資賦優(yōu)異兒童的早期訓(xùn)練與指導(dǎo)-課件

單元九資賦優(yōu)異兒童的早期訓(xùn)練與指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握資賦優(yōu)異的定義、類型、形成原因、鑒別以及資賦優(yōu)異兒童的特質(zhì)等。能夠運(yùn)用資賦優(yōu)異兒童早期訓(xùn)練與指導(dǎo)技能技法。了解國(guó)內(nèi)外資賦優(yōu)異兒童的教育形式。目錄資賦優(yōu)異概述資賦優(yōu)異兒童早期訓(xùn)練與指導(dǎo)技能技法資賦優(yōu)異兒童家庭教育第一節(jié)資賦優(yōu)異概述一、資賦優(yōu)異定義1972年美國(guó)當(dāng)時(shí)的教育署長(zhǎng)馬蘭,曾對(duì)“資賦優(yōu)異兒童”界定如下:資賦優(yōu)異和特殊才能兒童是指那些經(jīng)過專業(yè)的鑒定,證明其具有卓越的能力來(lái)達(dá)到高水平的表現(xiàn),這些兒童需要特別提供的教育,以完成自我實(shí)現(xiàn)進(jìn)而貢獻(xiàn)社會(huì),他們?cè)谙旅娴念I(lǐng)域具有實(shí)際或潛在的能力:①一般智能;②特殊學(xué)術(shù)性向;③創(chuàng)造思考;④領(lǐng)導(dǎo)才能;⑤視覺與表演藝術(shù);⑥心理運(yùn)動(dòng)能力。二、資賦優(yōu)異的類型學(xué)術(shù)資賦優(yōu)異兒童具有卓越的一般智力或特殊學(xué)術(shù)性向者。創(chuàng)造力資賦優(yōu)異兒童富有卓越創(chuàng)造或生產(chǎn)性思考能力者。社會(huì)心理能力資賦優(yōu)異兒童具有政治與社會(huì)的卓越領(lǐng)導(dǎo)才能,可有效地達(dá)成團(tuán)體目標(biāo),并促進(jìn)團(tuán)體之內(nèi)的和諧關(guān)系。身體知覺能力資賦優(yōu)異兒童在視覺、表演藝術(shù)或心理動(dòng)作能力方面,具有高水平表現(xiàn)者通稱為身體知覺能力資賦優(yōu)異者。三、資賦優(yōu)異兒童的出現(xiàn)率羅帝特(1947)根據(jù)涂爾門1925年對(duì)168000個(gè)兒童調(diào)查資料推估,智商在115以上的約占100/1000,智商在130以上的占10/1000,而智商在160以上的則不到1/1000。阮朱利(1982)認(rèn)為資賦優(yōu)異兒童的鑒別方式不應(yīng)只限于智商,還應(yīng)將工作或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)即創(chuàng)造力包括在內(nèi)。資賦優(yōu)異兒童的出現(xiàn)率介于3%~5%之間。四、形成資賦優(yōu)異的原因1.遺傳許多心理學(xué)家以親屬間智慧的相關(guān)來(lái)證明遺傳的研究。2.社會(huì)環(huán)境與文化因素傅里門(Freeman)曾研究74名寄生子智慧變動(dòng)情形。3.營(yíng)養(yǎng)與健康到目前為止還沒有研究發(fā)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)與健康跟資賦優(yōu)異兒童產(chǎn)生有直接的關(guān)系。五、資賦優(yōu)異兒童的鑒定(一)一般能力資賦優(yōu)異的鑒定團(tuán)體與個(gè)別智力測(cè)驗(yàn),其結(jié)果須達(dá)平均數(shù)正二標(biāo)準(zhǔn)偏差以上。學(xué)業(yè)總成績(jī)居同年級(jí)2%以上。各科學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)在平均數(shù)正二標(biāo)準(zhǔn)偏差以上。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。性向測(cè)驗(yàn)。(二)特殊才能資賦優(yōu)異的鑒定(以美術(shù)班為例)智力測(cè)驗(yàn):團(tuán)體與個(gè)別智力測(cè)驗(yàn),其結(jié)果須達(dá)平均數(shù)以上。性向測(cè)驗(yàn):包括鑒賞能力、色感及視覺記憶測(cè)驗(yàn)等,其結(jié)果在平均數(shù)正二標(biāo)準(zhǔn)偏差以上。術(shù)科測(cè)驗(yàn):小學(xué):繪畫及立體造型。初中:水彩寫生及鉛筆素描。其標(biāo)準(zhǔn)通常依分?jǐn)?shù)高低及錄取人數(shù)而定。六、資賦優(yōu)異兒童的特質(zhì)(一)普遍性的刻板印象以為資優(yōu)者必是身體孱弱的。