2022年中國醫(yī)學生培養(yǎng)與學生發(fā)展調查報告-臨床醫(yī)學類總報告

年中國醫(yī)學生培養(yǎng)與學生發(fā)展調查報告黨中央、國務院高度重視衛(wèi)生健康事業(yè)和醫(yī)學教育發(fā)展工作。醫(yī)學教育是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要基石，人才培養(yǎng)質量是醫(yī)學教育的“生命線”，當前我國醫(yī)學教育還存在人才培養(yǎng)結構亟需優(yōu)化、培養(yǎng)質量亟待提高、醫(yī)藥創(chuàng)新能力有待提升等諸多問題，迫切需要從經濟全國醫(yī)學教育發(fā)展中心（NationalCenterforHealthProfessionsEducationDevelopment,NCHPED，以下簡稱“醫(yī)教中心”）是北京大學受教育部和國家衛(wèi)生健康委員會的委托，依托北京大學醫(yī)學教育研究所而組建的國家級醫(yī)學教育研究機構。醫(yī)教中心旨在推動我國醫(yī)學教育改革與發(fā)展，統(tǒng)籌、匯集全國醫(yī)學教育專家、學者，探索我國醫(yī)學教育未來建設，為政府提供醫(yī)學及醫(yī)學教育領域的政策咨詢及決策依據，助力健康中國戰(zhàn)略。其主要職能包括：承擔國家重大醫(yī)學教育問題研究、實施國家醫(yī)學教育質量評價與認證、開展醫(yī)學管理培訓、搭建醫(yī)學教育國際交流與信息服務平臺、建設國家醫(yī)學教育研究數(shù)據平臺與進行相關成果的行的統(tǒng)計分析報告，在項目實施過程中，得到教育學、臨床醫(yī)學和社會科學領域專家的指導需要說明的是，本報告陳述觀點所依據信息均來源于調查數(shù)據，實證分析結果僅供參考I 1 1 2 3 3 4 4 5 6 6 6 6 7 7 8 9 9 9 10 12 13 15 16 17 19 19 19 20 22 23 25 25 27 31 32 33 34 36 37 37 38 43 44 46 48 48 48 49 49 52 52 56 57 57 59 60 61 63 63 64 64 65 66 66 67 67 68 70 70 70 73 73 74 75 75 77 78 78 79 80 821人才是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展和健康中國建設的第一資源。黨的十九大報告明確提出要實施育現(xiàn)代化的重要內容在促進人類健康持續(xù)發(fā)展方面有著極其重要的作用。一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》，明確指出要堅持把醫(yī)學教育和人才培養(yǎng)擺在衛(wèi)生與健康事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。2018年教育部發(fā)布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，強調建設高等教育強國必須堅持“以本為本”，加快建設高水平見》《意見》明確指出醫(yī)學教育是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石，要全面優(yōu)化醫(yī)學人才高等醫(yī)學院校建立有效的監(jiān)測評估體系、進一步完善教育質量保障體系，是提高高等醫(yī)育管理方式的意見》，強調要科學開展教育質量評估監(jiān)測。醫(yī)學教育承擔著為我國醫(yī)藥衛(wèi)生教育教學過程、院校服務質量等內容進行實時監(jiān)測，以更好地應對培養(yǎng)高質量人才所面臨的2019年教育部和國家衛(wèi)生健康委員會委托全國醫(yī)課題“中國醫(yī)學教育質量監(jiān)測與評價”（項目號：MEDU2019R0校的臨床醫(yī)學專業(yè)發(fā)展與改革提供服務，助力“健康中國”戰(zhàn)略和“教育強國”戰(zhàn)略。中國的教育教學理念，體現(xiàn)學生的主體地位。CMSS通過收集翔實、豐息，從學生的視角全面了解我國醫(yī)學本科教育教學質量和畢業(yè)生培養(yǎng)與成長狀況注學生在校期間的感受與成長過程，調查信息涵蓋學生個人基本信息、入學前和院校培養(yǎng)過程信息、就業(yè)和繼續(xù)教育信息等教育教學全過程。CMSS通過大數(shù)2畢業(yè)生（不含港澳臺畢業(yè)生和留學生）開展首次調查。2020年，CMSS生培養(yǎng)全過程的現(xiàn)狀調查。2021年，中心進一步與教育部高等學校臨中華口腔醫(yī)學會口腔醫(yī)學教育專業(yè)委員會、教育部高等學校公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學類專業(yè)教指等學校公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學類專業(yè)教學指導委員會、教育部高等學校護理學類專業(yè)教學指導課題組經過多次討論確定了“以醫(yī)學教育問題為導向，以學生為中心”的新版問卷結構，并在臨床醫(yī)學類專業(yè)特色問卷的基礎上，開發(fā)了適用于一般醫(yī)學類專業(yè)的通用版本調查問卷。