41、列格爾研究了在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的成就對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度的作用。他們把 智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的成績(jī)進(jìn)行了比較，再與問卷中取得的對(duì)數(shù) 學(xué)的態(tài)度：對(duì)數(shù)學(xué)愛好還是厭惡、解題是否帶來(lái)一種滿足感、對(duì)數(shù)學(xué)是否抱有一 種漠不關(guān)心的態(tài)度，進(jìn)行了比較，相關(guān)分析顯示了這三種指標(biāo)的相互關(guān)系。要在 任何一門學(xué)科上取得成功，一種投身于其中的熱情是不可缺少的。冷漠無(wú)情的人 是不可能成為一名創(chuàng)造者的。創(chuàng)造的喜悅，從緊張的活動(dòng)中得到的滿足感，以及 在這一過(guò)程中得到的情感享受，“不只是簡(jiǎn)單的對(duì)成果的感受，而且還包含著因 意識(shí)到困難已被克服，自己的努力已經(jīng)達(dá)到目的而發(fā)生的滿足感。”人的意志、性格與能力發(fā)展的關(guān)系研究表明，能力與性格

42、特征，特別是與意志的發(fā)展水平密切相關(guān)的。賽爾金 娜指出，性格特征對(duì)能力發(fā)展，尤其是意志對(duì)科學(xué)家的創(chuàng)造力的發(fā)展是不可缺少 的一種品質(zhì)。克魯捷茨基在他的中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué)一書中還提到，一 個(gè)真正的學(xué)者必須具備這樣一種性格特征，即一種對(duì)自己、對(duì)自己的潛力和成就 所持有的謙虛的品質(zhì)。如果對(duì)自己的能力抱有不適當(dāng)?shù)膽B(tài)度，就無(wú)異于用頑固的 驕傲自大的病毒來(lái)毒害自己?；靥K聯(lián)克魯捷茨基，李伯黍等譯.中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué)更.上海：上海教育出版社，1988.國(guó)內(nèi)的研究近數(shù)十年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)智力因素和非智力因素在學(xué)習(xí)成功中的作用也進(jìn)行 了不少比較研究。研究的方法著重應(yīng)用各種有關(guān)智力、學(xué)業(yè)和人格的測(cè)驗(yàn)，對(duì)不 同年

43、級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后作出相關(guān)分析，以獲得某種個(gè)性品質(zhì)在學(xué)習(xí)成功中 所起的作用的數(shù)據(jù)。這些測(cè)驗(yàn)均經(jīng)國(guó)內(nèi)修訂，并得出了我國(guó)或地區(qū)性的常模，從 而使比較分析具有了較為客觀的標(biāo)準(zhǔn)。叢立新應(yīng)用卡特爾16人格因素調(diào)查表測(cè)試了 121名高中畢業(yè)班學(xué)生。結(jié)果 發(fā)現(xiàn)，在智力水平不同的三個(gè)組中，非智力因素優(yōu)秀者達(dá)到高考分?jǐn)?shù)線的人數(shù)， 都高于非智力因素不良者。吳福元等人對(duì)238名大學(xué)生一年級(jí)進(jìn)行了智力因素和 非智力因素與學(xué)習(xí)成績(jī)幾方面的追蹤測(cè)驗(yàn)后指出，非智力因素對(duì)大學(xué)生成績(jī)的影 響比智力因素還要大；且這種影響隨入學(xué)時(shí)間的推移而逐漸增強(qiáng)。他們還對(duì)一些 學(xué)生進(jìn)行了追蹤研究，分析某人的智力和入學(xué)考分均為中等，但其性格特

