《念奴嬌·過洞庭》教學(xué)設(shè)計(jì)

念奴嬌·過洞庭張孝祥一、教材分析一、教材分析在教材中的地位：《念奴嬌?過洞庭》選自統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)的“古詩詞誦讀”板塊，對(duì)本詩歌板塊的教學(xué)內(nèi)容起到了重要的勾連整合作用。該板塊的詩歌均選自唐詩宋詞元曲經(jīng)典篇目，通過學(xué)習(xí)這首詞，能讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略古代詩詞的魅力，提升古詩詞鑒賞能力。文學(xué)價(jià)值：張孝祥的這首詞是其豪放詞風(fēng)的代表作之一。詞中展現(xiàn)了作者高超的藝術(shù)技巧，如語言凝練而意蘊(yùn)豐富，用簡(jiǎn)潔的文字描繪出洞庭湖宏大、澄澈的景象；意境雄渾壯闊，將自然景色與個(gè)人心境相融合，創(chuàng)造出一種物我合一的境界；同時(shí)，詞中所表達(dá)的曠達(dá)胸懷和超脫的人生觀也具有深刻的思想內(nèi)涵。與學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)系：學(xué)生通過學(xué)習(xí)本詞，能夠在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面，品味到古代詩詞獨(dú)特的語言魅力，提高對(duì)詩詞語言的感悟和運(yùn)用能力；在思維發(fā)展與提升方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力和對(duì)詩詞意境、情感的理解分析能力；在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，能讓學(xué)生感受詞中描繪的自然美與人格美，提升審美情趣和審美能力；在文化傳承與理解方面，幫助學(xué)生了解南宋時(shí)期的文化背景，傳承和弘揚(yáng)古人的高尚情操和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，理解詞中的重點(diǎn)字詞，如“風(fēng)色”“瓊”“著”“扁舟”等的含義；品味詞的語言特色，體會(huì)其凝練、生動(dòng)、富有感染力的特點(diǎn)，感受詩詞語言的韻律美和節(jié)奏感；能夠用自己的語言準(zhǔn)確地描述詞中所描繪的景象和傳達(dá)的情感。思維發(fā)展與提升：通過對(duì)詞的意象、意境的分析，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，讓學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建出洞庭湖月夜的畫面；引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞中所蘊(yùn)含的情感和思想，思考作者的人生境遇與創(chuàng)作心境的關(guān)系，提升學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞中的難點(diǎn)和有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行質(zhì)疑和探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：讓學(xué)生在誦讀和欣賞中，感受洞庭湖“表里俱澄澈”的自然美，體會(huì)作者“肝肺皆冰雪”的人格美，提高學(xué)生的審美鑒賞能力；引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的創(chuàng)作手法和藝術(shù)技巧，如情景交融、物我合一等，進(jìn)行詩詞創(chuàng)作或仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力；通過對(duì)詞的藝術(shù)風(fēng)格的分析，讓學(xué)生了解豪放派詞的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的審美視野。文化傳承與理解：介紹張孝祥的生平事跡、創(chuàng)作風(fēng)格以及南宋時(shí)期的社會(huì)文化背景，幫助學(xué)生理解詞中所反映的時(shí)代精神和文化內(nèi)涵；讓學(xué)生體會(huì)作者在詞中所表現(xiàn)出的曠達(dá)胸懷、高潔情操和超脫的人生觀，傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀；引導(dǎo)學(xué)生將本詞與其他相關(guān)的古詩詞進(jìn)行比較閱讀，了解不同時(shí)代、不同作者對(duì)相似主題的表達(dá)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩詞文化的理解和傳承。三、教學(xué)重三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌大意，能夠準(zhǔn)確流暢地誦讀和背誦全詞；品味詩歌語言，分析詞中意象，如“素月”“明河”“扁舟”等，感受洞庭湖的美景和詞的意境美；把握作者的情感脈絡(luò)，體會(huì)作者在詞中所表達(dá)的曠達(dá)、超脫的情感以及“肝肺皆冰雪”的高潔人格。教學(xué)難點(diǎn)：理解“物我合一”的藝術(shù)特色，體會(huì)作者如何將自己的心境與洞庭湖的景色相融合，達(dá)到一種天人合一的境界；感受作者在遭讒蒙冤罷官的境遇下，依然能夠保持豁達(dá)超脫的人生態(tài)度的原因和意義，理解詞中所蘊(yùn)含的深刻人生哲理；引導(dǎo)學(xué)生從文化層面深入理解本詞所體現(xiàn)的宋代文人的精神追求和審美情趣。四、教學(xué)四、教學(xué)過程導(dǎo)入新課：教師活動(dòng)：展示洞庭湖的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察洞庭湖的景色，然后提問：“在你們的印象中，洞庭湖是什么樣子的？古代有哪些文人墨客曾描寫過洞庭湖？”