省高校教師證考試試題-課堂教學(xué)技能無(wú)重復(fù)試題版

...wd......wd......wd...課堂教學(xué)技能一、單項(xiàng)選擇題〔每題1分，40題，共計(jì)40分〕1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、2.談話或提問(wèn)引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是〔〕CA.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入C.經(jīng)歷導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入2、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂(lè)于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為〔〕BA.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)歷導(dǎo)入3、教師用簡(jiǎn)潔明快的表達(dá)或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是〔〕AA.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入C.懸念導(dǎo)入 D.舊知識(shí)導(dǎo)入4、以下導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)展設(shè)計(jì)的是〔〕BA.懸念導(dǎo)入 B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入C.事例導(dǎo)入 D.表演導(dǎo)入5、關(guān)于直觀導(dǎo)入，以下說(shuō)法不正確的選項(xiàng)是〔〕AA.適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合 B.有助于學(xué)生在直觀感知中生成疑問(wèn)C.實(shí)物、模型、幻燈、電視等蘊(yùn)涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系 D.觀察實(shí)物、模型、電視片等過(guò)程中，教師要及時(shí)提出問(wèn)題，指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備6、以下表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是〔〕BA.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 B.開展學(xué)生的自控能力C.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 D.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊7、學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支12.配。這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮〔〕的功能。AA.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 D.明確學(xué)習(xí)目的8、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的〔〕原則。BA.針對(duì)性 B.趣味性C.新穎性 D.標(biāo)準(zhǔn)性9、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的〔〕原則。AA.針對(duì)性 B.趣味性C.新穎性 D.標(biāo)準(zhǔn)性10、令學(xué)生耳目一新的新異事物，可以有效地刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意指向。這反映了課堂導(dǎo)入的〔〕原則。CA.針對(duì)性 B.趣味性C.新穎性 D.標(biāo)準(zhǔn)性11、有效導(dǎo)入的基本原則是〔〕DA.趣味性新穎性標(biāo)準(zhǔn)性 B.標(biāo)準(zhǔn)性針對(duì)性新穎性C.趣味性針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)性 D.趣味性針對(duì)性新穎性12、關(guān)于課堂導(dǎo)入，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕BA.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過(guò)程綜合起來(lái)考慮 B.防止使用直接導(dǎo)入法C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)13、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來(lái)進(jìn)展課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于〔〕CA.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn)C.無(wú)視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套14、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是〔〕DA.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程 B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則 D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)15、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，表達(dá)、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的〔〕AA.講述 B.講解C.講讀 D.講演16、講述的方式除表達(dá)式外，還有〔〕BA.講解式 B.描述式C.解析式 D.講讀式17、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)展解釋、說(shuō)明、分析、論證的一種教授方式是〔〕DA.講述 B.講讀C.講演 D.講解18、以下內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是〔〕CA.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性C.是一種師生互動(dòng)行為 D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法19、講授的重點(diǎn)和主干是〔〕BA.導(dǎo)論 B.主體C.結(jié)論 D.引入20、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是〔〕AA.原理中心式和問(wèn)題中心式 B.表達(dá)式和描述式C.解析式和解答式 D.討論歸納式和對(duì)比對(duì)照式21、以下行為中，屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖恰病矯A.在講授中，時(shí)而提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考 B.與其他方法、技能進(jìn)展優(yōu)化組合C.教師思路清晰又有語(yǔ)言技巧，故而長(zhǎng)時(shí)間講授 D.在講授中注意挖掘教學(xué)材料中的教育因素22、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對(duì)學(xué)生進(jìn)展辨證唯物主義教育。這表達(dá)了講授基本要求中的〔〕DA.要有啟發(fā)性 B.會(huì)進(jìn)展強(qiáng)調(diào)C.切中講授的時(shí)機(jī) D.要有科學(xué)性和思想性23、在講授中，教師不要講得“一覽無(wú)余〞，要給學(xué)生的思維留下空間。這反映的是講授基本要求中的〔〕CA.切中講授的時(shí)機(jī) B.會(huì)進(jìn)展強(qiáng)調(diào)C.要有啟發(fā)性 D.時(shí)間不宜太長(zhǎng)24、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，以下內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美〞的是〔〕BA.