所院校積極參與調查。在各參與高校的大力支持下，在中心、全國高等院校醫(yī)學教育研究聯(lián)盟、各醫(yī)學類相關教指委與專業(yè)學會的共同努力下二、調查目標況等各方面信息，不僅對辦學資源、教學改革、課程設置等方面進行調查，也深入了解了醫(yī)待在實踐應用方面能夠幫助建立中國醫(yī)學教育質量監(jiān)測與評估體系，推進高等院校醫(yī)學專業(yè)的建設，促進臨床人才培養(yǎng)質量的提升，并服務于我國醫(yī)學教育體系整體改革與發(fā)展；在學術研究與理論探索上，CMSS期待能夠為基于循證的醫(yī)學教育重要的發(fā)展平臺，推動國內醫(yī)學教育研究的科學化、可持續(xù)化發(fā)展，與國內醫(yī)學教育同仁共3三、設計框架本研究調查問卷的設計遵循科學性、實用性、專業(yè)性和可持續(xù)性等原則，突出醫(yī)學教育產出”模型，在遵循“三個參考”的基礎上制定了醫(yī)學特色的調查問卷，針對臨床醫(yī)學類專業(yè)更是遵循了“兩個對接”。大學教育研究院組織的相關調查項目以及中國人民大學“首都大學生成長跟蹤調查”l國內社會科學領域高水平大型微觀調查項目，如北京大學中國社會科學調查中心組織實施的中國家庭追蹤調查（CFPS）、中國人民大學中國調查與數(shù)據中心組織實施）；問卷的設計得到了北京大學教育學院、北京大學第一醫(yī)院、北京大學等機構的教育學專家、臨床醫(yī)學專家和社會科學調查專家的指導，得到了“中國醫(yī)學教育質四、調查對象生與預防醫(yī)學專業(yè)、中醫(yī)學類專業(yè)、中西醫(yī)結合類專業(yè)、藥學類專業(yè)、中藥學類專業(yè)、法醫(yī)學類專業(yè)、醫(yī)學技術類專業(yè)和護理學類專業(yè)的在校本科生。本報告中的調查對象為臨床醫(yī)學4五、項目實施方式上，采用CMSS課題組、工作組與院校聯(lián)絡人息與數(shù)據平臺問卷調研系統(tǒng)”，完成了在線調研。從全國層面、院校層面、專業(yè)層面等不同級別均實現(xiàn)了對問卷填寫的實時監(jiān)測與定向邀請，保障了參與院校調查數(shù)據的質量與效率；最后，CMSS形成了可持續(xù)化的院校跟蹤反饋模式，問卷調研結動態(tài)聯(lián)系，持續(xù)提供調研數(shù)據與院校報告的服務，并對接后續(xù)的項目實施工作，力求與參與六、樣本分布臨床醫(yī)學類專業(yè)的高校，共回收問卷147255份。根據填答時間、院校數(shù)據完整度與代表性、份，有效樣本率達99.00%。在有效樣本中，四川省樣本最多，共15063份；其次為廣東省樣本的結構特征與全國臨床醫(yī)學本科教育結構特征基本一致。院校類型的結構特征如下表所14214七、概念界定56(一)年級27.80%27.80%29.92%0(二)專業(yè)類型在后續(xù)的分析中，將其歸為四類，分別為：中/專升本，包括中升7化04.88%(三)年齡21.90%下上(四)性別8 “5+3”一體化44.95%48.59%49.83%46.10%46.28%43.70%雙一流49.94%44.81%49.94%45.41%(五)民族分布情況如下圖所示。在少數(shù)民族學生中，壯族、土家族、維吾爾族、回族和滿族學生人數(shù)2.42%2.42%1.12%1.07%1.04%0.94%3.97%漢族壯族土家族維吾爾族滿族苗族彝族蒙古族其余民族漢族87.62%0.66%0.59%0.54%12.38%進一步分析發(fā)現(xiàn)，五年制學生的少數(shù)民族學生比例相對其他專業(yè)類型學生更高；西部地9“5+3”一體化21.43%雙一流(六)政治面貌二、家庭背景特征(一)獨生子女進一步分析發(fā)現(xiàn)，八年制的學生中獨生子女比例更高（66.01%且學制越長的學生中獨生子女比例越高；東部地區(qū)獨生子女比例（46.11%）相對其他地區(qū)院校更高；一流大學建設高“5+3”一體化27.33%48.80%46.11%雙一流48.38%41.27%從家庭所在地來看，以城鄉(xiāng)劃分，居住在城市的學生占59.65%，居住在鄉(xiāng)村的學生占29.79%29.60%進一步分析臨床醫(yī)學不同類型專業(yè)、地區(qū)、學校的學生城鄉(xiāng)分布差異后發(fā)現(xiàn)：學制較長的學生來自城市的比例較高，86.18%的八年制學生來自城市；就院校所在地區(qū)而言，東部地區(qū)學校的城市學生比例最高，為66.95%；從院校類型的層面看，一流大學建設高校中城市學 “5+3”一體化42.75%41.61%28.42%40.80%48.92%雙一流28.93%42.37%西部36.97%受教育年限略長于母親。具體來看，48.31%的學生父親為初中及以下親擁有大學本科及以上的高等教育學歷；55.73%的學生母親為初中及.