接著，教師分享一些其他文人描寫洞庭湖的詩句，如“巴陵無限酒，醉殺洞庭秋”（李白）、“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”（劉禹錫）、“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城”（孟浩然）等，引出課題。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看圖片或視頻，思考并回答教師提出的問題，回憶自己所知的關(guān)于洞庭湖的詩句。設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的圖片或視頻以及熟悉的詩句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)洞庭湖有初步的印象，為學(xué)習(xí)本詞做好鋪墊。介紹作者與寫作背景：教師活動(dòng)：介紹張孝祥的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格和主要作品等。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)他的仕途坎坷以及主戰(zhàn)派的立場(chǎng)，提到他因上書為岳飛辯冤而遭秦檜忌恨等經(jīng)歷。然后講解本詞的寫作背景，即乾道二年（1166），張孝祥遭毀謗罷官，七月由桂林北歸，中秋之夜途經(jīng)洞庭湖時(shí)寫下此詞。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真聆聽教師的介紹，記錄重要信息，了解作者的生平和創(chuàng)作背景，為理解詞的內(nèi)容和情感打下基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生“知人論世”，更好地理解作者在詞中所表達(dá)的情感和思想，明白作品與作者生命際遇之間的關(guān)系。初讀感知：教師活動(dòng)：教師先進(jìn)行范讀，朗讀時(shí)注意把握節(jié)奏、語調(diào)、重音等，讀出詞的韻味和氣勢(shì)。范讀結(jié)束后，糾正學(xué)生的讀音，如“萬頃（qǐng）”“細(xì)斟（zhēn）”“扣舷（xián）”“扁舟（piān）”等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀順句子。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聽教師范讀，注意模仿教師的朗讀技巧。之后進(jìn)行自由朗讀，同桌之間可以互相聽讀，互相糾正讀音。設(shè)計(jì)意圖：通過教師范讀和學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生初步感受詞的韻律美，讀準(zhǔn)字音，為進(jìn)一步理解詞的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。文本解讀：上闋解讀：教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生逐句分析上闋。講解“洞庭青草，近中秋、更無一點(diǎn)風(fēng)色”時(shí)，強(qiáng)調(diào)“風(fēng)色”一詞的妙處，讓學(xué)生體會(huì)洞庭湖秋高氣爽、玉宇澄清的景象。分析“玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉”，解釋“玉鑒瓊田”的比喻義，引導(dǎo)學(xué)生想象在廣闊明凈的湖面上，作者駕著一葉扁舟的畫面，感受作者的豪邁氣概。對(duì)于“素月分輝，明河共影，表里俱澄澈”，讓學(xué)生理解這三句所描繪的水天輝映、一片晶瑩的境界，以及“表里俱澄澈”所蘊(yùn)含的深層含義，即不僅是寫景，更寄寓了作者光明磊落、胸懷坦蕩的高尚境界。最后，講解“悠然心會(huì)，妙處難與君說”，讓學(xué)生明白這是作者心與物融合的美妙體驗(yàn)，難以用言語表達(dá)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，思考并回答問題，積極參與討論，發(fā)揮想象，在腦海中構(gòu)建詞中所描繪的畫面，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解上闋的內(nèi)容和意境，品味詞的語言，感受作者筆下洞庭湖的美景以及景中所寓之情，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力和想象力。下闋解讀：教師活動(dòng)：分析下闋時(shí)，先讓學(xué)生理解“應(yīng)念嶺表經(jīng)年，孤光自照，肝肺皆冰雪”，解釋“嶺表”的含義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者以孤月自照，表明自己心地光明磊落、像冰雪般純潔的心境。接著講解“短發(fā)蕭騷襟袖冷，穩(wěn)泛滄溟空闊”，讓學(xué)生理解作者雖遭罷官，身心感到寒冷，但依然堅(jiān)定地泛舟于廣闊的洞庭湖上，表現(xiàn)出他的從容沉穩(wěn)和志向堅(jiān)定。對(duì)于“盡挹西江，細(xì)斟北斗，萬象為賓客”，分析作者夸張的寫法，體會(huì)其豪邁的氣概和博大的胸襟。最后，講解“扣舷獨(dú)嘯，不知今夕何夕”，讓學(xué)生感受作者在忘情中超越了時(shí)間，進(jìn)入物我兩忘的境界。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真思考教師提出的問題，結(jié)合注釋和自己的理解，分析詞中的詞句，感受作者在下闋所抒發(fā)的情感。設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生深入理解下闋的內(nèi)容，體會(huì)作者的人格魅力和豪邁情懷，進(jìn)一步把握詞的主旨和藝術(shù)特色。藝術(shù)特色分析：教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本詞的藝術(shù)特色。