群文閱讀教學(xué)主要內(nèi)容研究

群文閱讀的課堂教學(xué)策略——構(gòu)建“三位一體”的群文閱讀教學(xué)策略體系瀘州市江陽(yáng)區(qū)梓橦路小學(xué)

吳群

【摘

要】瀘州市梓橦路小學(xué)立足大量群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，逐步提煉出“三位一體”群文閱讀課堂教學(xué)策略?！叭灰惑w”群文閱讀課堂教學(xué)策略是指從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次構(gòu)建“群文閱讀”范疇下的“課堂教學(xué)策略”體系。【關(guān)鍵詞】群文閱讀；課堂教學(xué)；宏觀策略；中觀策略；微觀策略

“三位一體”群文閱讀課堂教學(xué)策略是指從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面構(gòu)建出“群文閱讀”范疇下的“課堂教學(xué)策略”體系，這是對(duì)完成群文閱讀教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。一、宏觀策略宏觀策略：立足教學(xué)規(guī)劃的策略，即從向?qū)W生引入群文閱讀，到最后學(xué)生掌握閱讀目標(biāo)為止的整體策略。（一）“產(chǎn)生式”群文閱讀教學(xué)策略借助于學(xué)生先前已具有的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，有“設(shè)計(jì)”地讓學(xué)生在多文本閱讀中自主“遭遇”值得探討的議題，或者順應(yīng)學(xué)生思維的自然，師生共同梳理出議題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。允許學(xué)生自己安排和控制閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)地處理學(xué)習(xí)信息的地位，教師允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自己從閱讀中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。