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性 B.語(yǔ)言的流暢性C.語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D.語(yǔ)言的情感性25、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱。〞這表達(dá)了講授語(yǔ)言的〔〕CA.流暢性 B.生動(dòng)形象性C.準(zhǔn)確性 D.情感性26、講授的語(yǔ)言包括〔〕DA.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言27、以下關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖恰病矪A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師 D.講授對(duì)比適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)缺乏的場(chǎng)合28、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量對(duì)比多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反響。這是課堂觀察的〔〕AA.全面性原則 B.客觀性原則C.同步性原則 D.反省性原則29、在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這表達(dá)的是課堂觀察的〔〕DA.全面性原則 B.同步性原則C.即時(shí)性原則 D.客觀性原則30、課堂觀察的目的是為了改良課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問(wèn)題進(jìn)展深度的思考。這反映的是課堂觀察的〔〕CA.客觀性原則 B.同步性原則C.反省性原則 D.全面性原則31、教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這表達(dá)的是課堂觀察的〔〕BA.同步性原則 B.即時(shí)性原則C.客觀性原則 D.全面性原則32、教師觀察的對(duì)象為〔〕CA.只是學(xué)生 B.只是教師本人C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過(guò)程33、以下表述中，不屬于課堂觀察的功能的是〔〕BA.促進(jìn)教學(xué)的對(duì)話性 B.開展學(xué)生的自控能力C.改善課堂管理 D.提高教師的反響行為34、在教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的〔〕策略。AA.注視 B.環(huán)視C.掃視 D.巡視35、教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來(lái)自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反響信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用〔〕策略。DA.掃視 B.環(huán)視C.注視 D.巡視36、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰〞表現(xiàn)形式中的〔〕BA.拒絕傾聽 B.片面地傾聽C.虛假地傾聽 D.錯(cuò)誤地傾聽37、“教師翻開了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變。〞這屬于教師“失聰〞表現(xiàn)形式中的〔〕CA.拒絕傾聽 B.片面地傾聽C.虛假地傾聽 D.錯(cuò)誤地傾聽38、教師“失聰〞即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因表述不正確的選項(xiàng)是〔〕AA.教師與學(xué)存在在年齡差距 B.教師抽象地理解學(xué)生C.教師過(guò)度控制的教學(xué)觀 D.教師過(guò)分的自我關(guān)注39、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心〞、“設(shè)身處地〞地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的〔〕BA.耐心等待 B.善于理解C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與40、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這表達(dá)了提高教師傾聽技能基本原則中的〔〕DA.耐心等待 B.善于理解C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與41、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白……〞“很有趣……〞等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的〔〕DA.提問(wèn) B.關(guān)鍵詞重復(fù)C.反響性陳述 D.支持性陳述42、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的〔〕方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。AA.提問(wèn) B.關(guān)鍵詞重復(fù)C.反響性陳述 D.支持性陳述43、關(guān)于教師傾聽的意義，以下表述不正確的選項(xiàng)是〔〕CA.使師生的生命敞開 B.建設(shè)對(duì)話的師生關(guān)系C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界44、可用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，形成一種新的關(guān)系的提問(wèn)類型是〔〕CA.理解水平的提問(wèn) B.分析水平的提問(wèn)C.綜合水平的提問(wèn) D.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)45、“引起‘代溝’的原因是什么〞這種提問(wèn)屬于〔〕CA.理解水平的提問(wèn) B.應(yīng)用水平的提問(wèn)C.分析水平的提問(wèn) D.綜合水平的提問(wèn)46、“你若何對(duì)待這篇散文〞這種提問(wèn)屬于〔〕DA.應(yīng)用水平的提問(wèn) B.分析水平的提問(wèn)C.綜合水平的提問(wèn) D.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)47、“請(qǐng)把這段古文譯成白話文〞，這種提問(wèn)屬于〔〕AA.理解水平的提問(wèn) B.應(yīng)用水平的提問(wèn)C.分析水平的提問(wèn) D.綜合水平的提問(wèn)48、特級(jí)教師人民幣夢(mèng)龍講《左忠毅公逸事》，問(wèn)：“文章一開頭先交代‘風(fēng)雪嚴(yán)寒’的天氣有什么必要這四個(gè)字去掉好不好〞這種提問(wèn)屬于〔〕BA.正問(wèn) B.逆問(wèn)C.直問(wèn) D.曲問(wèn)49、教師通過(guò)適宜的提問(wèn)，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)〞內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問(wèn)功能中的〔〕BA.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)C.啟發(fā)學(xué)生思維 D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力50、不管是教師向?qū)W生提問(wèn)還是學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)。這屬于提問(wèn)功能中的〔〕DA.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)C.啟發(fā)學(xué)生思維 D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力51、教師恰當(dāng)理答的前提是〔〕AA.認(rèn)真傾聽 B.適當(dāng)停頓C.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 D.恰當(dāng)分配問(wèn)題52、教師恰當(dāng)理答的基本原則是〔〕DA.認(rèn)真傾聽 B.耐心等待C.