母親平均受教育年限：10.19年.父親平均受教育年限：1120.44%30.83%32.75%20.44%30.83%32.75%碩士博士進一步分析發(fā)現(xiàn)，低年級學生家長的受教育程度高于高年級學生家長；同時，學制較長的學生家長的受教育年限相對較長。從不同院校類型層面看，一流大學建設高校學生父母的家長的受教育年限長于中部地區(qū)和西部地區(qū)?？偟膩碚f，呈現(xiàn)出院校層次越高、院校所處地2父母的受教育年限依據問卷中“父母的文化程度”題項計算得到，計算規(guī)則如下：①不識字或識字 “5+3”一體化(四)父母職業(yè)受訪學生中父親職業(yè)屬于優(yōu)勢階層3的比例為23.86%，母親職業(yè)屬于優(yōu)勢階層的比例為）；用吳曉剛（2009）的方法，首先將調查中父母的職業(yè)轉換成國際職業(yè)分層標準（ISCO1968再將這些職業(yè)標記上國際社會經濟指數(shù)（ISEI）。父母的職業(yè)階層依據問卷中“父母的職業(yè)”題項計算得到，計算規(guī)則如下：①行政管理干部（處級或其中，13.13%的受訪學生表示自己的父母學醫(yī)或在醫(yī)療衛(wèi)生單位工母親平均ISEI指數(shù)：32.40父親平均ISEI指數(shù)：35.333.55%3.39% 3.55%3.39%9.40%9.40% “5+3”一體化28.3624.9241.6249.3245.2742.3331.4928.81 三、經濟收支情況27.77%27.77%26.94%26.94%20.33%20.33%不足1萬（含1萬）1萬以上-3萬3萬以上-8萬8萬以上-進一步的分析結果顯示，學制較長的醫(yī)學生家庭年收入水平相對較高。如八年制學生中通過調查受訪醫(yī)學生日常生活費用來衡量學生的經濟消費水平，結果顯示：月生活費處41.53%26.82%21.15%500元及以下500-1000元（包1000元到1500元1含1000元包含1500元包含2000元）進一步分析發(fā)現(xiàn)，從學生層面看，大一學生和八年制學生的月生活費明顯更高。從院校調查顯示，49.13%的醫(yī)學生表示自己日常有一定的經濟壓力，在表示日常有經濟壓力的這說明學校提供的經濟資助可能覆蓋并幫助到一些有經濟壓力的學生，但尚不能覆蓋全部有四、本章小結本章主要對各院校臨床醫(yī)學類專業(yè)本科階段學生的基本信息和家庭社會經濟背景狀況進第三，從家庭背景特征來看，受訪學生中非獨生子女多專業(yè)類型的學制越長，獨生子女的占比越大。從家庭所在地來看，居住在城市的學生略多于居住在鄉(xiāng)村的學生，并且學制越長的學生來自城市的比例越高，此外，東部地區(qū)學校的城市學生比例高于中西部地區(qū)。從父母受教育程度來看，醫(yī)學生父親的平均受教育程度略高于母親的平均受教育程度，進一步分析發(fā)現(xiàn)，院校層次越高、院校所處地區(qū)越發(fā)達，學生父母受比例較高。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學制越長，院校層次越高，院校所處地區(qū)越發(fā)達，學生的家庭一學生和八年制學生的月生活費明顯較高。從院校層面看，一流大學建設高校和東部地區(qū)院校學生的月生活費相對較高。從學校經濟資助來看，學校提供的經濟資助確實覆蓋并幫助到第三章第三章高中特征與升學選擇(一)高中類型畢業(yè)于普通高中，6.24%的學生畢業(yè)于私立高中，0.14%學生畢別看，一流大學建設高校學生畢業(yè)于重點或示范性高中的比例最高（63.）；）；(二)高中期望期尚未考慮過未來職業(yè)。總體來看，超過半數(shù)的受訪醫(yī)學生在學生生涯早期就將醫(yī)生作為自24.61%24.61%醫(yī)生56.07%5.68%5.08% 2.62%醫(yī)生沒想過科學家教師公務員其他軍人或警察設計師與藝術程序員其他1.76%0.63%0.71%43.93%在學生自身對未來的學歷期望方面，15.64%的醫(yī)學生希望能夠本科畢業(yè)希望能夠碩士畢業(yè)，27.62%的學生希望能夠博士畢業(yè)。與此同時，在父母對學生的學歷期望總體而言，醫(yī)學生的學歷期望呈現(xiàn)出高學歷傾向；同時，學生本人對自己的學歷期望高49.88%46.28%27.62%22.44%49.88%46.28%27.62%22.44%近幾年，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中逐漸開展，這是順應新高考改革的必要措施。調查顯34.3830.62二、高考情況三、升學特征(一)錄取形式從錄取形式看，84.32%的學生為普通批次錄取，11.3.68%3.68%在醫(yī)學生的專業(yè)確定方式方面，“高考志愿填報時，優(yōu)先選院校后確定專業(yè)”的學生比71.82%24.62%3.57%），），還有39.13%的學生表示高考錄取結果低于自己的期望。