2025年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽考試題庫(kù)80題及答案（一）

2025年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽考試題庫(kù)80題及答案（一）1桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)情境的領(lǐng)悟形成健全的人格2當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時(shí)，如果給予聯(lián)結(jié)，就引起學(xué)習(xí)者的滿意。這體現(xiàn)的是桑代克提出的（）效果律準(zhǔn)備律練習(xí)律強(qiáng)化律3操作條件反射學(xué)說(shuō)的提出者是（）華生桑代克巴甫洛夫斯金納4學(xué)習(xí)者想學(xué)習(xí)，讓他學(xué)習(xí)，他就感到滿意，反之則不然。這體現(xiàn)的是桑代克提出的（）練習(xí)律效果律準(zhǔn)備律強(qiáng)化律5一個(gè)動(dòng)作如跟隨一個(gè)讓人滿意的刺激，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性就增加。這體現(xiàn)的是桑代克提出的（）練習(xí)律準(zhǔn)備律強(qiáng)化律效果律6經(jīng)典性條件作用研究的開(kāi)創(chuàng)者是（）杜威巴甫洛夫斯金納馮特7經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)相同的反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱為（）泛化分化建立消退8只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)，對(duì)其他類似的刺激不做出條件反應(yīng)的現(xiàn)象稱為（）泛化分化建立消退9條件作用形成后，由于沒(méi)有無(wú)條件刺激的結(jié)合，有機(jī)體的條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱乃至消失的現(xiàn)象叫（）泛化分化建立消退10條件作用形成后，另一下中性刺激與條件刺激反復(fù)結(jié)合，形成新的條件作用，稱為（）泛化分化高級(jí)條件作用消退11自我實(shí)現(xiàn)的概念是由（）華生斯金納弗洛伊德馬斯洛12認(rèn)為心理學(xué)要放棄意識(shí)作為心理學(xué)的研究對(duì)象，轉(zhuǎn)向研究可以客觀觀察的行為的心理學(xué)家是（）馮特華生弗洛伊德斯金納13提出女孩兒會(huì)有戀母情結(jié)，男孩會(huì)有戀父情結(jié)觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）斯金納華生格賽爾弗洛伊德14遺傳決定論的代表人物是（）華生高爾頓斯金納格賽爾15埃里克森認(rèn)為自我意識(shí)的形成和發(fā)展階段的順序是由遺傳決定的，但每一階段能否順利度過(guò)的決定因素是（）個(gè)體的主體性認(rèn)知結(jié)構(gòu)沖突的程度大小社會(huì)文化環(huán)境16按照埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，大學(xué)生所面對(duì)的心理任務(wù)是（）自我同一性和角色混亂的沖突親密對(duì)孤獨(dú)的沖突生育對(duì)停滯的沖突勤奮對(duì)自卑的沖突17提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（）埃里克森桑代克維果斯基斯金納18維果茨基在研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)提出的三個(gè)重要觀念，不包含下面選項(xiàng)中的（）最近發(fā)展區(qū)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面先行組織者學(xué)習(xí)的最佳期限19有的人少年早慧，有的人大器晚成，體現(xiàn)出人心理發(fā)展的（）互補(bǔ)性不平衡性順序性差異性20艾里克森認(rèn)為青少年的發(fā)展任務(wù)是（）自我同一性和角色混亂的沖突親密對(duì)孤獨(dú)的沖突生育對(duì)停滯的沖突勤奮對(duì)自卑的沖突21個(gè)體思維發(fā)展依次經(jīng)歷了直覺(jué)行動(dòng)思維、形象思維和抽象思維三個(gè)階段，彼此不能逾越。這體現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)展的（）連續(xù)性和階段性不均衡性方向性和順序性差異性22有的少年早慧，有的大器晚成，說(shuō)明個(gè)體心理發(fā)展具有（）連續(xù)性和階段性不均衡性方向性和順序性差異性23每一種心理特點(diǎn)都有成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，需要及時(shí)給予關(guān)注，反映了個(gè)體心理發(fā)展的（）連續(xù)性和階段性不均衡性方向性和順序性差異性24提出“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”的心理學(xué)家是（）高爾頓斯金納華生霍爾25個(gè)體在0—1.5歲的嬰兒期，需要得到呵護(hù)與愛(ài)撫，便于化解（）自主與害羞的沖突信任與不信任的沖突主動(dòng)與內(nèi)疚的沖突勤奮與自卑的沖突26個(gè)體在1.5—3歲的兒童期，需要得到尊重和適度放開(kāi)的養(yǎng)育，便于化解（）自主與害羞的沖突信任與不信任的沖突主動(dòng)與內(nèi)疚的沖突勤奮與自卑的沖突27個(gè)體在3—5歲的學(xué)齡初期，需要得到鼓勵(lì)和肯定，便于化解（）信任與不信任的沖突勤奮與自卑的沖突主動(dòng)與內(nèi)疚的沖突親密與孤獨(dú)的沖突28個(gè)體在6—12歲的學(xué)齡期，需要得到全面發(fā)展的教育和鼓勵(lì)，避免出現(xiàn)偏向，便于化解（）主動(dòng)與內(nèi)疚的沖突親密與孤獨(dú)的沖突信任與不信任的沖突勤奮與自卑的沖突29個(gè)體在12—18歲的青春期，需要得到和成人一樣的平等和尊重，達(dá)到他人期待與自我期待的一致，便于化解（）自我同一性與角色混亂的沖突主動(dòng)與內(nèi)疚的沖突勤奮與自卑的沖突信任與不信任的沖突30個(gè)體在18—25歲的成年早期，需要陽(yáng)光心態(tài)，與他人坦誠(chéng)交流，增加親密感和信任感，便于化解（）親密與孤獨(dú)的沖突自我同一性與角色混亂的沖突主動(dòng)與內(nèi)疚的沖突勤奮與自卑的沖突31