（二）“獨(dú)立學(xué)習(xí)式”群文閱讀教學(xué)策略獨(dú)立學(xué)習(xí)是在自主的前題下，主動(dòng)學(xué)習(xí)多文本，親身經(jīng)歷閱讀過(guò)程，接收新知識(shí)。群文閱讀是一場(chǎng)“靜悄悄”的革命，課堂表面的“冷清”，其實(shí)是教師騰出不斷追問(wèn)的時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自主思考、自力陳述、自覺(jué)傾聽(tīng)，為接下來(lái)觀點(diǎn)的碰撞、共識(shí)的達(dá)成做好充分的學(xué)習(xí)鋪墊。（三）“小組學(xué)習(xí)式”群文閱讀教學(xué)策略群文閱讀下的“小組學(xué)習(xí)”是在學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行以小組為單位，為達(dá)到共同閱讀目的，自覺(jué)地在行動(dòng)上相互配合的一種交往方式。它強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)。當(dāng)小組學(xué)習(xí)意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到見(jiàn)解，吸納與眾不同的觀點(diǎn)，以此整合、優(yōu)化整個(gè)小組的學(xué)習(xí)收獲。（四）“合作學(xué)習(xí)式”群文閱讀教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間、小組與小組之間為了對(duì)“議題”達(dá)成一定的“共識(shí)”（共識(shí)不等于達(dá)成一致意見(jiàn)，有時(shí)也是對(duì)差異的認(rèn)可）而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，“合作學(xué)習(xí)”是在“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“小組學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。二、中觀策略中觀策略：是立足教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，即在宏觀策略的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同結(jié)構(gòu)的群文閱讀課型所采用的教學(xué)策略。中觀策略的研究就立足于此。（一）“一篇帶多篇式”課型的教學(xué)設(shè)計(jì)策“一篇帶多篇”是以一篇文章為核心，帶動(dòng)多篇文章閱讀。[1]多篇文章由議題串聯(lián)，形成一個(gè)獨(dú)立又有聯(lián)系的整體。同時(shí)，這多篇文章之間具有相同結(jié)構(gòu)，其中的一篇對(duì)于其他篇的學(xué)習(xí)具有示范指導(dǎo)作用，這時(shí)，就可以采用“一篇帶多篇式”的教學(xué)模式。1.具體指導(dǎo)、詳細(xì)閱讀一篇，對(duì)“議題”形成初始認(rèn)識(shí)。導(dǎo)入新課后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著要探討的“議題”，閱讀具有示范指導(dǎo)作用的第一篇文章，獲得感性經(jīng)驗(yàn)；或者事先不出現(xiàn)“議題”，在師生共讀第一篇示范文章的過(guò)程中，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)“議題”，并對(duì)“議題”有一個(gè)初始的認(rèn)識(shí)。2.師生進(jìn)入自主的“多篇”閱讀，進(jìn)一步形成“知識(shí)化”認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。帶著對(duì)“一篇”學(xué)習(xí)的理解，接下來(lái)就可以進(jìn)入更加自主的“對(duì)篇”群文閱讀了。決定由“一篇”到“多篇”閱讀質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在閱讀第一篇之后的“知識(shí)化”——師生共同總結(jié)、提煉為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而閱讀的策略、方法或程序——此策略、方法或程序是從學(xué)生閱讀實(shí)踐中抽象出來(lái)的上位的可以遷移運(yùn)用的知識(shí)。[2]由此可見(jiàn)，“多篇”是學(xué)生在實(shí)踐“學(xué)習(xí)有方法的閱讀”，從而“回扣議題”，對(duì)“議題”的初始認(rèn)識(shí)的豐富、完善，建構(gòu)出關(guān)于“議題”的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。3.統(tǒng)整、提升初始認(rèn)識(shí)，建構(gòu)對(duì)“議題”的新認(rèn)識(shí)。利用“統(tǒng)整歸納式”“啟迪思維式”“分析比較式”“交流評(píng)價(jià)式”“拓展延伸式”……引發(fā)學(xué)生對(duì)“議題”更有價(jià)值的精深思考。此環(huán)節(jié)教學(xué)用時(shí)不長(zhǎng)，但具有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的重大意義。（二）“群文齊讀式”課型的教學(xué)設(shè)計(jì)策一組文章中，任何單個(gè)文本對(duì)于其他篇的學(xué)習(xí)不具有示范指導(dǎo)作用，只有通過(guò)對(duì)整組群文的學(xué)習(xí)之后，才能“在文本互織間形成巨大的可以讓師生參與其中進(jìn)行議論和對(duì)話的意義空白，從而形成巨大的召喚力量，讓師生自由自在地卷入到‘理解’之中”

[3]，從而形成對(duì)議題的構(gòu)建。這時(shí)，就可以采用“群文共享”的教學(xué)模式。1.直接進(jìn)入自主的“多篇”閱讀，發(fā)現(xiàn)文本互織間的不確定意義。如群文課例《同輪明月別樣情》，通過(guò)初步感知，生發(fā)出文本互織而構(gòu)成的不確定意義：同樣的一輪明月，詩(shī)人的情懷是否一樣？2.圍繞不確定意義精深閱讀“多篇”，達(dá)成共識(shí)，形成“議題”。師生圍繞文本間的“不確定意義”，展開(kāi)深入的理解和探究，在這個(gè)過(guò)程中，“學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一個(gè)固定的理解，而是能夠通過(guò)多文本從不同層次、不同角度來(lái)看待同一個(gè)事物或問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的思維張力，因此可以極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式?！?/p>