8.96%8.96%39.13%51.91%四、本章小結通過對各院校臨床醫(yī)學本科生的高中階段特征與高考升學選擇等問題進行分析，可以得第一，從整體生源質量來看，臨床醫(yī)學生中有超過一半的學生畢業(yè)于高中，約43%的學生畢業(yè)于普通高中。而且呈現(xiàn)出就讀同時，學生本人對自己的學歷期望高于父母對自己的期望。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，高中式方面，高考志愿填報時，超70%學生是“優(yōu)先(一)總體評價26.96%49.45%26.96%49.45%進一步分析發(fā)現(xiàn)，從學生年級層面看，低年級學生對醫(yī)學教育質量的整體滿意度高于高看，東部地區(qū)院校學生對醫(yī)學教育質量的滿意度最高。從院校層次看，一般本科院校的學生滿意度相對更高，但差距不大。在醫(yī)學教育滿意度上，呈現(xiàn)出年級越低、院校所處地區(qū)越發(fā)大一3331“5+3”一體化3不同意的學生占5.24%，還有29.97%的學生表29.97%20.54% 3.61%44.24%29.97%20.54% 3.61%44.24%進一步分析發(fā)現(xiàn)，從學生年級層面看，低年級學生對“辦學宗旨及培養(yǎng)目標相適應”的對更高。從院校層次看，一流學科建設高校的學生同意程度相對更高，但差距不大。從地區(qū)大一3“5+3”一體化3901.0.49%1.61%0.49%1.61%進一步分析發(fā)現(xiàn)，從學生年級層面看，低年級學生對專業(yè)課程的整體滿意度高于高年級流學科建設高校和一般本科院校的學生滿意度高于一流大學建設高校，但差距不大。從地區(qū)大一0093“5+3”一體化31 對于本專業(yè)課程的教學模式，65.01%的學生表示滿意，其中表示非常滿意的學生占29.56% 47.73%29.56% 47.73%進一步分析發(fā)現(xiàn)，從學生年級層面看，低年級學生對教學模式的整體滿意度高于高年級般本科院校的學生滿意度更高。從地區(qū)的層面看，東部地區(qū)院校學生對教學模式的滿意度最大一0093“5+3”一體化313從具體專業(yè)課程的教學模式來說，73.01%的學生表示是以學科對于臨床相關教學內容（如：醫(yī)患溝通、病史采集、體格檢查、心肺復蘇等），37.83%的學生從大一開始接觸，18.37%的學生從大二開始接觸，24.46%的37.83%從早接臨床的形式來看，心肺復蘇訓練（7272.2764.8453.0664.8453.0647.9138.2338.1736.5723.24心肺復蘇訓練學習醫(yī)患溝通課程體格檢查病史采集進行模擬教學門診見習病房見習手術及臨床操作其他二、科研學習本部分從本科生對科研導師的評價、科研項目和學術會議參與、以及對科研的興趣等方是否a是否a不清楚生對“配備的導師認真指導科研”表示贊同，76.17%的學生對“科研導師的作用很大”表示進一步分析發(fā)現(xiàn)，從學生年級層面看，大四年級學生對科研導師的整體評價更高。從學生專業(yè)類型的層面看，五年制學生對科研導師評價相對更高。從院校層次看，一流學科建設 31.25% 31.25%究21.24%從未有過一次w兩次及以上調查學生自主申請科研項目的情況，結果發(fā)現(xiàn)，16.71%的受訪學生表示曾自主申請科研項目。同時，64.65%的受訪學生表示參加過相關學術會議，其中是否進一步分析結果發(fā)現(xiàn)，從學生年級來看，大五及以上年級的學生參與科研項目比例和自主申請科研項目比例均更高。從專業(yè)類型來看，八年制的學生參與和自主申請科研項目比例均更高。從院校層次看，一流大學建設高校學生參與和自主申請科研項目比例均更高。從院進一步調查學生科研參與后所產生的效果，結果發(fā)現(xiàn)，52.74%的受訪學生表示參與科研可見當前科研學術的興趣引導還有待提高，院校和指導教師應多創(chuàng)造條件激發(fā)學生對科研的41.33%3.82%42.23%41.33%3.82%42.23%進一步分析發(fā)現(xiàn)，從學生年級層面看，科研經歷對大四年級學生科研興趣提升更多。從次看，科研經歷對一流學科建設高校的學生科研興趣提升更多。從院校地區(qū)上來看，科研經大一3“5+3”一體化0309三、訪學交流本科生交換與留學項目是促進學生國際化進而實現(xiàn)我國高有，國/境內有，國/境外參加過國內外訪學與交流的多數(shù)學生認為在外訪學與交流的收獲大，65.73%的學生表示24.00%21.95%41.73%24.00%21.95%41.73%四、教學過程(一)教學方法2.640.650.640.320.290.220.210.020.990.650.640.320.290.220.210.020.990.01講授法實驗教學法實踐教學法線上線下結合學習PBL模擬/虛擬教學CBLTBL跨專業(yè)學習其他(二)線上教學生對“線上教學教師授課的效果”表示滿意，58.13%的學生對“線上開展的實踐教學”表示滿意，55.45%的學生對“線上教學的學習效果”表示滿意，58.50%進一步分析發(fā)現(xiàn)，從學生年級層面看，低年級學生對線上教學的整體滿意度高于高年級學生。從學生專業(yè)類型的層面看，五年制的學生滿意度相對更高。