善于理解 D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問(wèn)題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功53、教師提問(wèn)之后，學(xué)生答復(fù)不出問(wèn)題，答復(fù)錯(cuò)誤或答復(fù)不完整時(shí)，適宜的理答方式是〔〕BA.探究 B.提示C.延伸 D.轉(zhuǎn)引54、教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，103.或者不夠詳細(xì)，或者不夠標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，適宜的理答方式是〔〕AA.探究 B.提示C.延伸 D.轉(zhuǎn)引55、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為〔〕CA.提示 B.轉(zhuǎn)引C.延伸 D.回問(wèn)56、教師就一個(gè)問(wèn)題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問(wèn)的理答方式稱為〔〕DA.回問(wèn) B.提示C.延伸 D.轉(zhuǎn)引57、以下發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ恰病矪A.在學(xué)生“心求通而為得，口欲言而不能〞之時(shí)發(fā)問(wèn) B.傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生C.在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ) D.發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，防止復(fù)述58、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是〔〕形式的教學(xué)板書。BA.板書 B.板演C.板畫 D.展示59、教師在黑板上畫各種圖形、符號(hào)和表格等，這是〔〕形式的教學(xué)板書。DA.展示 B.板書C.板演 D.板畫60、〔〕構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保存于課堂教學(xué)的全過(guò)程。CA.輔助板書 B.附屬板書C.系統(tǒng)板書 D.副板書61、〔〕反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的開展隨寫隨擦或擇要保存。AA.輔助板書 B.系統(tǒng)板書C.基本板書 D.主板書62、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號(hào)，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語(yǔ)句，以此表達(dá)教學(xué)信息的構(gòu)造體系。這屬于板書類型中的〔〕AA.提綱式板書 B.綜合式板書C.表格式板書 D.線條式板書63、〔〕是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的構(gòu)造、順序、過(guò)程等的板書形式。CA.綜合式板書 B.表格式板書C.線條式板書 D.圖形示意法64、以下內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是〔〕BA.板書的標(biāo)準(zhǔn)美 B.語(yǔ)言的精練美C.板書的構(gòu)造美 D.板書的色彩美65、以下內(nèi)容中，屬于板書形式美的是〔〕DA.內(nèi)容完善 B.語(yǔ)言精練C.提綱挈領(lǐng) D.書寫標(biāo)準(zhǔn)端正66、以下有關(guān)板書的行為中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ恰病矨A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書 B.不寫或少寫板書C.對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D.教師雖精心設(shè)計(jì)了板書，但只是結(jié)論性的文字顯示67、以下內(nèi)容，不屬于板書的語(yǔ)言要求的是〔〕CA.準(zhǔn)確 B.簡(jiǎn)潔C.完整 D.生動(dòng)68、對(duì)板書的構(gòu)造要求是〔〕DA.正確、清楚、美觀 B.直觀、新穎、優(yōu)美C.科學(xué)、完整、系統(tǒng) D.嚴(yán)謹(jǐn)、有序、巧妙69、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這表達(dá)的是板書的〔〕DA.標(biāo)準(zhǔn)性原則 B.針對(duì)性原則C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則70、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在〔〕CA.講課之前 B.講課之中C.講完之后 D.不一定71、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得新知，往往采取〔〕AA.先講后書 B.先書后講C.邊講邊書 D.不一定72、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過(guò)渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在〔〕BA.展示中心 B.指引思路C.強(qiáng)化整體 D.提示構(gòu)造73、演示技能的核心要素是〔〕。AA.演示媒體 B.教師C.學(xué)生 D.演示內(nèi)容74、以下媒體中屬于單向表象媒體的是〔〕。CA.錄像 B.反響板C.幻燈片 D.錄音75、以下媒體中屬于雙向表象媒體的是〔〕AA.錄像 B.幻燈片C.電視 D.電影76、媒體演示的重點(diǎn)是〔〕。BA.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察C.提示要點(diǎn) D.心理準(zhǔn)備77、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的方法是〔〕。AA.實(shí)物演示 B.標(biāo)本演示C.模型演示 D.掛圖演示78、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是〔〕。CA.提供色彩鮮明的畫面 B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來(lái)C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)79、以下有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的選項(xiàng)是〔〕AA.它是在課堂上進(jìn)展的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn) B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作C.它要求裝置對(duì)比復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)展的80、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的〔〕原則BA.科學(xué)性原則 B.目的性原則C.標(biāo)準(zhǔn)性原則 D.安全性原則81、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的〔〕原則AA.科學(xué)性原則 B.目的性原則C.真實(shí)性原則 D.標(biāo)準(zhǔn)性原則82、教師的操作要標(biāo)準(zhǔn)、正確，這反映了課堂演示的〔〕原則BA.科學(xué)性原則 B.標(biāo)準(zhǔn)性原則C.正確性原則 D.目的性原則83、教師對(duì)認(rèn)真聽課的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的〔〕功能BA.鼓勵(lì)功能 B.維持功能C.促進(jìn)功能 D.穩(wěn)固功能84、教師表?yè)P(yáng)一位同學(xué)“答復(fù)得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考。〞這樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的〔〕功能AA.鼓勵(lì)功能 B.維持功能C.促進(jìn)功能 D.穩(wěn)固功能85、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的〔〕功能CA.