四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)一萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿西師大版

Page1《萬(wàn)以上數(shù)的相識(shí)》說(shuō)課稿敬重的各位評(píng)委、各位專(zhuān)家：

大家好！

我叫

××，今日我說(shuō)課的內(nèi)容是西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元《萬(wàn)以上數(shù)的相識(shí)》，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

首先，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：

一、教材分析

學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段相識(shí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)，本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)萬(wàn)以上的數(shù)，這是認(rèn)數(shù)范圍的又一次擴(kuò)展，同時(shí)也是在小學(xué)階段整數(shù)范圍內(nèi)認(rèn)數(shù)的終結(jié)，所以它對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培育學(xué)生的估計(jì)意識(shí)具有重要的意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)其次學(xué)段數(shù)與代數(shù)方面的相關(guān)闡述，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合詳細(xì)情境感受大數(shù)的意義，理解并駕馭數(shù)位依次表，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。

2．經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用萬(wàn)以上的數(shù)表示事物的過(guò)程，逐步培育學(xué)生的邏輯思維實(shí)力和抽象概括實(shí)力。

3．能對(duì)大數(shù)目進(jìn)行合理的估計(jì)，

進(jìn)一步培育學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

其中，感受大數(shù)的實(shí)際意義以及相識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億”

是教學(xué)重點(diǎn)，理解“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”是教學(xué)的難點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上來(lái)談一談：

三、說(shuō)教法與學(xué)法

1、在大量的感知與體驗(yàn)中培育學(xué)生的數(shù)感。

無(wú)論是2001版還是2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)都要求我們注意發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，而在這節(jié)課中學(xué)生最困難的恰恰就是對(duì)大數(shù)實(shí)際意義的感受。因?yàn)樗幌?0以?xún)?nèi)、100以?xún)?nèi)的數(shù)看得見(jiàn)、數(shù)得清、摸得著。所以這節(jié)課須要我們供應(yīng)大量的、豐富的、現(xiàn)實(shí)的素材，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)、猜一猜、想一想等數(shù)形結(jié)合的方法，幫助學(xué)生在大量的感知與充分的體驗(yàn)中感受

“十萬(wàn)”和“億”原委有多大。2、重視遷移實(shí)力的培育，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)概念的形成過(guò)程。

遷移是一種很重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，所以本節(jié)課的教學(xué)要充分建立在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問(wèn)的遷移，借助計(jì)數(shù)器模型，幫助學(xué)生感受數(shù)的大小，體會(huì)萬(wàn)以上計(jì)數(shù)單位的意義，理解萬(wàn)以上數(shù)的組成，經(jīng)驗(yàn)數(shù)概念的形成過(guò)程。

為了把自己的想法付諸實(shí)踐，更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的新理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，我把本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！彼?，在本節(jié)課的導(dǎo)入新課部分，我首先和學(xué)生溝通自家小書(shū)櫥里大約有多少本書(shū)：同學(xué)們喜愛(ài)讀書(shū)嗎？家里有沒(méi)有自己的小書(shū)櫥??？你的小書(shū)櫥里大約有多少本書(shū)呢？學(xué)生的書(shū)櫥里也就是有幾十本，甚至上百本書(shū)，在與學(xué)生的溝通中順勢(shì)出示清華高校附屬中學(xué)圖書(shū)館約有圖書(shū)十萬(wàn)冊(cè)，使新奇的小學(xué)生在真實(shí)的生活情境中感受到大數(shù)的存在，體會(huì)到學(xué)習(xí)這些大數(shù)的必要性。從自家小書(shū)櫥的幾十冊(cè)到圖書(shū)館的十萬(wàn)冊(cè)書(shū)的引入，先給學(xué)生從小數(shù)到大數(shù)的巨大反差，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生“十萬(wàn)是多少呢？”這樣的疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)心地綻開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：充分體驗(yàn)，建立數(shù)感。