個(gè)體在0—1.5歲的嬰兒期和青春期是身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，需要給予特別的關(guān)注，反映了個(gè)體心理發(fā)展的（）連續(xù)性和階段性方向性和順序性差異性不均衡性321903年，推動(dòng)教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的心理學(xué)家是（）桑代克馬斯洛布魯納榮格33教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，是增加教師的（）理論性知識(shí)本體性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)條件性知識(shí)34試誤說(shuō)的提出者是（）布魯納桑代克斯金納馬斯洛35聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人是（）巴甫洛夫華生桑代克斯金納36不屬于當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）情感強(qiáng)烈，兩極化明顯認(rèn)知和思維敏銳，追求效率化個(gè)性張揚(yáng)，渴望關(guān)注崇尚平等自由，思想活躍37學(xué)校開(kāi)展心理健康教育應(yīng)把科學(xué)教育與學(xué)生的主動(dòng)參與真正結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這體現(xiàn)的心理健康教育的（）全體性原則主體性原則差異性原則預(yù)防、調(diào)治和發(fā)展相結(jié)合的原則38心理健康教育應(yīng)能夠關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，考慮全部學(xué)生在心理發(fā)展過(guò)程中的需求和普遍存在的心理問(wèn)題。這體現(xiàn)的心理健康教育的（）全體性原則主體性原則差異性原則預(yù)防、調(diào)治和發(fā)展相結(jié)合的原則39教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過(guò)程是（）角色認(rèn)知—角色認(rèn)同—角色信念角色認(rèn)同—角色認(rèn)知—角色信念角色認(rèn)同—角色信念—角色認(rèn)知角色認(rèn)知—角色信念—角色認(rèn)同40不屬于促進(jìn)教師職業(yè)角色形成的主要條件的是（）樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣全面而正確地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)增加職業(yè)自信積極參與教育實(shí)踐41個(gè)人了解和掌握角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)、態(tài)度和情感、必要的知識(shí)和技能的過(guò)程稱為（）角色訓(xùn)練角色學(xué)習(xí)角色信念角色技巧42某教師初步認(rèn)識(shí)到教師角色應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，能夠?qū)⒔處熕洚?dāng)?shù)慕巧c社會(huì)其他角色區(qū)別開(kāi)來(lái)。這說(shuō)明該教師所處的角色形成階段是（）角色認(rèn)知角色認(rèn)同角色實(shí)踐角色信念43某教師通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為。這說(shuō)明該教師所處的角色形成階段是（）角色認(rèn)知角色實(shí)踐角色認(rèn)同角色信念44某教師堅(jiān)信自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是正確的，并將其看作自己行動(dòng)的指南。這說(shuō)明該教師所處的角色形成階段是（）角色認(rèn)知角色認(rèn)同角色實(shí)踐角色信念45不屬于斯騰伯格提出的專家型教師三個(gè)基本特征的是（）擁有豐富而組織化了的專門知識(shí)能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題專業(yè)視野寬廣，觀察力敏銳有很強(qiáng)的洞察力，善于創(chuàng)造性解決問(wèn)題46斯騰伯格認(rèn)為專家型教師相對(duì)于新手教師來(lái)講，擁有的專門知識(shí)的特點(diǎn)是（）豐富而組織化系統(tǒng)而結(jié)構(gòu)化抽象而概括化熟練而簡(jiǎn)約化47教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，是增加教師的（）理論性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)本體性知識(shí)條件性知識(shí)48教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)不包括（）情緒衰竭興趣下降去個(gè)性化個(gè)人成就感降低49教師心理健康的維護(hù)，需要社會(huì)層面（）樹(shù)立尊師重教的良好風(fēng)氣建立民主、平等、和諧的學(xué)校環(huán)境提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀50教師心理健康的維護(hù)，需要學(xué)校層面（）樹(shù)立尊師重教的良好風(fēng)氣建立良好的人際關(guān)系氛圍提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀511879年德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使心理學(xué)成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科的心理學(xué)家是（）桑代克馮特布魯納華生52教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)是情緒衰竭、去個(gè)性化及（）對(duì)工作失去熱情對(duì)人際關(guān)系冷漠個(gè)人成就感降低個(gè)人自我意識(shí)缺失53從心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)概念來(lái)看，學(xué)習(xí)的對(duì)象是（）知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和技能練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