[4]3.深化對(duì)“議題”的認(rèn)識(shí)，指向更廣泛的閱讀。在對(duì)議題達(dá)成共識(shí)后，并不意味相關(guān)的閱讀就此結(jié)束，教師應(yīng)該通過(guò)推薦書(shū)目、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行更加廣泛的自主閱讀。（三）“群文共享式”課型的教學(xué)設(shè)計(jì)策群文共享最大的好處就是節(jié)約時(shí)間。缺點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)閱讀這一途徑學(xué)習(xí)的篇目少，閱讀的量沒(méi)有能夠取得一個(gè)根本的突破。1.以組為單位分別閱讀多篇材料中的一篇或某些篇?？梢运娜诵〗M內(nèi)每人讀一篇。小組里的ABCD四位同學(xué)分別閱讀ABCD四篇文章中的一篇；也可以全班分成幾個(gè)大組，每個(gè)大組的學(xué)生讀相同的一篇選文。2.圍繞不確定意義交流各自的閱讀收獲。若是四人小組，組內(nèi)四名成員必須輪流發(fā)言，詳細(xì)交流自己閱讀篇目的內(nèi)容和自己的閱讀感受、聯(lián)想等。其余三名成員認(rèn)真聆聽(tīng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與自己閱讀篇目之間的聯(lián)系和區(qū)別；若是大組，則舉行全班交流，從各個(gè)大組挑選代表交流自己大組閱讀的篇目?jī)?nèi)容，其余大組的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)比。3.交流中發(fā)現(xiàn)“議題”，從廣泛交流到聚焦“議題”。交流環(huán)節(jié)中所有學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的傾聽(tīng)來(lái)獲取信息，從泛泛而談到逐漸自主發(fā)現(xiàn)幾篇文本之間的聯(lián)系。這是“群文共享式”課型最具有魔力的環(huán)節(jié)，我們可以看到學(xué)生們的一個(gè)清晰的思維過(guò)程，可以看到一個(gè)概念慢慢被建構(gòu)起來(lái)。4.深化對(duì)“議題”的認(rèn)識(shí)，指向更廣泛的閱讀。（四）“交叉結(jié)構(gòu)式”課型的教設(shè)計(jì)學(xué)策略于澤元教授指出群文閱讀“八種課堂結(jié)構(gòu)”———模式化課堂結(jié)構(gòu)、生成性課堂結(jié)構(gòu)、松散型課堂結(jié)構(gòu)所建構(gòu)的一篇帶多篇，群文齊讀，群文共享。因?yàn)榻M文方式的靈活性和教學(xué)的靈活性，所以在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中我們也會(huì)經(jīng)常用到“交叉結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)模式?！敖徊娼Y(jié)構(gòu)式”的教學(xué)模式是對(duì)模式化課堂結(jié)構(gòu)、生成性課堂結(jié)構(gòu)、松散型課堂結(jié)構(gòu)所建構(gòu)的一篇帶多篇，群文齊讀，群文共享的一個(gè)靈活運(yùn)用。（五）“整本書(shū)閱讀式”課型的教學(xué)設(shè)計(jì)策略1.課前引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)讀整本書(shū)。相對(duì)于單篇短章，整本書(shū)篇幅更長(zhǎng)，主題更多元，內(nèi)涵更豐富，體裁更多樣……尤其主題，可以涉及兩性平等、生命教育、公民意識(shí)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、民主啟蒙等。[5]我們一次教學(xué)只需要確定一個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”即可，利用“任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題指向的閱讀思考。2.課堂交流，形成“知識(shí)化”認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)課前的自讀自悟，基本完成“任務(wù)單”后，教師再組織教學(xué)。一是先概括整本書(shū)的故事梗概；二是以小組為單位圍繞“任務(wù)單”交流自己的發(fā)現(xiàn)，比對(duì)想法，看看有哪些共識(shí)，有哪些自己本來(lái)沒(méi)有想到的思考向度；三是在大班內(nèi)針對(duì)具有代表性的選段進(jìn)行集體交流，根據(jù)討論的收獲調(diào)整自己的看法，統(tǒng)整意見(jiàn)，達(dá)成基本共識(shí)。3.展示匯報(bào)，建構(gòu)對(duì)“議題”的新認(rèn)識(shí)。各個(gè)小組利用海報(bào)、結(jié)構(gòu)圖、圖表等形式表達(dá)對(duì)于“任務(wù)單”中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。完成后粘貼出來(lái)，運(yùn)用“逛大街”的形式相互學(xué)習(xí)交流，在對(duì)比中構(gòu)建對(duì)“議題”的新認(rèn)識(shí)。4.拓展延伸，引導(dǎo)“群書(shū)閱讀”。借助“群文閱讀”課堂教學(xué)引導(dǎo)、幫助、推動(dòng)學(xué)生由閱讀“整本書(shū)”到“群書(shū)閱讀”，從而實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的教學(xué)建議。（六）“群書(shū)閱讀式”課型的教學(xué)設(shè)計(jì)策略針對(duì)一類(lèi)群書(shū)，“小組成員讀相同的書(shū)，每人的任務(wù)單不同，但是也可以讓每個(gè)學(xué)生看不同的書(shū)，思考相同的問(wèn)題。老師提出議題給小組，最好是會(huì)引起不同意見(jiàn)的，也最好有幾個(gè)議題給小組共同挑選。為什么要不同的書(shū)籍呢？其中一個(gè)原因是讓學(xué)生從多幾個(gè)角度來(lái)探索相同的議題?！?/p>