這一環(huán)節(jié)又分為以下兩個(gè)層次：

第一個(gè)層次：感知十萬(wàn)、一億、相識(shí)新的計(jì)數(shù)單位。

我們小時(shí)候都有和小伙伴比大數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，小點(diǎn)的說(shuō)我知道一百，又有人說(shuō)一百算什么呢我還知道一千呢，有的小伙伴知道一萬(wàn)，甚至一億！其實(shí)在我們潛意識(shí)里，一萬(wàn)就是個(gè)特別特別大的數(shù)了，一億就更是大的遙不行及了，但是這些大數(shù)究竟有多大，其實(shí)是一點(diǎn)概念都沒(méi)有的。而且我們今日的教學(xué)總不能還是讓學(xué)生停留在很大很大這一層面上啊，所以，須要我們?cè)趯W(xué)生數(shù)感的建立上下一番功夫了。首先我借助學(xué)生熟識(shí)的訂書(shū)釘作為參照物，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)深刻的認(rèn)知過(guò)程（先出示一排50個(gè)，兩排就是100個(gè)，一百一百的往下數(shù)，數(shù)至十個(gè)一百就是一千，裝進(jìn)一個(gè)小盒子里，再一小盒一小盒地往下數(shù)也就是一千一千的往下數(shù)數(shù)至一萬(wàn)，裝進(jìn)一個(gè)大盒子里，一大盒一大盒地往下數(shù)，數(shù)至十萬(wàn)，學(xué)生在數(shù)數(shù)的過(guò)程中，清楚的經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)十萬(wàn)的形成過(guò)程，也建立了十萬(wàn)個(gè)訂書(shū)釘原來(lái)可以裝十大盒的概念），接著又通過(guò)十萬(wàn)張紙、十萬(wàn)本書(shū)，幫助學(xué)生體會(huì)十萬(wàn)這個(gè)大數(shù)的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成發(fā)展。在感知十萬(wàn)張紙有多少時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜十萬(wàn)張紙摞起來(lái)可能有多高，學(xué)生此時(shí)是靠著自己的感覺(jué)沒(méi)有任何依據(jù)的去猜，因?yàn)橐粡埣埥K歸太薄學(xué)生一般不會(huì)猜的太高，這時(shí)再出示一百?gòu)埣?，讓學(xué)生看一看他的高度，并用手去比劃大約有1厘米，100張紙大約有1厘米厚，那么一千張紙呢大？讓學(xué)生經(jīng)過(guò)10個(gè)一百是一千推算出一千張紙大約是1分米，以此類(lèi)推讓學(xué)生推算一萬(wàn)張紙大約有1米，十萬(wàn)張紙就有10米高，一層樓大約是3米多，十萬(wàn)張紙就大約有三層樓那么高了！再讓學(xué)生與自己起先猜的高度比一比，真是相差太多了！學(xué)生在驚異于十萬(wàn)張紙高的同時(shí)，對(duì)十萬(wàn)這個(gè)數(shù)的大小不就又更加豐滿(mǎn)了一步嗎？相識(shí)十萬(wàn)的詳細(xì)大小之后，我又讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥出十萬(wàn)這個(gè)數(shù)，撥十萬(wàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，我細(xì)心制作了一個(gè)活動(dòng)教具，先出示學(xué)生學(xué)過(guò)的只含有個(gè)、十、百、千、萬(wàn)這五個(gè)計(jì)數(shù)單位的計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生想方法撥出十萬(wàn)，學(xué)生無(wú)非會(huì)出現(xiàn)下面幾種狀況：①在萬(wàn)位上撥十個(gè)珠子。②在萬(wàn)位后面添一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位“十萬(wàn)”，在十萬(wàn)位上撥一個(gè)珠子。③甚至還會(huì)出現(xiàn)在萬(wàn)位上撥九個(gè)珠子，在千位上撥十個(gè)珠子的狀況。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾種方法進(jìn)行分析，優(yōu)化在萬(wàn)位后面添一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位“十萬(wàn)”，在十萬(wàn)位上撥一個(gè)珠子的最佳方法（詳細(xì)說(shuō)明）。這樣，一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位“十萬(wàn)”就從學(xué)生自己的探究中誕生了！然后又讓學(xué)生十萬(wàn)十萬(wàn)的往下數(shù)，數(shù)至一百萬(wàn)，一百萬(wàn)一百萬(wàn)的往下數(shù)，數(shù)至一千萬(wàn)，一千萬(wàn)一千萬(wàn)的往下數(shù)，數(shù)至一億，在數(shù)的過(guò)程中學(xué)生又可以相識(shí)百萬(wàn)、千萬(wàn)、億這幾個(gè)新的計(jì)數(shù)單位。而一億這個(gè)數(shù)究竟有多大呢？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是特別抽象的，為了讓學(xué)生建立對(duì)一億的感知，我又讓學(xué)生跟隨鐘表上秒針一起來(lái)數(shù)一數(shù)，一起先學(xué)生會(huì)特別的新奇：數(shù)一億秒須要多長(zhǎng)時(shí)間呢？我們干脆試試吧，可是數(shù)至一分鐘就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生偷懶的狀況，閉上嘴巴不數(shù)了，接著數(shù)的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)口干、累的狀況，在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上我又告知學(xué)生假如要數(shù)一億下，就要像剛才那樣不吃、不喝、不睡、不停的數(shù)上三年多的時(shí)間，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到一億這個(gè)數(shù)真是太大了！這樣學(xué)生對(duì)一億的感知就會(huì)豐滿(mǎn)立體起來(lái)。最終我啟發(fā)學(xué)生假如十億十億地接著往下數(shù)又會(huì)產(chǎn)生哪些新的計(jì)數(shù)單位呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)依據(jù)閱歷得出還有十億百億千億??恒久也數(shù)不完！結(jié)合剛才在計(jì)數(shù)器上數(shù)數(shù)的過(guò)程學(xué)生還可以體會(huì)到每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，從而真實(shí)地感受到了什么是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。

