2024年秋季新版科粵版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)課件 4.1 化學(xué)式

第四單元

化學(xué)式與化學(xué)方程式4.1

化學(xué)式九上化學(xué)

KY1.能從宏觀與微觀、定性與定量相結(jié)合的視角說明化學(xué)式的含義。2.知道常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)。3.能用化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，能分析常見物質(zhì)中元素的化合價(jià)。4.認(rèn)識(shí)相對(duì)分子質(zhì)量的含義及應(yīng)用。5.能根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行物質(zhì)組成的簡(jiǎn)單計(jì)算，能根據(jù)相關(guān)標(biāo)簽或說明書辨識(shí)某些食品、藥品的主要成分，并能比較、分析相應(yīng)物質(zhì)的含量。

2.化學(xué)式的含義化學(xué)式的含義實(shí)例化學(xué)式宏觀表示一種物質(zhì)水這種物質(zhì)表示該物質(zhì)的元素組成水由氫、氧兩種元素組成微觀由分子構(gòu)成的物質(zhì)表示該物質(zhì)的一個(gè)分子一個(gè)水分子表示該物質(zhì)的分子構(gòu)成1個(gè)水分子由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子構(gòu)成（或水分子由氫原子和氧原子構(gòu)成）化學(xué)式的含義實(shí)例化學(xué)式微觀由原子構(gòu)成的物質(zhì)表示該物質(zhì)的一個(gè)原子1個(gè)碳原子C（金剛石）由離子構(gòu)成的物質(zhì)表示該物質(zhì)構(gòu)成離子個(gè)數(shù)的最簡(jiǎn)比典例1

如圖中有關(guān)二氧化碳的說法正確的是(

)

BA.①

B.②

C.③

D.④[解析]

二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的純凈物，1個(gè)二氧化碳分子由1個(gè)碳原子和2個(gè)氧原子構(gòu)成，故②正確。典例2

下列單質(zhì)的化學(xué)式書寫錯(cuò)誤的是(

)

D

1.元素的化合價(jià)（1）化合價(jià)的概述在由不同元素組成的化合物中，各元素的原子個(gè)數(shù)比都有確定的數(shù)值。如：不同元素組成的化合物分子中的原子的個(gè)數(shù)比不同元素組成化合物時(shí)，它們的原子個(gè)數(shù)比是不同的，顯示了這些元素的某種特性，即元素的化合價(jià)?；瘜W(xué)上用化合價(jià)來確定化合物中原子或離子之間相互結(jié)合的數(shù)目。

辨析比較化合價(jià)與離子符號(hào)的區(qū)別與聯(lián)系化合價(jià)離子符號(hào)正負(fù)號(hào)及數(shù)值的位置元素符號(hào)的正上方元素符號(hào)的右上角正負(fù)號(hào)與數(shù)值書寫的順序正負(fù)號(hào)在前，數(shù)值在后數(shù)值在前，正負(fù)號(hào)在后數(shù)值是1時(shí)不能省略省略不寫化合價(jià)離子符號(hào)實(shí)例聯(lián)系在由離子構(gòu)成的化合物中，同種元素（或原子團(tuán)）的化合價(jià)和對(duì)應(yīng)離子所帶的電荷，通常數(shù)值相等，正、負(fù)號(hào)相同意義

（4）常見元素及原子團(tuán)的化合價(jià)①常見元素的化合價(jià)口訣一價(jià)鉀鈉氯氫銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵、二四碳；二四六硫要記全，銅汞二價(jià)最常見；氫一氧二為常規(guī)，單質(zhì)為零永不變。

②常見原子團(tuán)的化合價(jià)原子團(tuán)的名稱氫氧根硝酸根硫酸根碳酸根銨根原子團(tuán)的符號(hào)化合價(jià)

典例3

寫出符合下列要求的化學(xué)符號(hào)或符號(hào)的意義。

3個(gè)五氧化二磷分子

2.化合物化學(xué)式的寫法3.化合價(jià)和化學(xué)式化合價(jià)和化學(xué)式密切相關(guān)，一方面，根據(jù)化合價(jià)可以寫出化學(xué)式；另一方面，根據(jù)化學(xué)式可以求出元素的化合價(jià)。（1）根據(jù)元素的化合價(jià)書寫化合物的化學(xué)式依據(jù)：在化合物里，各元素正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為0。步驟內(nèi)容實(shí)例（以水為例）寫寫出組成化合物的元素符號(hào)，一般正價(jià)元素居左，負(fù)價(jià)元素居右（即左正右負(fù)）標(biāo)標(biāo)出有關(guān)元素的化合價(jià)

步驟內(nèi)容實(shí)例（以水為例）算計(jì)算正負(fù)化合價(jià)絕對(duì)值的最小公倍數(shù)，確定各元素的原子數(shù)目寫寫出化學(xué)式驗(yàn)檢驗(yàn)各元素化合價(jià)代數(shù)和是否為0，若不為0，則不正確

（2）根據(jù)化學(xué)式求元素的化合價(jià)依據(jù)：在化合物中，各元素正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為0。一般根據(jù)無變價(jià)元素的化合價(jià)，求有變價(jià)元素的化合價(jià)。

（3）根據(jù)化合價(jià)判斷化學(xué)式的正誤依據(jù)：在化合物中，各元素正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為0。典例4

某同學(xué)給實(shí)驗(yàn)室制作的試劑瓶標(biāo)簽如下，其中錯(cuò)誤的是(

)

DA.

B.

C.

D.

單質(zhì)單原子單質(zhì)雙原子單質(zhì)約定讀法化合物兩種元素組成化合物含原子團(tuán)典例5

下列物質(zhì)的化學(xué)式讀法錯(cuò)誤的是(

)

A

1.計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量

化學(xué)式中各原子的相對(duì)原子質(zhì)量總和，叫作相對(duì)分子質(zhì)量（單位為“1”，常省略不寫）。

2.計(jì)算化合物中各元素的質(zhì)量比（最簡(jiǎn)整數(shù)比）化合物中各元素的質(zhì)量比等于化合物中各元素的相對(duì)原子質(zhì)量與原子個(gè)數(shù)的乘積之比。

D

謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立