以為資優(yōu)者必有一副古怪的脾氣,冷漠、孤僻、叛逆等形俗世的。以為資優(yōu)者就是各方面均優(yōu)于他人,包括記憶力一定很強(qiáng),總是很活躍,精力異于常人的充沛,在校成績(jī)一定很好等。(二)Terman的研究生理特征資優(yōu)兒童的身高、體重、健康情形等多較一般兒童優(yōu)越。而感官缺陷、齲齒、營(yíng)養(yǎng)不良、體態(tài)不佳的情形也較一般兒童為少。人格特性與心理適應(yīng)資優(yōu)者多具超乎常人的意志力、情緒穩(wěn)定性、道德推理與對(duì)美學(xué)的鑒賞力。同時(shí)他們充滿自信,具有幽默感,且深孚眾望。離婚率比一般人稍低。而自殺、濫用藥物或心理健康的問題也較少出現(xiàn)。智力特質(zhì)這顯示資優(yōu)者心智的穩(wěn)定性。教育成就方面資優(yōu)兒童在入學(xué)前多已能閱讀,而且擅長(zhǎng)于語(yǔ)文與數(shù)學(xué)上的推理。在許多成就測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)也多維持在頂尖的10%以內(nèi)的名次。這些兒童上大學(xué)的比率,更是一般兒童的8倍。興趣特質(zhì)這些資優(yōu)兒童對(duì)諸如文學(xué)、辯論、古代歷史等抽象課業(yè)比較感興趣。比較不感興趣的則是一些諸如抄寫與手工訓(xùn)練的作業(yè)。他們顯然較缺乏社交的興趣。職業(yè)成就方面這些資優(yōu)兒童成年后,男性從事專業(yè)性工作的比率為一般男性的8倍。而這些資優(yōu)者的收入也多明顯高于一般人的收入水平。第二節(jié)資賦優(yōu)異兒童早期訓(xùn)練與指導(dǎo)技能技法一、資賦優(yōu)異兒童早期訓(xùn)練的原理20世紀(jì)初,美國(guó)心理學(xué)家推孟采用智力測(cè)驗(yàn):強(qiáng)調(diào)歸納而不是演繹,強(qiáng)調(diào)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),訓(xùn)練邏輯思維,養(yǎng)成從現(xiàn)實(shí)與事實(shí)中歸納出原理的思維方法,在當(dāng)前的資賦優(yōu)異兒童的教學(xué)中起到一定的指導(dǎo)作用。20世紀(jì)60年代,布盧姆(B.S.Bloom)的認(rèn)知教學(xué)理論、布魯納(J.S.Bruner)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論以及70~80年代盛行的馬斯洛(A.Maslow)的人本主義教育思想都對(duì)資賦優(yōu)異兒童的教育和教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。滿足資賦優(yōu)異兒童的特殊需要的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)包括:使教學(xué)進(jìn)度適合兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度;確保設(shè)計(jì)的內(nèi)容和深度適合兒童的能力和知識(shí)水平;教學(xué)要滿足兒童的興趣。與普通教育相比,在資賦優(yōu)異兒童的教育中需要特別強(qiáng)調(diào)以下一些原則:保持資賦優(yōu)異兒童的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)提供更好的學(xué)習(xí)條件,滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求和自我實(shí)現(xiàn)的需要提高資賦優(yōu)異兒童的動(dòng)機(jī)水平培養(yǎng)資賦優(yōu)異兒童的自學(xué)能力、獨(dú)立工作能力加強(qiáng)心理輔導(dǎo),克服發(fā)展中的不平衡性二、資賦優(yōu)異兒童早期訓(xùn)練的措施早期評(píng)估與鑒定,了解兒童的稟賦特征和發(fā)展方向改革招生、考試制度,采取合理的教育管理根據(jù)兒童的實(shí)際水平,選擇最佳的教育模式更新教育觀念,采用多種教學(xué)方法三、國(guó)內(nèi)外資賦優(yōu)異兒童的教育形式(一)現(xiàn)代外國(guó)資賦優(yōu)異兒童教育的形式1958年,美國(guó)聯(lián)邦政府頒布《國(guó)防教育法》中,提出為天才學(xué)生提供特殊課程。1972年,美國(guó)在聯(lián)邦教育部正式成立了“天才兒童教育局”,后又頒布《天才兒童教育法》等一系列法規(guī),并撥專款用于發(fā)展天才教育。1974年英國(guó)“天才兒童國(guó)家協(xié)會(huì)”正式建立。