從院校層次看，一般本科(三)時間安排對學生的時間安排進行調查，結果顯示受訪學生課后時間主要花費在課后自主學習和娛對比不同地區(qū)院校學生的時間安排發(fā)現(xiàn)，總的來說，各地區(qū)院校學生時間安排最多的項目皆為：課堂學習、課后學習和娛樂。相對來說，東部地區(qū)學生花費在課堂學習、課后學習以及娛樂的時間多于另外兩個地區(qū)；中部地區(qū)學生花費在科研活動、畢業(yè)就業(yè)準備的時間多于另外兩個地區(qū)；西部地區(qū)學生花費在床旁見習或者實習、校內社團及課外活動實踐以及校從過程型參與、規(guī)則型參與和主動型參與三個維度了4.354.35規(guī)則型參與是指在院校規(guī)章紀律的外部約束之下，學生遵守課業(yè)基本規(guī)則或相關課程要求的學業(yè)行為表現(xiàn)，該行為的發(fā)生與課堂密切相關，例如課堂出勤、按時提交作進一步分析發(fā)現(xiàn)，從不同年級的層面分析，低年級學生規(guī)則型參與的頻率高于高年級學學生。從不同院校層次及所屬地區(qū)的層面分析，“雙一流”建設高校學生和一般本科院校學“5+3”一體化444474.354.374.37過程型參與是指學生在課堂學習過程中，針對教師明示性或非明示性的教學要求，積極參與課堂內各種學習環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)。例如課上提問、回答問題、進行課堂匯報、參與課堂討論。過程型參與對學生的要求高于規(guī)則型參與。8具體來看，在過程型參與的三個具體表現(xiàn)中，出現(xiàn)頻次最高的是“積極參與小組合作學進一步分析發(fā)現(xiàn)，就年級層面而言，大二年級學生過程型大一9120“5+3”一體化920主動型參與是指在課堂場域之外，外部約束大為減弱的狀況下，學生自發(fā)開展各類學習），進一步分析發(fā)現(xiàn)，在年級層面大五及以上年級學生的主動型參與頻次相對較高。從不同專業(yè)類型的層面分析，八年制學生的主動型參與頻次高于其他專業(yè)學制的學生。從不同院校層次及所屬地區(qū)的層面分析，一流大學建設高校學生的主動型參與頻次最高，東部地區(qū)院校大一13“5+3”一體化101090(五)學習考核本部分分別調查學生對于課程考核和畢業(yè)考核的評價。為了更清晰地反映數(shù)據結果，對進一步分析發(fā)現(xiàn)，從學生年級層面看，低年級學生對課程考核的整體滿意度高于高年級流學科建設高校的學生滿意度更高。從地區(qū)的層面看，東部地區(qū)院校學生對課程考核的滿意核形式合理”表示滿意，63.29%的學生對“畢業(yè)考核難度合適”表示五、教師評價將專業(yè)課程教師在教學過程中呈現(xiàn)出來的教學行為分為規(guī)制型教學、互動型教學、反饋進一步分析發(fā)現(xiàn)，從不同年級的層面分析，大一學生體驗到反饋型教學頻率高于其他年業(yè)學制的學生。從不同院校層次及所屬地區(qū)的層面分析，“雙一流”建設高校學生和一般本科院校學生的體驗到反饋型教學頻率差距不大，東部地區(qū)院校學生體驗反饋型教學頻率高于大一“5+3”一體化從教學水平、學術水平、育人意識和師德師風四個方面探究學生對于教師的滿意度。調4.134.134.054.034.00進一步分析發(fā)現(xiàn)，從不同年級的層面分析，大一學生對教師的滿意度評分高于其他年級從不同院校層次及所屬地區(qū)的層面分析，“雙一流”建設高校學生對教師的滿意度評分高于六、本章小結本章主要考察臨床醫(yī)學本科階段學生的在校課業(yè)學習經歷，包括在校生課程學習計劃與實施、科研參與、訪學交流、課程教學過程及教師評價等五個方面的內容，可以得出以下結第一，從課程學習計劃與實施來看，總體來講學生表示滿意，超六成的學生認為學校制定了與辦學宗旨及培養(yǎng)目標相適應的課程計劃。具科學方法課程的滿意度相對較低。針對專業(yè)課程的教學模式，73.01%的學生表示當前專業(yè)課程的教學模式以學科為基礎，65.01%的學生對當前專業(yè)教學模式表示滿意。從早接臨床的形第二，從科研參與與訪學交流來看，本科生參在學期間配有本科生科研導師，接近八成的學生認為自己的科研導師認真指導自己科研。在受訪學生表示并未提升科研興趣，42.23%的受訪學生表示一般。進一步分析發(fā)現(xiàn)，大四年級趣的程度更高，一流學科建設高校的學生認為科研經歷提升科研興趣的程度更高。在訪學交流方面，只有很少一部分受訪學生表示參加過訪學與交流，但是參加過國內外訪學與交流的多數(shù)學生認為在外訪學與交流的收獲大。由此可見，臨床醫(yī)學類專業(yè)學生的科研興趣與體驗仍有很大提升空間，院校和指導教師應有意識鼓勵學生參與各種形式的訪學交流活動、引導學生參與科研項目，并在科研與交流活動中創(chuàng)造條件激發(fā)學生對科研的興趣與動力、促使醫(yī)第三，從學習行為與時間安排來看，在過程型上，受訪學生的課程學習行為以規(guī)則型參與為主。