鼓勵(lì)功能 B.維持功能C.促進(jìn)功能 D.穩(wěn)固功能86、穩(wěn)固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在〔〕CA.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過(guò)程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之后C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后87、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在〔〕AA.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過(guò)程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之前C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后88、單元教學(xué)后的穩(wěn)固通常通過(guò)〔〕進(jìn)展CA.引導(dǎo)性復(fù)習(xí) B.局部復(fù)習(xí)C.專設(shè)復(fù)習(xí)課 D.完成課外作業(yè)89、學(xué)期完畢時(shí)的穩(wěn)固通常通過(guò)〔〕進(jìn)展BA.引導(dǎo)性復(fù)習(xí) B.專設(shè)復(fù)習(xí)課C.局部復(fù)習(xí) D.完成課外作業(yè)90、教師通過(guò)課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說(shuō)說(shuō)你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)學(xué)生：知道圓的特征，圓的各局部名稱……。這種方法是〔〕AA.復(fù)述式穩(wěn)固 B.問(wèn)答式穩(wěn)固C.提問(wèn)式穩(wěn)固 D.圖像式穩(wěn)固91、教師針對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容提問(wèn)，由學(xué)生答復(fù)以促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)的做法屬于〔〕BA.復(fù)述式穩(wěn)固 B.問(wèn)答式穩(wěn)固C.引導(dǎo)式穩(wěn)固 D.圖像式穩(wěn)固92、由學(xué)生通過(guò)親自畫圖以穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)的做法屬于〔〕DA.復(fù)述式穩(wěn)固 B.問(wèn)答式穩(wěn)固C.板演操作式穩(wěn)固 D.圖像式穩(wěn)固93、以下行為中屬于眉語(yǔ)強(qiáng)化的有〔〕AA.皺眉 B.掃視對(duì)方C.注視學(xué)生 D.點(diǎn)頭94、使用體勢(shì)語(yǔ)強(qiáng)化的正確做法有〔〕BA.教師用手指著學(xué)生 B.教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關(guān)門95、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂(lè)。這樣的強(qiáng)化是〔〕CA.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化96、教師有意識(shí)地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來(lái)。這樣的強(qiáng)化是〔〕BA.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化97、以下強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快〔〕AA.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化98、以下強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是〔〕BA.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化99、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是〔〕AA.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物100、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是〔〕AA.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化101、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是〔〕AA.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn)C.穩(wěn)固練習(xí) D.拓展延伸102、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究〔〕CA.多練 B.勤練C.巧練 D.少練103、教師利用課堂教學(xué)的完畢環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是〔〕CA.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法104、一般來(lái)說(shuō)，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是〔〕BA.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B．懸念式結(jié)課方法C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法105、教師用富有情感的語(yǔ)言，觸動(dòng)學(xué)生的心靈深處以分享教師的情感體驗(yàn)。這樣的結(jié)課方法是〔〕DA.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法106、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是〔〕CA.歸納式結(jié)課方法 B.回應(yīng)式結(jié)課方法C.自然式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法107、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這表達(dá)了作業(yè)設(shè)計(jì)的〔〕原則AA.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則C.適度性原則 D.開展性原則108、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)選擇，這表達(dá)了作業(yè)設(shè)計(jì)的〔〕原則BA.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則C.適度性原則 D.開展性原則109、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這表達(dá)了作業(yè)設(shè)計(jì)的〔〕原則CA.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則C.適度性原則 D.開展性原則110、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生開展的可能空間，這表達(dá)了作業(yè)設(shè)計(jì)的〔〕原則DA.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則C.適度性原則 D.開展性原則111、教師在上新課之前，針對(duì)將要傳遞的新課內(nèi)容給學(xué)生布置的作業(yè)屬于〔〕AA.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.穩(wěn)固型作業(yè)C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)112、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是〔〕BA.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.