其次個(gè)層次：整理數(shù)位依次表，相識(shí)數(shù)位、數(shù)級(jí)。有了上面的探究過(guò)程體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)體驗(yàn)，再讓學(xué)生去整理數(shù)位依次表那就是一件特別簡(jiǎn)潔的事情了，在此環(huán)節(jié)我先告知學(xué)生把這些計(jì)數(shù)單位依據(jù)肯定的依次排列起來(lái)，他們所占據(jù)的位置就叫做數(shù)位，“一”這個(gè)計(jì)數(shù)單位所對(duì)應(yīng)的數(shù)位是個(gè)位，“十”所對(duì)應(yīng)的是數(shù)位是十位，那么百、千、萬(wàn)??所對(duì)應(yīng)的數(shù)位呢？你們能把這個(gè)數(shù)位依次表填完整嗎？放手讓學(xué)生自己去整理，再通過(guò)全班溝通達(dá)成統(tǒng)一看法。然后我再引導(dǎo)學(xué)生思索：在我們的數(shù)位依次表上一共有12個(gè)數(shù)位，為了讀寫(xiě)的便利，你能把這十二個(gè)數(shù)位不變更排列依次，依據(jù)它們的特點(diǎn)分一分組并給每一組起個(gè)合適的名字嗎？

放手讓學(xué)生獨(dú)立完成并進(jìn)行小組溝通匯報(bào)展示，在這里學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)多種不同的分法，（常用組與不常用組、萬(wàn)位下組萬(wàn)位組萬(wàn)位上組）依據(jù)學(xué)生分組的實(shí)際狀況，適時(shí)向?qū)W生介紹：數(shù)學(xué)上把個(gè)位、十位、百位、千位是一組，表示多少個(gè)一，叫個(gè)級(jí)；萬(wàn)位、十萬(wàn)位、百萬(wàn)位、千萬(wàn)位是一組，表示多少個(gè)萬(wàn)，叫萬(wàn)級(jí)；億位、十億位、百億位、千億位是一組，表示多少個(gè)億，叫億級(jí)。這樣就把這12個(gè)數(shù)位從個(gè)位起每四個(gè)數(shù)位分為一個(gè)數(shù)級(jí)，共分成四個(gè)數(shù)級(jí)。最終利用課件將只含有數(shù)位和計(jì)數(shù)單位的數(shù)位依次表填上數(shù)級(jí)，形成一個(gè)完善的數(shù)位依次表。本環(huán)節(jié)中數(shù)位、數(shù)級(jí)的劃分和命名這些學(xué)問(wèn)學(xué)生應(yīng)當(dāng)堅(jiān)固駕馭，但我沒(méi)有將現(xiàn)成的結(jié)論、方法干脆告知學(xué)生，而是給學(xué)生供應(yīng)了探究與溝通的時(shí)間和空間，激勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)、去體會(huì)，通過(guò)自己的獨(dú)立思索和與同伴的合作溝通獲得學(xué)問(wèn)，達(dá)到對(duì)這些學(xué)問(wèn)的相識(shí)和理解。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置懸念，拓展延長(zhǎng)。

課堂進(jìn)行到這里，可以說(shuō)教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成，但是我又在課堂將要結(jié)束時(shí)設(shè)置了一個(gè)小小的懸念，讓學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)問(wèn)進(jìn)行拓展延長(zhǎng)：我在學(xué)生剛剛整理好的數(shù)位數(shù)序表的下面每一級(jí)的其中一個(gè)數(shù)位上各寫(xiě)一個(gè)數(shù)字3，組成了一個(gè)特別大的數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)出不同數(shù)位上的3各表示什么意義，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到不同的數(shù)位上的數(shù)表示的意義是不一樣的，最終再讓學(xué)生嘗試讀出這個(gè)數(shù)，當(dāng)學(xué)生怎么讀也讀不對(duì)時(shí)就會(huì)體會(huì)到還有新學(xué)問(wèn)須要學(xué)習(xí)，激發(fā)下節(jié)課接著探究的欲望