[6]學(xué)生在獨(dú)立閱讀后，再分享個(gè)人對(duì)文本的響應(yīng)，然后共同決定探究的議題，進(jìn)行深入探討，逐步練習(xí)追問(wèn)、接說(shuō)、響應(yīng)、舉例、延伸等各種討論模式。在討論中“議題”逐漸凸顯、清晰，最后大家達(dá)成共識(shí)。三、微觀策略微觀策略:是立足教學(xué)實(shí)施的策略，即具體到各個(gè)環(huán)節(jié)可教可學(xué)的教學(xué)策略。（一）自主閱讀教學(xué)策略在群文閱讀的課堂上，教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是營(yíng)造閱讀“場(chǎng)”，它具體表現(xiàn)為良好的讀書(shū)氛圍，讀書(shū)環(huán)境，以及相互吸引、相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的伙伴關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入自主個(gè)性化閱讀狀態(tài)。其次，必須給孩子充分的閱讀時(shí)間。群文閱讀教學(xué)要求教師必須具有“少講多讀”的意識(shí)，在課堂上盡可能地節(jié)省講課時(shí)間，力求少講、精講，多讓學(xué)生讀中悟、悟中讀，既要提高學(xué)習(xí)效率，又要把更多的時(shí)間還給孩子，保證有充裕的時(shí)間讓孩子們看課外書(shū)。（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)策略一是群文閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有提綱挈領(lǐng)的特點(diǎn)，抓住能引發(fā)學(xué)生進(jìn)入到有一定思想深度的研讀文本的關(guān)鍵問(wèn)題，做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。二是群文閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具有可議論性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠給予學(xué)生思考和賦予意義的空間，讓學(xué)生可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本，與老師，與其他學(xué)生對(duì)話。三是群文閱讀的課堂需要設(shè)計(jì)具有生長(zhǎng)點(diǎn)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，從學(xué)生的舊認(rèn)知中找出同化新認(rèn)知學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。在認(rèn)知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上提問(wèn)，直接指向文本核心和學(xué)生個(gè)性化感悟的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生的思維從文本中生長(zhǎng)出來(lái)，然后向自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活領(lǐng)域作延伸。（三）多元理解教學(xué)策略文學(xué)是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，由于它的構(gòu)成材料——語(yǔ)言的無(wú)限蘊(yùn)涵，使得它具有含蓄朦朧的審美特性，為讀者提供了無(wú)限的再創(chuàng)造的空間。因此，多人讀同一部作品可以有多個(gè)不同的理解，這就是文學(xué)的多元性。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉”，就十分通俗而恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明了文學(xué)作品“多元解讀”的必要性和重要性。[7]群文閱讀自身充滿多元理解、精神建構(gòu)的本性，所以在群文閱讀教學(xué)中，一定要通過(guò)有空間（給學(xué)生思考和思想內(nèi)容的空間）的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生多文本進(jìn)行多元理解，這才是“個(gè)性化”閱讀的根本。（四）方法提煉教學(xué)策略語(yǔ)文教育教學(xué)專(zhuān)家尹祖琴老師在《群文閱讀重在踐行》一文中指出“群文閱讀的視角是開(kāi)放的，或強(qiáng)化某種認(rèn)知、或習(xí)得某種閱讀策略、或促進(jìn)辯證思考，或發(fā)展多元認(rèn)識(shí)，或引發(fā)認(rèn)知沖突，或領(lǐng)會(huì)某類(lèi)文本特征，或體會(huì)某種表達(dá)方法……”。