穩(wěn)固型作業(yè)C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)113、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段完畢時(shí)安排的作業(yè)一般是〔〕DA.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.穩(wěn)固型作業(yè)C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)114、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力〞這樣的評(píng)語(yǔ)屬于〔〕BA.期盼性評(píng)語(yǔ) B.鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)115、“你將某某局部的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的……〞這樣的評(píng)語(yǔ)屬于〔〕CA.期盼性評(píng)語(yǔ) B.鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)116、以下作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是〔〕AA. B.?!C.…… D.﹏﹏117、李教師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒(méi)完全成功過(guò)。以上所描述的課堂類型是〔〕AA.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型118、王教師的班級(jí)對(duì)比吵鬧，他通過(guò)給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也對(duì)比馬虎。以上所描述的課堂類型是〔〕BA.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型119、張教師的班級(jí)看起來(lái)是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大局部時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)對(duì)比吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問(wèn)題。以上所描述的課堂類型是〔〕DA.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型120、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的〔〕AA.合理性 B.可實(shí)施性C.一致性 D.靈活性121、如果必須進(jìn)展懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同〔〕聯(lián)系起來(lái)。AA.學(xué)生的錯(cuò)誤行為 B.學(xué)生的人品C.學(xué)生的同學(xué) D.學(xué)生的家庭環(huán)境122、一般來(lái)說(shuō)，懲罰只適用于〔〕AA.學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為 B.學(xué)生偶爾發(fā)生的不良行為C.學(xué)生偶爾發(fā)生但是很嚴(yán)重的行為 D.學(xué)生所有的不良行為123、以下內(nèi)容中屬于有效信息的是〔〕BA.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課，好嗎 B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)方案C.放學(xué)后看看書 D.我不喜歡你的態(tài)度124、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的〔〕含義。CA.評(píng)論 B.研究C.評(píng)價(jià) D.觀摩125、說(shuō)課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的〔〕時(shí)間。CA.一半 B.二分之一C.三分之一到四分之一 D.五分之一126、說(shuō)課的重點(diǎn)局部是〔〕AA.說(shuō)教學(xué)程序 B.說(shuō)教法C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教材127、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是〔〕DA.思想性 B.工具性C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性128、教師在引導(dǎo)學(xué)生解決沖突時(shí)的關(guān)鍵步驟是〔〕BA.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)沖突的看法 B.共同對(duì)沖突進(jìn)展界定C.換位思考 D.交流合作意圖129、上課期間，教師抓住學(xué)生注意力的最簡(jiǎn)單方法是〔〕。CA.點(diǎn)名 B.觸摸C.教學(xué)提問(wèn) D.眼光示意130、說(shuō)學(xué)習(xí)方法有助于〔〕BA.學(xué)什么 B.若何學(xué)C.誰(shuí)學(xué) D.向誰(shuí)學(xué)131、說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)〔〕AA.學(xué)生的學(xué)習(xí) B.學(xué)生的年齡特征C.學(xué)生的家庭 D.學(xué)生的身體安康132、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為〔〕。CA.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力133、聽課者在上課前觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是〔〕BA.教師的狀態(tài) B.學(xué)生的狀態(tài)C.教室的環(huán)境 D.課堂的氣氛134、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是〔〕CA.學(xué)生本人 B.教師本人C.學(xué)生的行為 D.教師的行為135、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是〔〕CA.罰站 B.寫檢討C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料136、評(píng)課的最終目的是〔〕AA.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改良教學(xué)過(guò)程C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師137、對(duì)教師上的課進(jìn)展分析評(píng)論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)歷。這樣的行為被稱為〔〕CA.聽課 B.說(shuō)課C.評(píng)課 D.備課138、評(píng)課是〔〕的繼續(xù)。AA.聽課 B.說(shuō)課C.上課 D.備課139、以下內(nèi)容中屬于無(wú)效信息的是〔〕BA.馬上停下來(lái) B.放學(xué)后寫寫作業(yè)C.上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)140、小明上課時(shí)隨意講話，李教師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂〞，這種行為屬于〔〕AA.有效懲罰 B.無(wú)效懲罰C.體罰 D.額外作業(yè)141、當(dāng)學(xué)生離教師很近時(shí)，教師可以運(yùn)用〔〕來(lái)引起學(xué)生的注意。BA.眼光示意 B.觸摸C.教學(xué)提問(wèn) D.點(diǎn)名142、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說(shuō)〔〕AA.某某，請(qǐng)你別插嘴 B.你沒(méi)看到我在忙嗎C.你嗓子有毛病了嗎 D.你若何這么不長(zhǎng)記性二、多項(xiàng)選擇題(多項(xiàng)選擇少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、教學(xué)中采用經(jīng)歷導(dǎo)入法可以〔〕ABCDA.拉近學(xué)生與知識(shí)的距離 B.在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn)C.