第21課《小圣施威降大圣》教學實錄- 2024-2025學年統(tǒng)編版七年級語文上冊

第21課《小圣施威降大圣》教學實錄-2024-2025學年統(tǒng)編版七年級語文上冊一、課程基本信息

1.課程名稱：統(tǒng)編版七年級語文上冊《小圣施威降大圣》

2.教學年級和班級：2024-2025學年七年級（1）班

3.授課時間：2024年10月15日

4.教學時數(shù)：1課時

本節(jié)課選自統(tǒng)編版七年級語文上冊第二單元第五課《小圣施威降大圣》，課文講述了孫悟空與哪吒的斗智斗勇，展示了孫悟空的聰明才智和哪吒的神通廣大。內(nèi)容涉及人物描寫、故事情節(jié)、語言表達等方面，旨在培養(yǎng)學生閱讀古典名著的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)。二、教學目標

1.讓學生理解《小圣施威降大圣》的故事情節(jié)，掌握文本中的關(guān)鍵人物形象和性格特點。

2.培養(yǎng)學生通過細節(jié)描寫分析人物心理和動機的能力，提高學生的文學鑒賞和批判性思維能力。

3.引導(dǎo)學生運用文本中的語言特色和修辭手法，提升自己的寫作技巧和表達能力。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了基本的文言文閱讀技巧，了解了一些古代神話傳說和文學常識，對《西游記》中的孫悟空形象有初步的認識。

2.學生對神話故事充滿興趣，喜歡探索故事中的奇幻元素和人物性格。他們的學習能力較強，善于通過討論和合作學習。在學習風格上，學生更傾向于直觀形象的學習方式，喜歡通過故事情節(jié)來理解和記憶。

3.學生在理解文言文方面可能存在困難，尤其是對一些生僻字詞和古代文化背景的掌握。此外，分析人物性格和動機時，學生可能會因為缺乏深入思考而難以準確把握。在課堂上，學生可能會因為害羞或自信心不足而不愿意積極參與討論。四、教學方法與策略

1.結(jié)合教學目標和學習者特點，采用講授與討論相結(jié)合的方法，先通過講授介紹故事背景和人物性格，再引導(dǎo)學生進行小組討論，分析故事情節(jié)和人物動機。

2.設(shè)計角色扮演活動，讓學生分別扮演孫悟空和哪吒，模擬故事中的對話和情景，以增強學生對文本的理解和記憶。同時，安排課堂小游戲，如“找不同”，讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)故事細節(jié)，提升文學鑒賞能力。

3.使用多媒體教學，播放《西游記》動畫片段，幫助學生直觀感受故事氛圍，激發(fā)學習興趣。同時，利用PPT展示重點詞匯和句子，便于學生理解和記憶。五、教學過程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（約5分鐘）

內(nèi)容：教師以提問方式引導(dǎo)學生回顧《西游記》中孫悟空的形象，讓學生分享他們對孫悟空的印象。隨后，教師簡要介紹本節(jié)課的故事背景，激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣。

2.新知學習（約25分鐘）

內(nèi)容：

a.教師通過PPT展示《小圣施威降大圣》的故事梗概，引導(dǎo)學生關(guān)注文本中的關(guān)鍵事件和人物形象。

b.教師逐一講解文本中的重點詞匯和句子，幫助學生理解文言文的表達方式。

c.學生分組閱讀文本，討論孫悟空和哪吒的性格特點，分析他們之間的沖突和解決辦法。

d.教師組織課堂討論，引導(dǎo)學生分享自己的理解和看法，同時糾正學生的錯誤理解。

3.實踐應(yīng)用（約10分鐘）

內(nèi)容：教師設(shè)計一個小游戲，讓學生在游戲中運用所學知識。游戲規(guī)則如下：教師說出一個與文本相關(guān)的問題，學生搶答，回答正確的學生可以獲得獎勵。通過游戲，檢驗學生對文本的理解程度。

4.總結(jié)與提升（約5分鐘）

內(nèi)容：教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)孫悟空的聰明才智和哪吒的神通廣大，以及他們在故事中的作用。同時，教師引導(dǎo)學生思考如何在現(xiàn)實生活中運用邏輯思維解決問題，提升自己的思維品質(zhì)和表達能力。最后，教師布置課后作業(yè)，讓學生撰寫一篇關(guān)于《小圣施威降大圣》的讀后感，以提高學生的寫作能力。六、教學反思與改進

這節(jié)課學生的參與度很高，尤其是角色扮演環(huán)節(jié)，大家都能積極投入，這說明學生對這種教學方式很感興趣。但在討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生對文言文的深入理解還有待加強，未來我會增加文言文閱讀的訓練。另外，課堂小游戲的設(shè)計雖然活躍了氣氛，但時間掌控上有些不足，導(dǎo)致課堂節(jié)奏有些拖沓。下次我會調(diào)整游戲難度和時間，確保課堂節(jié)奏緊湊。此外，課后作業(yè)的完成情況也反映出學生寫作能力的差異，我計劃在課后加強對學生的個別輔導(dǎo)，幫助他們提高寫作水平。總的來說，這次教學效果不錯，但仍有提升空間，我會繼續(xù)努力，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。七、教學資源與支持

1.多媒體資源：

-視頻：剪輯《西游記》動畫片段，特別是《小圣施威降大圣》的相關(guān)情節(jié)，用于導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的興趣和好奇心。