在規(guī)則型參與的三個具體表現(xiàn)中，參與頻次最高的是“按時完成和提交作業(yè)”，總體呈現(xiàn)出年級越低，學生規(guī)則型參在主動型參與的兩種具體方式中，出現(xiàn)頻次較高的是“利用圖書館資源開展自主學習”。從時間安排上來看，各地區(qū)院校學生時間安排最多的項目皆為：課堂學習、課后學習和娛樂。相對來說，東部地區(qū)學生花費在課堂學習、課后學習以及娛樂的時間多于另外兩個地區(qū)；中部地區(qū)學生花費在科研活動、畢業(yè)就業(yè)準備的時間多于另外兩個地區(qū)；西部地區(qū)學生花費在床旁見習或者實習、校內社團及課外活動實踐以及校內外勤工助學及兼職實習的時間多于另外第四，從教學過程來看，醫(yī)學生本科階段經歷的教學方法前三位為講授法學）、實驗教學法和實踐教學法。在專業(yè)課程考核內容、專業(yè)課程考核效果與畢業(yè)考核上，教師授課內容基本符合”的認可度更高。在專業(yè)課程考核效果上，學生對“考核評估過程及學習效果及線上教學平臺的使用體驗表示滿意，并且線上開展實踐教學的形式得到了學生們維度上，互動型教學的得分最高。在規(guī)制型教學的兩個具體表現(xiàn)中，出現(xiàn)頻次更高的是“重視學生的出勤考評”，總體呈現(xiàn)出年級越低，學生規(guī)制型教學評分率越高的趨勢。在互動型教學的兩個具體表現(xiàn)中，評分更高的是“除考試外，考核還有課堂參與、課堂展示、操作訓學中注重對學生自主能力的培養(yǎng)”。從教學水平、學術水平、育人意識和師德師風四個維度對教師教學素質進行滿意度評價，師德師風的滿意度最高，學術水平次之，育人教學水平最低。進一步分析發(fā)現(xiàn)，大一學生對教師的滿意度評分高于其他年級學生，“5+3”一體化學生對教師的滿意度評分高于其他學生，“雙一流”建設高校學生和一般本科院校學(一)開始時間39.57%22.67%22.67%(二)參與度根據前期研究設計階段對醫(yī)學生的訪談，以及咨詢醫(yī)學教育專家的意見，將學生在臨床學習期間的主要學習行為分為教學查房、文獻學習、相關講座、病例匯報、患者收治和臨床），4.083.563.042.942.572.773.042.942.57參與教學查房參與文獻學習參與相關講座分管病床的病例匯報制定收治患者的診療計劃參與臨床操作或手術(三)完成度從臨床學習開展情況看，在臨床學習過程中對應教學大綱完成相應病種實習的完成度為3.804.07(四)滿意度3.993.973.953.923.923.923.92臨床理論課臨床技能課臨床醫(yī)學類課程總體評價臨床實習出科考核臨床見習評價臨床實習整體評價他學生。從不同院校層次及所屬地區(qū)的層面分析，“雙一流”建設高校學生和一般本科院校二、教師教學為了獲得勝任力和職業(yè)身份，醫(yī)學生在進入臨床實踐后會通過他們的帶教老師和實踐共臨床實踐中，醫(yī)學生所見到的醫(yī)務工作者兼有醫(yī)療示范和教學示范的角色。將臨床學習中醫(yī)最終呈現(xiàn)出四種行為：醫(yī)療行為中的正向示范行為，醫(yī)療行為中的負向示范行為；教學行為中的正向示范行為，教學行為中的負向示范行為。對各題項進行賦值并計算，其中“非常同調查受訪學生對臨床學習期間見到的醫(yī)療工作者行為的得分，結果發(fā)現(xiàn)，正向行為的平從院校地區(qū)來看，東部地區(qū)院校的正向行為、醫(yī)療示范行為和教學示范行為的評分最高，且三、社區(qū)醫(yī)院學習58.76%的受訪學生表示已進入社區(qū)醫(yī)院學習。下面從社區(qū)醫(yī)院學習成效和對社區(qū)醫(yī)院的在安排了社區(qū)醫(yī)院實習的學生中，從實習成效方面看，54.08%的醫(yī)學生對“社區(qū)醫(yī)院實四、師生互動與學習經歷參考美國醫(yī)學院校協(xié)會組織的畢業(yè)生調查，并結合中國醫(yī)學生臨床實習實際情況，從醫(yī)調查學生在臨床學習期間所經歷的負性事件的情況，結果發(fā)現(xiàn)，總體上受訪學生目睹醫(yī)分析不同院校、專業(yè)類型的學生在臨床學習期間所經歷的負性事件的情況，總體來看，升本學生經歷醫(yī)療負性事件和個人負性事件的頻次得分高于其他專業(yè)學制的學生。從院校層次上來看，雙一流建設高校與一般本科院校負性事件頻率得分的差別不大。從院校所屬地區(qū)的層面看，西部地區(qū)院校的學生經歷醫(yī)療負性事件和個人負性事件的頻次得分略高于其他地(二)互動情況根據臨床學習情境，按互動群體對學生的互動頻率及收獲進行評價，相關群體包括：帶調查結果顯示，醫(yī)學生與同學/同伴的互動頻率最高（3.98），73.983.503.273.563.503.272.862.932.86五、實習環(huán)境從資源和教學兩個維度對臨床見/實習所在的醫(yī)院進行評價，并對各評價選項賦分計算，間醫(yī)院提供的教學資源評價高于生活資源，因此臨床學習期間醫(yī)院應適當提高學生生活資源分析不同院校、專業(yè)類型的學生對實習環(huán)境及資源的評價情況，對實習教學評價而言，八年制、一般本科院校和西部院校對實習教學評價相對其他類型學生更高。對實習資源評價 “5+3”一體化六、本章小結而在文獻學習、相關講座和患者收治等方面參與度較低。