深入理解知識(shí)的意義與價(jià)值 D.有利于知識(shí)的遷移2、導(dǎo)入的功能有〔〕ABCDA.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 D.明確學(xué)習(xí)目的3、有效導(dǎo)入的基本原則是〔〕ABCA.趣味性 B.針對(duì)性C.新穎性 D.標(biāo)準(zhǔn)性4、創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入的具體要求是〔〕ABCDA.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) B.符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性C.從課型的需要入手 D.導(dǎo)語(yǔ)盡量簡(jiǎn)潔5、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是〔〕ABCA.忽略學(xué)生的反響 B.無(wú)視了導(dǎo)入的有效性C.模糊了導(dǎo)入的目的性 D.形式多種多樣6、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由〔〕幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCDA.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī)C.組織指引 D.建設(shè)聯(lián)系7、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體表達(dá)為〔〕CDA.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)展的方法8、講授的基本形式包括〔〕ABCDA.講述 B.講解C.講讀 D.講演9、講解的方式有〔〕BCDA.表達(dá)式 B.講解式C.解析式 D.解答式10、講授的組成局部包括〔〕ACDA.導(dǎo)論 B.背課C.主體 D.結(jié)論11、有效講授的一個(gè)重要方面是要把握好講授的時(shí)機(jī)，講授的時(shí)機(jī)包括〔〕BCDA.組織教學(xué)時(shí) B.為學(xué)生定向時(shí)C.學(xué)生分析理解難以到位時(shí) D.學(xué)生出現(xiàn)誤讀時(shí)12、有效講授的基本要求包括〔〕ABCDA.做好充分的準(zhǔn)備 B.切中講授的時(shí)機(jī)C.要有啟發(fā)性 D.與其他方法、技能配合13、教師的體態(tài)語(yǔ)言包括〔〕ABCDA.面部表情 B.眼神C.身體姿態(tài) D.儀表14、講授的優(yōu)點(diǎn)有〔〕ABCDA.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有方案地進(jìn)展 B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性 D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想品德教育15、講授的局限有〔〕ABCA.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié) B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異 D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)16、教師對(duì)學(xué)生的觀察包括〔〕ABCDA.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 B.觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況C.觀察學(xué)生的儀容 D.觀察學(xué)生所攜帶的物品17、課堂觀察的意義表達(dá)在〔〕ABCDA.促進(jìn)教學(xué)的對(duì)話性 B.提高教師的反響行為C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力18、課堂觀察的策略有〔〕ABCDA.掃視 B.注視C.環(huán)視 D.巡視19、教師“失聰〞即教師失去了傾聽學(xué)生的能力，其表現(xiàn)形式有〔〕ABCDA.拒絕傾聽 B.片面地傾聽C.虛假地傾聽 D.錯(cuò)誤地傾聽20、教師“失聰〞即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于〔〕BCDA.教師與學(xué)存在在年齡差距 B.教師抽象地理解學(xué)生C.教師過(guò)度控制的教學(xué)觀 D.教師過(guò)分的自我關(guān)注21、提高教師傾聽技能的基本原則是〔〕ABCDA.耐心等待 B.善于理解C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與22、教師要提高自己的觀察技能，可從〔〕幾方面入手。ABCDA.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄23、以下關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的選項(xiàng)是〔〕ACDA.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角 B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)歷積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好 D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧24、根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部構(gòu)造分類，提問(wèn)的類型有〔〕ABCDA.總分式提問(wèn) B.臺(tái)階式提問(wèn)C.連環(huán)式提問(wèn) D.插入式提問(wèn)25、提問(wèn)的功能主要表達(dá)在〔〕ABCDA.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.啟發(fā)學(xué)生思維C.培養(yǎng)學(xué)生參與能力 D.實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活潑課堂氣氛26、理答的方式包括〔〕ABCDA.探究 B.提示C.延伸 D.轉(zhuǎn)引27、采用提示理答方式，提示的方法大致有〔〕ABCDA.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出局部答案C.指明思考的方向 D.提供與問(wèn)題答案相關(guān)的舊知識(shí)28、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有〔〕BCA.使學(xué)生“知其然〞更“知其所以然〞 B.實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)歷的共享C.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力 D.對(duì)學(xué)生是一種含蓄而有效的獎(jiǎng)勵(lì)手段29、以下發(fā)問(wèn)行為，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ恰病矨CDA．在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能〞之時(shí)發(fā)問(wèn) B．傾向于把問(wèn)題分配給成績(jī)好的學(xué)生C．在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ) D．發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，防止復(fù)述30、提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的連續(xù)的系列行為，“問(wèn)答行為鏈〞的“鏈節(jié)點(diǎn)〞主要有〔〕ABCDA.組織 B.誘導(dǎo)C.答復(fù) D.反響31、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體表達(dá)是〔〕CDA.難易適度 B.角度新穎C.范圍明確 D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂32、教學(xué)板書的形式有〔〕BCDA.展示 B.板書C.板演 D.板畫33、板書的形式美主要包括〔〕ACDA.板書的標(biāo)準(zhǔn)美 B.語(yǔ)言的精練美C.板書的構(gòu)造美 D.