-圖片：收集孫悟空和哪吒的插畫或劇照，用于輔助講解人物形象和性格特點。

-音頻：播放古風音樂，營造古典文學的學習氛圍，同時選取故事中的經(jīng)典對話，讓學生感受語言的韻律美。

2.閱讀材料：

-文本輔助材料：準備《西游記》的其他章節(jié)摘要，幫助學生更好地理解整個故事背景和文化內(nèi)涵。

-擴展閱讀：精選與《西游記》相關(guān)的歷史文化背景資料，如唐僧取經(jīng)的歷史原型、佛教與道教的文化交融等，豐富學生的知識儲備。

3.在線工具：

-在線詞典：推薦使用在線古漢語詞典，方便學生隨時查閱不熟悉的字詞，提高文言文閱讀能力。

-聽力練習軟件：利用在線聽力練習軟件，讓學生練習聽寫古漢語句子，增強對文言文的聽力理解。

-互動討論平臺：創(chuàng)建在線論壇或使用學校提供的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，讓學生在課后進行討論交流，分享學習心得和疑問。

4.教學參考資料：

-教師手冊：詳細記錄《西游記》的教學目標和重點難點，為教師提供詳細的教學計劃和課堂活動建議。

-學術(shù)論文：收集與《西游記》相關(guān)的學術(shù)論文，供有興趣深入研究的學生閱讀，拓寬學術(shù)視野。

5.創(chuàng)作工具：

-寫作輔助軟件：提供在線寫作輔助工具，幫助學生進行文本編輯、格式排版和語法檢查，提高寫作質(zhì)量。

-繪圖軟件：推薦使用簡單的繪圖軟件，讓學生在分析人物形象時能夠自行繪制思維導(dǎo)圖或人物關(guān)系圖。

6.評估工具：

-在線測試系統(tǒng)：利用在線測試系統(tǒng)進行單元測試和模擬考試，實時反饋學生掌握情況，便于教師調(diào)整教學進度和重點。

-學生反饋表：設(shè)計學生反饋表格，收集學生對教學內(nèi)容和方式的意見和建議，促進教學方法的持續(xù)改進。八、作業(yè)布置與反饋

作業(yè)布置：

1.書面作業(yè)：根據(jù)《小圣施威降大圣》的故事情節(jié)，撰寫一篇短文，描述孫悟空和哪吒之間的沖突以及孫悟空如何運用智慧解決問題。要求字數(shù)在300-500字之間，注重語言的流暢性和邏輯性。

2.課后閱讀：閱讀《西游記》中與本次課堂內(nèi)容相關(guān)的其他章節(jié)，加深對故事背景和人物性格的理解。

3.思考題：思考以下問題并準備在下節(jié)課進行分享：

-孫悟空的哪些品質(zhì)幫助他在這場斗爭中取得勝利？

-你認為故事中的哪吒代表了怎樣的性格特點？

-從故事中你學到了哪些解決問題的方法？

作業(yè)反饋：

1.書面作業(yè)批改：在批改學生的書面作業(yè)時，我將重點關(guān)注以下幾個方面：

-是否準確理解了故事情節(jié)和人物性格。

-是否能夠清晰、有條理地表達自己的觀點。

-是否運用了恰當?shù)奈难晕脑~匯和句式。

對于每份作業(yè)，我將給出以下反饋：

-評分：根據(jù)作業(yè)質(zhì)量給出評分，包括內(nèi)容完整性、語言表達、邏輯清晰度等。

-評語：針對學生的作業(yè)內(nèi)容，給出具體、建設(shè)性的評語，指出優(yōu)點和需要改進的地方。

-改進建議：針對學生在作業(yè)中表現(xiàn)出的不足，提供具體的改進建議，幫助學生提升寫作能力。

2.課后閱讀反饋：在下次課前，我將隨機抽取幾名學生分享他們的閱讀心得，以此來檢驗學生的閱讀效果。

3.思考題反饋：在下次課堂上，我將邀請學生分享他們對思考題的見解，以此促進課堂討論和思維碰撞。對于學生的回答，我將給予積極的評價和必要的引導(dǎo)，確保討論的方向和深度。九、教學評估與改進

評估方式：我對學生的評估主要集中在幾個方面。課堂上，我注意觀察學生的參與度、提問的積極性和回答問題的準確性。作業(yè)方面，我仔細批改學生的書面作業(yè)，看他們是否能夠準確理解課文內(nèi)容，以及運用文言文的能力。此外，我還通過課堂討論和實踐活動來觀察學生的互動交流和合作能力。

改進策略：根據(jù)這些評估結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)學生們在理解故事情節(jié)方面做得不錯，但在文言文的實際應(yīng)用上還存在一些問題。因此，我計劃在后續(xù)的教學中加強對文言文詞匯和句式的練習，讓學生有更多機會實踐。對于那些課堂上不夠積極的學生，我會鼓勵他們更多地參與討論，可能通過小組合作的形式，讓他們在小組中承擔一定的角色和責任，以此來提高他們的參與度。

我還注意到，每個學生的學習風格和能力都有所不同。有些學生可能更適合通過視覺學習，比如觀看視頻或圖片來理解內(nèi)容；而有些學生可能更偏好通過動手操作或?qū)嵺`來學習。針對這些