44、征卻是 審慎、冷靜、理智、自立自強(qiáng)、不依賴人，學(xué)習(xí)上采用“笨鳥先飛”的方法，后 來(lái)他的成績(jī)一直名列榜首；另一位學(xué)生智商很高，但其性格特征則是順從、缺乏 信心、畏縮退卻、不愿創(chuàng)新，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為喜安逸，只求過(guò)得去。結(jié)果學(xué)業(yè)成績(jī) 一直處于全班的中下水平。呂永芳，劉煥芳.淺談非智力因素在教學(xué)中的作用J .教育理論與實(shí)踐，2002年第S1期.從前人的研究可知，非智力因素優(yōu)劣與否，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。非智力 因素雖然不直接參與加工和處理信息的能力，但是它卻推動(dòng)知識(shí)信息的加工和處 理，促進(jìn)了新知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的形成。所以，非智力因素是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)動(dòng) 力性因素，調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)活動(dòng)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要

45、活動(dòng)內(nèi)容，與非智力因素有著固有的關(guān)系。 高職班的學(xué)生其智力水平是普遍不如普高的學(xué)生的，因此，在影響其學(xué)習(xí)成績(jī)和 教師的教學(xué)效果的因素方面，主要是其非智力因素的優(yōu)劣程度。如果高職生沒有 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，那么，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，那是不可能的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是邏輯嚴(yán) 謹(jǐn)?shù)?，?shí)事求是的，理論性極強(qiáng)，很多人認(rèn)為是比較高深枯燥的，這就需要高職 生要有頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的性格。學(xué)生會(huì)不會(huì)主動(dòng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做好相關(guān)的筆 記，利用課余時(shí)間去理解領(lǐng)悟等等，這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，直接影響著學(xué)習(xí) 的成效。2. 4非智力因素培養(yǎng)是有關(guān)學(xué)習(xí)理論的需要建構(gòu)主義的需要建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提

46、出者可追溯至瑞士的皮 亞杰(J.Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒 童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn) 來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步 建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互 作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸 收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提 供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原 有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)

47、發(fā)生重組與改 造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程?？梢姡?是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改 變）。認(rèn)知個(gè)體（兒童）就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平 衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng) 現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的 過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建 構(gòu)起來(lái)，并在“平衡不平衡新的平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和 發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上， 科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)

48、的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯 騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并 對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷 史發(fā)展理論則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ) 上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí) 心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富 和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。郭本禹著.學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論（第七版）M.海教育出版社.建構(gòu)主義的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者； 教師是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫

49、助者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全 新的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中教師起組織者、合作者的作用，利用情境、協(xié) 作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí) 現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。11根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，教師在進(jìn)行高職班的教學(xué)時(shí)，還是必須堅(jiān)持以學(xué) 生為主體，進(jìn)行建構(gòu)式教學(xué)，那么，關(guān)鍵是怎樣才能提高學(xué)生的主體性呢？那么 非智力因素興趣是關(guān)鍵，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，方能引導(dǎo)學(xué)生積極自主的投 入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)建 構(gòu)。因此，對(duì)非智力因素的研究，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的必要。教師必須引領(lǐng) 學(xué)生走進(jìn)理解性與創(chuàng)造性學(xué)

50、習(xí)軌道中去；重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)；樹立正 確的建構(gòu)主義教育質(zhì)量觀，方能使學(xué)生終生受益。M（2）自我效能感理論的需要自我效能理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體在追求目標(biāo)的過(guò)程中面臨一項(xiàng)特殊工作時(shí)，他對(duì) 該項(xiàng)特殊工作的動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，將取決于其對(duì)自我效能的評(píng)估。所謂自我效能是根 據(jù)自己的以往的經(jīng)驗(yàn)，確信自己是否具備成功地處理某一工作或事務(wù)的能力。班 杜拉認(rèn)為，自我效能并非是對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期，自我效能是對(duì)自己有能力做出某 種行為的信任程度，而結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)其行為可能帶來(lái)什么樣的后果的一種 期望（如得到獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等）。林福寧,關(guān)于建構(gòu)主義教育觀的思考.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006. 2： 113-114. 周文霞、