板書的色彩美34、板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有〔〕ABCDA.標(biāo)準(zhǔn)性原則 B.針對(duì)性原則C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則35、有針對(duì)性的板書的特點(diǎn)是〔〕BCDA.書寫標(biāo)準(zhǔn) B.突出重點(diǎn)C.教給方法 D.預(yù)防錯(cuò)誤36、以下有關(guān)板書的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ恰病矪CA.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書 B.不寫或少寫板書C.對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D.對(duì)難度較大的概念、公式等先書后講37、以下內(nèi)容中，屬于板書設(shè)計(jì)形式美的是〔〕ADA.文字：正確、清楚、美觀 B.語(yǔ)言：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)C.內(nèi)容：科學(xué)、完整、系統(tǒng) D.造型：直觀、新穎、優(yōu)美38、板書技能的主要構(gòu)成要素是〔〕ABCDA.直觀形象 B.書寫繪畫C.構(gòu)造布局 D.時(shí)間掌握39、板書的功能有〔〕ABCDA.概括功能 B.美育功能C.互動(dòng)功能 D.示范功能40、板書的概括功能表現(xiàn)為〔〕ABCA.板書緊扣課文 B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù)C.精練恰當(dāng) D.語(yǔ)言具體形象41、以下媒體中屬于單向表象媒體的是〔〕。BCA.錄像 B.幻燈片C.電視 D.錄音42、以下媒體中屬于雙向表象媒體的是〔〕ADA.錄像 B.幻燈片C.電視 D.錄音43、演示技能的主要功能有〔〕。ABCDA.直觀功能 B.輔助功能C.啟迪功能 D.示范功能44、按照卡耐基培訓(xùn)中心對(duì)演示過(guò)程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有〔〕。ABCDA.規(guī)劃 B.準(zhǔn)備C.練習(xí) D.發(fā)表45、使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是〔〕。ABDA.提供色彩鮮明的畫面 B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來(lái)C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間對(duì)比長(zhǎng)46、以下有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的選項(xiàng)是〔〕ABCA.它是在課堂上進(jìn)展的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn) B.它主要由教師操作C.它要求裝置對(duì)比簡(jiǎn)單、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)展的47、課堂演示要遵循的原則有〔〕ABDA.目的性原則 B.科學(xué)性原則C.方向性原則 D.標(biāo)準(zhǔn)性原則48、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意〔〕ABDA.演示要和語(yǔ)言講解結(jié)合 B.演示要適度C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)49、以下做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有〔〕ABCA.用直觀手段輔助講解 B.利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的觀察C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論 50、在教學(xué)中，穩(wěn)固有助于〔〕ABCDA.知識(shí)的記憶 B.知識(shí)的運(yùn)用C.學(xué)習(xí)新知識(shí) D.提高思維力51、強(qiáng)化的功能有〔〕ABCA.鼓勵(lì)功能 B.維持功能C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能52、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有〔〕ABDA.聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論 B.認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論C.艾賓浩斯遺忘曲線提醒的記憶規(guī)律 D.積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果53、日常教學(xué)中的穩(wěn)固有〔〕ABCDA.新授課開場(chǎng)時(shí)的引導(dǎo)性復(fù)習(xí) B.新授課進(jìn)展中的復(fù)習(xí)C.局部新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí) D.新授課完畢時(shí)的總復(fù)習(xí)54、在運(yùn)用穩(wěn)固技能時(shí)需要注意的是〔〕ABCDA.為穩(wěn)固創(chuàng)造必要前提 B.突出重點(diǎn)知識(shí)C.穩(wěn)固方法要多樣化 D.及時(shí)穩(wěn)固和經(jīng)常穩(wěn)固相結(jié)合55、以下行為中屬于積極強(qiáng)化的有〔〕ABCA.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛的書籍 B.教師的微笑C.口頭夸獎(jiǎng) D.承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)56、以下行為中屬于消極強(qiáng)化的有〔〕ABDA.課后留下來(lái) B.不準(zhǔn)坐下C.豎大拇指 D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)57、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意〔〕ABCA.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求 B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性58、一個(gè)好的結(jié)課有助于〔〕ABCDA.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 B.整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)C.穩(wěn)固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.幫助學(xué)生理解升華59、結(jié)課的主要構(gòu)成有〔〕ABCA.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn)C.穩(wěn)固練習(xí) D.適時(shí)反響60、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有〔〕ABCA.歸納式結(jié)課方法 B.探索式結(jié)課方法C.懸念式結(jié)課方法 D.幽默式結(jié)課方法61、按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成〔〕CDA.閱讀作業(yè) B.實(shí)踐作業(yè)C.知識(shí)型作業(yè) D.技能型作業(yè)62、制定課堂常規(guī)的主要目的有〔〕ABCA.約束學(xué)生的行為 B.培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神C.開展學(xué)生的自控能力 D.強(qiáng)化教師的外部控制63、以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)教學(xué)基本功的有〔〕ABA.語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象 B.應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)C.教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn) D.