受訪學生臨床學習過程中對應教學表示曾不同程度的經歷過“醫(yī)患沖突”，44.80%的學生表示曾經歷過“被要求做他人的個人醫(yī)院的可能性”，大多數(shù)受訪學生比較滿意當前在社區(qū)醫(yī)院的學習安排，收獲情況良好。從生的互動，分別有73.31%、54.17%和50.0第三，從學生的實習環(huán)境來看，學生對實習的資源評價高于實評價而言，八年制、一般本科院校和西部院校對實習教學評價相對其他類型學生更高。對實習資源評價而言，五年制、一流學科建設高校和東部院校的對實習資源評價相對其他類型學第六章第六章支持與服務從思政工作評價、學生管理工作評價、黨團工作評價和學生支持服務評價四個方面探究意；在學生管理工作方面，76.20%的學生對“所在院系輔導員工作”表示滿意；在黨團工作評價方面，73.53%的學生對“所在院系黨團組織建設和發(fā)揮作用”表示滿意；在學生支持服進一步分析發(fā)現(xiàn)，從不同年級的層面分析，大一學生在四個維度對學校學生工作滿意度層次來看，一流學科建設高校的滿意度相對高于另兩類學校。從院校地區(qū)來看，東部地區(qū)院二、生活狀態(tài)社團活動是大學生課后重要的實踐內容。調查顯示，87.31%的學生在本學年參與了社團中參與比例較高的社團類型包括：文化體育類類、志愿公益類和思想政治類。醫(yī)學生參與學22.44% 22.44% 評分為3.13。具體來看，在學習狀態(tài)評價方面，71.示同意；在情緒心理評價工作方面，41.40%的學生對“我感覺自己做什么事情都干勁十足充滿熱情”表示同意；在生活狀態(tài)評價方面，59.69%的學生對“我感覺自己的人際關系非常良進一步分析發(fā)現(xiàn)，從不同年級的層面分析，大五及以上的學生生活學習狀態(tài)整體好于其最高，八年制學生的生活狀態(tài)評價相對最高。從不同院校層次來看，一般本科院校學生的學習狀態(tài)和情緒心理好于“雙一流建設高?！睂W生。從院校所屬地區(qū)來看，中部地區(qū)院校好于從學生感受到的壓力來看，學業(yè)壓力是學生最主要的壓力來源，74.48%的人將學業(yè)壓力2.550.500.600.280.250.220.130.050.310.500.600.280.250.220.130.050.31學業(yè)壓就業(yè)和經濟壓人際關身體健情感問科研壓家庭問其他力發(fā)展前景力系應康題力題三、教學支持從教學資源評價、教學管理制度評價和學生管理制度評價三個方面探究學生對教學支持的滿意度評價。調查結果顯示，學生對教學管理制度的滿意度相對更高，評分為3.83；學生對學生管理制度的滿意度相對較低，評分為3.76。具體來看，在教學資源評價方面，66.49%的學生對“所在學院教學管理工作”表示滿意；在學生管理制度評價方面，64.37%的學生對進一步分析發(fā)現(xiàn)，從不同年級的層面分析，大五及以上的學生對教學資源的評價高于其他年級學生，大一學生對教學管理制度和學生管理制度的評價高于其他年級學生。從不同專生對教學管理制度的評價高于其他專業(yè)類型學生，五年制學生對學生管理制度的評價高于其他專業(yè)類型學生。從不同院校層次來看，一流大學建設高校的滿意度高于另兩類院校。從院無論是在認證標準，還是在國際醫(yī)學畢業(yè)生調查中，都有關注醫(yī)學生在培養(yǎng)期間是否遭養(yǎng)中的不公平待遇。在今年的調查中，14.64%的受訪醫(yī)學生報告曾受過不公平對待，遭受不公平待遇的方面包括：評優(yōu)評獎（43.49%）、入黨申請（35.38%）、課程考核（28.33%）、43.49%43.49%35.38%35.38%28.33%28.33%27.25%27.25%21.13%21.13%對于我國新冠疫情后的影響，學生同意度最高的表述為“疫情防控是一個常態(tài)化且持久的工作”，84.64%的學生表示同意；對于“疫情使我增強了職業(yè)認同感”和“相比國外，疫對于學校新冠疫情的防控措施，學生滿意度最高的為“學校的課程培養(yǎng)與教學支持”，度”、“學校提供的心理疏導”和“學校提供的就業(yè)指導與就業(yè)服務支持”的滿意度也超過3.96四、本章小結本章對臨床醫(yī)學本科階段學生的在校學習經歷進行分析，從狀態(tài)和學校提供的教學支持等方面考察學生在校學習期間獲得的支高，對學生支持服務的滿意度相對較低。進一步分析發(fā)現(xiàn)，大一學生在四個維度對學校學生低。從院校層次來看，一流學科建設高校的滿意度相對高于另兩類學校。從院校地區(qū)來看，第二，從學生的生活狀態(tài)來看，學生對當前生活狀態(tài)評分相對更高意；在情緒心理評價方面，41.40%的學生對“我感覺自己做什么事情都干勁十足充滿熱情”表示同意；在生活狀態(tài)評價方面，59.69%的學生對“我感覺自己的人際關系非常良好”表示同果（83.34%）。從學生感受到的壓力來看，學業(yè)壓力是學生最主要的壓力來第三，從學校提供的教學支持來看，調查結果更高，對學生管理制度的滿意度相對較低。