51、郭桂萍.自我效能感:概念、理論和應(yīng)用3】.中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2006年01期.自我效能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響主要是通過(guò)以下幾個(gè)方面起作用的：自我 效能通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，而間接地影響學(xué)業(yè)成績(jī)；自我效能通過(guò)控制非智力 因素而間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)；自我效能通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為的控制來(lái)調(diào)節(jié)，而間接影 響學(xué)業(yè)成績(jī)。班杜拉等人研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有：個(gè)人自身行為 的成敗經(jīng)驗(yàn)；替代經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)勸導(dǎo)，即接受別人認(rèn)為自己具有執(zhí)行某一任務(wù) 的能力的語(yǔ)言鼓勵(lì)，而相信自己確實(shí)能勝任該項(xiàng)任務(wù)；個(gè)體在面臨某項(xiàng)活動(dòng)任 務(wù)時(shí)的生理反應(yīng)。13因此，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，教師適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能增強(qiáng)高職學(xué)生的 自我效能感。

52、這為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感注入了豐富的養(yǎng)分，愛學(xué)，樂學(xué)，才會(huì)愿 學(xué)。非智力因素-學(xué)習(xí)情感的提升，才能行之有效的來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（3）成就動(dòng)機(jī)理論的需要研究成就動(dòng)機(jī)論的心理學(xué)家有默里、麥克里蘭、阿特金森等人。默里認(rèn)為， 人格的中心由一系列需要構(gòu)成，其中之一即成就需要，這種需要使人表現(xiàn)出下列 行為：追求較高的目標(biāo)，完成困難的任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)并超越別人。麥克里蘭和阿特金 森認(rèn)為，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)可分為兩部分，其一是力求成功的意向；其二是避免失敗 的意向。也就是說(shuō)成就動(dòng)機(jī)涉及對(duì)成功的期望和對(duì)失敗的擔(dān)心兩者之間的沖突。 追求成功的動(dòng)機(jī)是成就需要對(duì)行為成功的主觀期望及取得成就的誘因值三者之 間的成績(jī)函數(shù)。力求成功的人旨

53、在獲得成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。反之， 避免失敗的需要強(qiáng)于力求成功的愿望的人，在預(yù)計(jì)自己成功的機(jī)會(huì)大約為50% 時(shí)，則會(huì)選擇回避態(tài)度。詢成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)。我國(guó)學(xué)者李明振研究表明，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī) 與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)，成就動(dòng)機(jī)不同的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著差異，高成就動(dòng) 機(jī)者傾向于優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績(jī)，反之，傾向于不良的學(xué)業(yè)成績(jī)。成就動(dòng)機(jī)的水平差 異影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)。另外，成就動(dòng)機(jī)高的個(gè)體對(duì)任務(wù)的堅(jiān)持性要持久, 即使在失敗的情境中，他們也會(huì)更多地看到機(jī)會(huì)；而低成就動(dòng)機(jī)的個(gè)體即使在獲 益的情境中也仍然關(guān)注失敗的威脅。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生的成 就動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)的動(dòng)

54、力，增強(qiáng)喜愛學(xué)數(shù)學(xué)的情感。欲提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須要遵循相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)律，這些理論有助于 教師在研究如何提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，如何切實(shí)可行的優(yōu)化非智力素質(zhì)，優(yōu)化哪些非 智力素質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2. 5有關(guān)提高教學(xué)質(zhì)量的研究這是教育界研究最為廣泛的課題之一。作為一線教師，提高教學(xué)質(zhì)量，是教 師堅(jiān)持不懈的一個(gè)目標(biāo)，也是教師成長(zhǎng)的一個(gè)有效途徑。大量的教師或教育者， 從不同的角度入手，通過(guò)不同的教學(xué)對(duì)策或方法來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。其實(shí)，有關(guān) “提高教學(xué)質(zhì)量”，我們最常用的詞還是“有效教學(xué)”這個(gè)詞。有效教學(xué)的理念 源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，20世紀(jì)以前在西方的教育理論中占 主導(dǎo)地位的教

55、學(xué)觀是：教學(xué)是藝術(shù)。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及 心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的 基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理 學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)。有效教學(xué)就是在這 一背景下提出來(lái)的?！坝行А?，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了 具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有沒有好好地教，而是指學(xué)生 有沒有學(xué)到什么或?qū)W的好不好?！敖虒W(xué)”是指教師引起、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行 為，它主要有三個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基 礎(chǔ)上進(jìn)行的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的