但無(wú)論那種類(lèi)型的群文閱讀都應(yīng)該在閱讀過(guò)程中提煉學(xué)法、寫(xiě)法，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，獲得事半功倍的效果。（五）創(chuàng)編文本教學(xué)策略群文閱讀在適宜的情況下還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本創(chuàng)編，讓學(xué)生從群文中閱讀到的方法能得到應(yīng)用。任何文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。群文閱讀的時(shí)候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考文章思想內(nèi)容方面帶來(lái)的啟發(fā)，也要注意領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。這樣，不但可以提高對(duì)文章的鑒賞能力，還可提高寫(xiě)作水平。（六）集體建構(gòu)教學(xué)策略群文閱讀教學(xué)非常重視課堂中的集體建構(gòu)，基于所有學(xué)習(xí)者的不同意見(jiàn)，以對(duì)他人意見(jiàn)的傾聽(tīng)、認(rèn)同和接納為核心，以形成共識(shí)為目標(biāo)。要達(dá)成這一學(xué)習(xí)目的，教師首先要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、積極、向上的課內(nèi)閱讀環(huán)境。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)同接納不同的看法，反省自我，調(diào)整自己最初的觀點(diǎn)，然后師生共同認(rèn)可某種理解或者理解的理解的格局，如此才可能使閱讀真正有收獲，是閱讀成果為大家所共享。（七）拓展閱讀教學(xué)策略群文閱讀的目的之一就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的閱讀空間。一是在一組群文的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，生發(fā)出一個(gè)新的具有挑戰(zhàn)意味的新議題，引發(fā)學(xué)生在課外的閱讀中尋求答案。二是從課堂教學(xué)的拓展閱讀和推薦書(shū)目切入，把課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做課外閱讀的“引子”。三是圍繞教學(xué)相關(guān)的主題，布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，后續(xù)開(kāi)展學(xué)生喜問(wèn)樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)，如好書(shū)推薦會(huì)，主題性閱讀，讀書(shū)交流會(huì)，讀書(shū)卡比賽，閱讀之星評(píng)選，讀書(shū)大擂臺(tái)比賽等。（八）評(píng)價(jià)激勵(lì)教學(xué)策略賞識(shí)性評(píng)價(jià)。教師要善于運(yùn)用自己的表情傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生能保持良好的心態(tài)，讓課堂上充滿和諧、祥和的氛圍。導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要善于及時(shí)捕捉并夸獎(jiǎng)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體會(huì)，要善于表示由衷的贊嘆；對(duì)那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；對(duì)于學(xué)生的理解有失偏頗，教師要善于挖掘其中的合理見(jiàn)解，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，調(diào)整思維的方向。延時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)組文的理解往往意見(jiàn)不一，有時(shí)還會(huì)發(fā)生爭(zhēng)辯。此時(shí)，教師不必急于即時(shí)評(píng)價(jià)，可在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種延時(shí)評(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生深入研讀文本的熱忱，也有利于促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容形成了深刻的認(rèn)識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】[1]

王林，于澤元，王雁玲，黃利梅：《多文本閱讀多視界融合——群文閱讀教學(xué)探索》。[2]

黃國(guó)