)行為的改變54從心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)概念來(lái)看，學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)的條件是（）知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和技能反復(fù)練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)行為的改變55從心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)概念來(lái)看，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是追求（）知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累行為的改變練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的增加行為的持久改變56幼兒學(xué)走路、學(xué)說(shuō)話屬于（）廣義學(xué)習(xí)次廣義學(xué)習(xí)狹義學(xué)習(xí)成熟成長(zhǎng)57大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)包括自主性、專業(yè)性、多樣性和（）抽象性探索性概括性職業(yè)性58下面各種情況下發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（）小李從亮處直進(jìn)暗室：視力顯著提高大猩猩模仿游人抽煙小張服用興奮劑后百米成績(jī)提高59學(xué)生的聽(tīng)課學(xué)習(xí)屬于（）有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)機(jī)械的接受學(xué)習(xí)605歲的冰冰對(duì)唐詩(shī)的意義并不了解，但也會(huì)背誦很多首唐詩(shī)。冰冰的這種學(xué)習(xí)屬于（）機(jī)械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)61科學(xué)家的科學(xué)研究所屬的學(xué)習(xí)類型是（）機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械的接受學(xué)習(xí)有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)62認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成“刺激反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)理論是（）行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義的學(xué)習(xí)理論63認(rèn)為學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義的學(xué)習(xí)理論64認(rèn)為“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是自由的，是自由的有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論是（）行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義的學(xué)習(xí)理論65主張學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義的學(xué)習(xí)理論66強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)影響學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)理論是（）行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義的學(xué)習(xí)理論67認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的三個(gè)重要因素是強(qiáng)化、學(xué)習(xí)者和情景的學(xué)習(xí)理論是（）行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義的學(xué)習(xí)理論68強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值觀和態(tài)度體系、他人的評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中的作用的學(xué)習(xí)理論是（）行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義的學(xué)習(xí)理論69奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和（）情感內(nèi)驅(qū)力意志內(nèi)驅(qū)力目標(biāo)內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力70不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)做了不同的分類，其中奧蘇泊爾將學(xué)習(xí)分成（）知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)71通過(guò)觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）模仿學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)72下面不屬于建構(gòu)主義設(shè)計(jì)觀的要素是（）情境協(xié)作講話意義建構(gòu)73認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)者頭腦中主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論流派是（）行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論74提出心理學(xué)的任務(wù)是預(yù)測(cè)和控制行為，并提出S-R的行為主義公式的心理學(xué)家是（）華生斯金納班杜拉馮特75被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）華生桑代