教學(xué)民主64、西方的一些研究說(shuō)明，在上課過(guò)程中，聽課者主要關(guān)注的有〔〕ABCDA.人員特性 B.非言語(yǔ)行為C.活動(dòng) D.管理65、以下的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者〔〕。ABCDA.贏得學(xué)生的尊重和青睞 B.堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴C.承當(dāng)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 D.重視并喜歡學(xué)習(xí)66、教學(xué)目標(biāo)的主要來(lái)源有〔〕ABCA.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 B.學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活C.教材的學(xué)習(xí)素材 D.教師的生活67、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到〔〕ABCDA.及時(shí)批改 B.選擇批改形式C.講評(píng)作業(yè) D.作業(yè)批改記錄68、按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成〔〕ABDA.即時(shí)作業(yè) B.短時(shí)作業(yè)C.間隔作業(yè) D.長(zhǎng)時(shí)作業(yè)69、以下行為中是無(wú)效做法的有〔〕ABA.給好學(xué)生優(yōu)待 B.勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格C.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理 D.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。70、教師組織教學(xué)的過(guò)程就是對(duì)課堂中的〔〕進(jìn)展有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCDA.學(xué)生 B.教學(xué)活動(dòng)C.教學(xué)媒體 D.教師71、一般說(shuō)來(lái)，學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注〔〕ABCA.已有知識(shí)和經(jīng)歷 B.學(xué)習(xí)方法和技巧C.個(gè)性開展和群體提高 D.教學(xué)內(nèi)容72、評(píng)課的具體內(nèi)容有〔〕ABCA.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析73、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有〔〕ABCDA.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施74、以下方法中屬于探索式結(jié)課方法的有〔〕ABCDA.教師設(shè)疑 B.師生討論C.內(nèi)容對(duì)比 D.結(jié)論推想75、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有〔〕。ABCDA.合理性 B.可實(shí)施性C.一致性 D.靈活性76、以下行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是〔〕ABCDA.體罰 B.額外作業(yè)C.扣分 D.辱罵學(xué)生77、課堂記錄的形式有〔〕ABCDA.實(shí)錄式 B.表達(dá)式C.分類系統(tǒng)式 D.圖示記錄78、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是〔〕ABDA.時(shí)間 B.結(jié)果C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)79、教師在聽課前把握教材時(shí)要做到的“三準(zhǔn)〞是〔〕ACDA.對(duì)教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn) B.對(duì)教材的編寫意圖把握準(zhǔn)C.對(duì)本節(jié)課教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn) D.對(duì)課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)80、聽課前教師應(yīng)做的準(zhǔn)備有〔〕ABCDA.熟悉課程標(biāo)準(zhǔn) B.勾勒教學(xué)框架C.了解聽課班級(jí)學(xué)生情況 D.保持平常心81、說(shuō)教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注〔〕ABCA.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計(jì)思路C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法82、說(shuō)課一般要求從〔〕幾個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCDA.理解 B.識(shí)記C.掌握 D.應(yīng)用83、說(shuō)教材包括〔〕ACA.把握教材 B.閱讀教材C.明確重難點(diǎn) D.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)84、一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課包含有〔〕ABCDA.說(shuō)教材 B.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教法85、對(duì)沖突的界定要達(dá)成共識(shí)需要做到的是〔〕ACDA.對(duì)不喜歡的行為進(jìn)展描述 B.譴責(zé)對(duì)方C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問(wèn)題86、教師在對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)展糾正時(shí)應(yīng)該防止的行為有〔〕ABCA.進(jìn)展反問(wèn)或沒(méi)有意義的詰問(wèn) B.不必要的威脅C.對(duì)學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則87、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成〔〕ACA.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實(shí)踐作業(yè)C.穩(wěn)固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)88、按照作業(yè)的形式可以把作業(yè)分成〔〕ABA.口頭作業(yè) B.閱讀作業(yè)C.即時(shí)作業(yè) D.技能型作業(yè)89、教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的原則有〔〕ABCA.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則C.適度性原則 D.差異性原則90、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有〔〕ABDA.準(zhǔn)確 B.具有一定的啟發(fā)性C.以情共鳴 D.明了91、組織教學(xué)包含了對(duì)課堂教學(xué)的〔〕等方面。ABCA.管理性組織 B.指導(dǎo)性組織C.誘導(dǎo)性組織 D.合作性組織三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)〞或“錯(cuò)〞選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、不同課型可以有不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以有不同的導(dǎo)入方式。對(duì) 2、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯(cuò) 3、教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。對(duì)4、課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯(cuò) 5、