56、目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生只有知道了自己 學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；三是教師采用易于學(xué)生理解的方式 讓學(xué)生弄懂。綜觀學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的界定，普遍認(rèn)為的是：有效教學(xué)是指教師以 盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定 的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。謝莉莉.成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)教師教育的啟示3 .中國(guó)校外教育，2010年第20期.研究者中，有的是從課堂作為抓手，通過(guò)優(yōu)化課堂的教學(xué)方式、方法，進(jìn)行 有效提高教學(xué)質(zhì)量的研究。如無(wú)錫市錫山區(qū)自2008年來(lái)開始的區(qū)域推進(jìn)“品位 課堂、品質(zhì)課堂、品牌課堂”的“三品課堂”教學(xué)活動(dòng)，取得了一定的實(shí)效，有 效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，這

57、是提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究方式。有的是通過(guò)教 科研方式一一加強(qiáng)教學(xué)研究，這種方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。還有的是從學(xué)生 的情感、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征等非智力因素方面作為入手，通過(guò)調(diào)查研 究，從中歸納總結(jié)，得到一些有利于提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，而付諸于實(shí)踐。并且 很多研究者寫出了相關(guān)的一些論文，如楊彰發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非智力因素的調(diào)查 與分析，云南師范大學(xué)的李澤英的學(xué)位論文高中數(shù)學(xué)學(xué)困生非智力因素的調(diào) 查與案例研究等等，這些論文都是通過(guò)研究學(xué)生的非智力因素，優(yōu)化非智力素 質(zhì)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在數(shù)據(jù)庫(kù)中，筆者沒有查到調(diào)查研究職業(yè)高中高職生非智力因素的文章，而 高職生并不同于普高學(xué)生，從智力水

58、平，心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，都有著明顯的差異。因 此，針對(duì)高職生的調(diào)查分析是必要的。通過(guò)對(duì)這一群體的研究，優(yōu)化非智力因素, 從而達(dá)到提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。2. 6與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的研究近代以來(lái)，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究著作層出不窮，如馬忠林主編，鄧君文、張 恩華所著的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)與方法，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 吸取心理學(xué)、教育學(xué)、思維科學(xué)等學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，進(jìn)行綜合分 析、概括提煉，理論與實(shí)際相結(jié)合地揭示了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程、因素和規(guī)律。再如曹才翰、蔡金法著的數(shù)學(xué)教育學(xué)概論，不僅介紹了著名心理學(xué)家的 學(xué)習(xí)理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟示，而且還提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“一般過(guò)程”和“數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的特殊

59、過(guò)程”等。成此外，皮連生主編的學(xué)與教的心理學(xué)，區(qū)張春莉、王小明所著的數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)和山東師范大學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論碩士王岳撰寫的論文高職 生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析與教學(xué)研究，也對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了深入的探討, 而且是在高職生數(shù)學(xué)這個(gè)范疇里。有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的論文也在逐漸增加，諸如，內(nèi) 蒙古師范大學(xué)的邢素芳的學(xué)位論文職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究，M還有云南師范 大學(xué)王榮琴的高職教育中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教改實(shí)驗(yàn)研究等等。戚15曹才翰，章建躍著.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)由.北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.16皮連生主編.學(xué)與教的心理學(xué)M.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997(32).17邢素芳.職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

60、研究D.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.6.18王榮琴.高職教育中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教改實(shí)驗(yàn)研究D*云南師范大學(xué)，2005. 6.第三章研究思路及方法3. 1研究思路通過(guò)文獻(xiàn)研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志，情感等非智力因素以及學(xué)習(xí)策略、 方式、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成較為系統(tǒng)和全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)訪談、 觀察、問卷調(diào)查的方式深入了解職業(yè)學(xué)校高職班學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)的非智 力因素方面的現(xiàn)實(shí)狀況，從而分析研究他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些問題、困難 等，給出一些建議和對(duì)策，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。2研究方法文獻(xiàn)研究法通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料的收集與整理，學(xué)習(xí)并研究相關(guān)