進一步分析發(fā)現(xiàn)，大五及以上的學生對教學資源和教學管理制度的評價高于其他年級學生，大一學生對教學管理制度和學生管理制度的評價高于其他年級學生。從不同專業(yè)類型的層面分析，八年制學生對教學資源的評價高于其他專對學生管理制度的評價高于其他專業(yè)類型學生。從不同院校層次來看，一流大學建設高校的滿意度高于另兩類院校。從院校所屬地區(qū)來看，東部地區(qū)院校整體好于中部地區(qū)院校和西部地區(qū)院校。對于我國新冠疫情后的影響，學生基本認同“疫情防控是一個常態(tài)化且持久的工調查結果顯示，在基本要求的四個維度中，學生反饋能力培養(yǎng)充足性最高的為職業(yè)素養(yǎng)），），），具體來看科學與學術維度中各項能力的充足性，調查結果顯示，充足性相對較高的三項3.533.413.313.263.04批判性思維能力醫(yī)學專業(yè)知識的掌數(shù)理統(tǒng)計分析能力文獻檢索能力學術文章寫作能力握“5+3”一體化學生的充足性評價高于其他專業(yè)學制的學生。從院校層次學科建設高校學生的充足性高于其他層次院校，東部地區(qū)院校學生的充足性高于其他地區(qū)院校。(二)臨床能力具體來看臨床能力維度中各項能力的充足性，調查結果顯示，充足性相對較高的三項能3.303.133.053.043.053.04醫(yī)患溝通能力臨床鑒別診斷能力病歷書寫能力急救處理能力臨床操作能力升本學生的充足性評價高于其他專業(yè)學制的學生。從院校層次及所屬地區(qū)看，一般本科院校具體來看健康與社會能力維度中各項能力的充足性，調查結果顯示，充足性相對較高的3.703.603.593.603.483.41促進人群健康的責任意識健康教育能力全球衛(wèi)生理念患者安全意識與應醫(yī)療衛(wèi)生系促進人群健康的責任意識對的掌握院校學生的充足性高于其他層次院校，東部地區(qū)院校學生的充足性高于其他地區(qū)院校，但差(四)職業(yè)素養(yǎng)具體來看職業(yè)素養(yǎng)維度中各項能力的充足性，調查結果顯示，充足性相對較高的三項能3.943.973.943.773.76ii3.773.76ii職業(yè)倫理與道德同理心自主學習能力團隊協(xié)作能力跨專業(yè)協(xié)作能力升本學生的充足性評價高于其他專業(yè)學制的學生。從院校層次及所屬地區(qū)看，一般本科院校二、學業(yè)成就學習成績是衡量學生發(fā)展的一個重要維度，能相對客觀地反映出學生的學習成效。本報(一)綜合測評22.79%22.29%32.74%22.79%22.29%32.74%第一作者,0.03第一作者,0.04分析不同專業(yè)、院校的學生科研論文發(fā)表情況。從專業(yè)類型的層面看，八年制學生發(fā)表外論文。從院校層次的層面看，一流大學院校學生發(fā)表國內論文和國外論文的數(shù)量均超過其他層次院校學生。從院校所屬地區(qū)的層面看，西部地區(qū)院校的學生發(fā)表國內論文數(shù)量相對更獲獎學金情況是衡量學生發(fā)展結果的另一重要變量，47.17%的受訪學生曾獲得過不同類(四)證書情況各類證書是學生在校期間重要的資本積累成果，調查結果顯示，79.44%的受訪學生曾獲書36.47%(五)學生干部不同級別的學生干部，反映了學生在校期間的活動參與及人際社會網絡情況。調查顯示三、職業(yè)認同結合國內外職業(yè)認同相關量表，從職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)行為和職業(yè)期望四個維度四、本章小結本章主要考察臨床醫(yī)學類專業(yè)學生本科學習階段的能力發(fā)展與學業(yè)成就的情況，從學生第一，從學生能力培養(yǎng)來看，在科學與學術、臨床能力、健康與社會），充足性相對較高的三項能力為批判性思維能力、醫(yī)學專業(yè)知識的臨床能力維度中，充足性相對較高的三項能力為醫(yī)患溝通能力、臨床鑒別診斷能力和病歷書寫能力。健康與社會能力維度中，充足性相對較高的能力為促進人群健康的責任意識。職業(yè)素養(yǎng)維度中，充足性相對較高的三項能力為：職業(yè)倫理與道德、同理心和自主學習能力。進第二，從學生的學業(yè)成就來看，調查分別從綜合測評排名、科干部經歷四個方面對學生進行了考察。學生自我匯報的專業(yè)綜合測評排名情況基本呈正態(tài)分的受訪學生表示曾獲得獎學金，79.44%的學生表示曾獲得不同類型證書，獲得的證書以外語第三，在職業(yè)認同方面，從職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)行為和職業(yè)期望四訪臨床醫(yī)學生的職業(yè)認同情況，發(fā)現(xiàn)受訪學生職業(yè)情感的得分相對最高，職業(yè)認知的得分相(一)畢業(yè)規(guī)劃），(二)畢業(yè)期待來看，8.55%的學生期望的就業(yè)起薪范圍在3000元及以下，35.32%的學生期望的就業(yè)起薪范3000元及以下3001-50003000元及以下3001-5000元5001-8000元8001-10000元10000元以上46.92%46.92%27.19%