1975年世界天才兒童教育協(xié)會(huì)成立。20世紀(jì)70年代以來(lái),國(guó)外天才教育的形式多元化發(fā)展：加速教育包括個(gè)別式和集體式,個(gè)別式是允許資賦優(yōu)異兒童個(gè)人提前入學(xué)、跳級(jí)、提早畢業(yè);集體式為縮短學(xué)制的特殊班,各種學(xué)科的快速學(xué)習(xí)班等。充實(shí)教育學(xué)校或社會(huì)團(tuán)體組織的各種課外或校外的教育活動(dòng),資賦優(yōu)異兒童可以根據(jù)興趣或特長(zhǎng)選擇參加,通過這類活動(dòng),使他們獲得加深、拓寬的教育。能力分組按智力、能力類型和水平分別接受教育,包括特殊學(xué)校、特殊班級(jí)或在班內(nèi)分組學(xué)習(xí)。(二)我國(guó)香港資賦優(yōu)異兒童的教育形式資賦優(yōu)異兒童教育的實(shí)施教育署推出“學(xué)業(yè)成績(jī)卓越學(xué)生校本課程”試驗(yàn)計(jì)劃。教育署統(tǒng)籌的另一大型資賦優(yōu)異兒童教育是《群集學(xué)校資優(yōu)計(jì)劃》。2.資優(yōu)教師的培養(yǎng)教育署在1994~1997年協(xié)助19所小學(xué)推行《學(xué)業(yè)成績(jī)卓越學(xué)生校本課程》試驗(yàn)計(jì)劃期間,各校的教師都是邊教、邊接受培訓(xùn)。教育署課程發(fā)展處組織香港中小學(xué)和大專院校資賦優(yōu)異兒童教育的力量,編制《校本資優(yōu)課程教師培訓(xùn)教材》。教育署還委托大專院校承辦在職教師培訓(xùn)課程；另一種師資培訓(xùn)模式是大學(xué)和小學(xué)合作。親職培訓(xùn)香港理工大學(xué)應(yīng)用社會(huì)科學(xué)系為資優(yōu)兒童家長(zhǎng)開辦啟迪資優(yōu)課程。香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)及一些社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu),也為資優(yōu)兒童家長(zhǎng)辦過短期培訓(xùn)課程。(三)我國(guó)內(nèi)地資賦優(yōu)異兒童教育的形式資賦優(yōu)異兒童的選拔：采取多指標(biāo)、多途徑、多方法對(duì)資賦優(yōu)異兒童進(jìn)行鑒別與篩選;編制了智力、個(gè)性等多項(xiàng)問卷,改善了最初被動(dòng)推薦的局面,實(shí)現(xiàn)了對(duì)資賦優(yōu)異兒童大范圍的鑒別。資賦優(yōu)異兒童的培養(yǎng)：資賦優(yōu)異教育實(shí)驗(yàn)班和普通班級(jí)中的資賦優(yōu)異教育實(shí)驗(yàn)兩種形式并舉。1995年4月13日經(jīng)民政部正式注冊(cè)批準(zhǔn)成立中國(guó)人才研究會(huì)資賦優(yōu)異人才專業(yè)委會(huì)：從模式上看,有連讀班、基礎(chǔ)強(qiáng)化班、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)班、教改實(shí)驗(yàn)班等;從專業(yè)來(lái)看,已從理到文;從規(guī)模上看,已從其“班”發(fā)展到系乃至學(xué)院。第三節(jié)資賦優(yōu)異兒童家庭教育一、資賦優(yōu)異兒童家庭教育的概念及功能(一)資賦優(yōu)異兒童家庭教育的概念資賦優(yōu)異兒童家庭教育是指資賦優(yōu)異兒童在家庭中所經(jīng)歷的顯性和隱性的教育影響。它包括家長(zhǎng)根據(jù)資賦優(yōu)異兒童的心理特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的教育、指導(dǎo)和幫助等行為,以及家庭為他們提供的學(xué)習(xí)環(huán)境、樹立的兒童發(fā)展理念、采取的家庭教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)自身的垂范作用等影響因素。(二)資賦優(yōu)異兒童家庭教育的重要性根據(jù)泰倫鮑姆(A.T.Tannenbaum,1983)對(duì)天才的定義,“天才是一般能力、特殊能力、非智力因素、環(huán)境因素、機(jī)遇因素等5個(gè)因素交互作用而產(chǎn)生的杰出成果”。其中家庭教育是環(huán)境因素中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。艾伯特(R.S.Albert,1975)的研究發(fā)現(xiàn)資賦優(yōu)異兒童發(fā)展