首先，強(qiáng)調(diào)情景交融的手法，讓學(xué)生找出詞中哪些地方是寫景，哪些地方是抒情，以及景與情是如何相互融合的。其次，分析物我合一的境界，讓學(xué)生理解作者將自己的心境與洞庭湖的景色相融合，達(dá)到了一種天人合一的美妙境地。再次，提及語言特色，如簡(jiǎn)潔凝練、生動(dòng)形象、富有感染力等，讓學(xué)生舉例說明。最后，講解豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)，將本詞與其他豪放派作品進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比，讓學(xué)生感受張孝祥詞的豪放風(fēng)格。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極思考，回顧詞的內(nèi)容，與小組成員討論交流，總結(jié)本詞的藝術(shù)特色，并在班級(jí)中發(fā)言分享。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩詞藝術(shù)特色的分析和鑒賞能力，讓學(xué)生了解不同的寫作手法和風(fēng)格，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。情感體悟：教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論問題為“作者在詞中表達(dá)了哪些情感？這些情感是如何體現(xiàn)的？”引導(dǎo)學(xué)生從詞的內(nèi)容、寫作背景、作者的生平經(jīng)歷等方面進(jìn)行思考。討論結(jié)束后，邀請(qǐng)各小組代表發(fā)言，然后教師進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)作者在詞中既表達(dá)了對(duì)洞庭湖美景的贊美之情，又抒發(fā)了自己遭讒蒙冤罷官后的豁達(dá)超脫、光明磊落的情懷，以及對(duì)高潔人格的追求。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分成小組進(jìn)行熱烈討論，各抒己見，整理思路后派代表發(fā)言。認(rèn)真聽取其他小組的發(fā)言和教師的總結(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)詞中情感的理解。設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論和教師總結(jié)，讓學(xué)生深入體悟作者在詞中所表達(dá)的豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和對(duì)情感的感知能力。誦讀鞏固：教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀全詞，要求學(xué)生在誦讀過程中，進(jìn)一步體會(huì)詞的意境、情感和韻律美?？梢圆捎枚喾N誦讀方式，如個(gè)人誦讀、小組誦讀、全班齊讀等。誦讀結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生按照教師的要求，認(rèn)真進(jìn)行誦讀，通過誦讀加深對(duì)詞的理解和記憶。設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生更好地感受詞的魅力，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提高學(xué)生的朗讀水平。拓展延伸：教師活動(dòng)：展示一些與《念奴嬌?過洞庭》主題或風(fēng)格相似的詩詞作品，如蘇軾的《赤壁賦》、辛棄疾的《西江月?夜行黃沙道中》等，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、情感、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行分析比較，找出它們的異同之處。也可以讓學(xué)生分享自己所知道的其他描寫洞庭湖的詩詞，并進(jìn)行簡(jiǎn)單賞析。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀教師提供的詩詞作品，進(jìn)行比較分析，積極參與討論，分享自己的觀點(diǎn)和體會(huì)。同時(shí)，分享自己積累的其他描寫洞庭湖的詩詞。設(shè)計(jì)意圖：通過拓展延伸，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對(duì)同類詩詞作品的理解和把握，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力和比較分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和文化素養(yǎng)。課堂小結(jié)：教師活動(dòng)：對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧作者張孝祥的生平經(jīng)歷、本詞的寫作背景、詞的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色以及所表達(dá)的情感等。強(qiáng)調(diào)本詞的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極參與和取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)提高古詩詞的鑒賞能力。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真聽取教師的課堂小結(jié)，回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，反思自己在課堂上的表現(xiàn)和收獲。五、板書設(shè)計(jì)五、板書設(shè)計(jì)板塊內(nèi)容作者及背景張孝祥：南宋詞人，字安國(guó)，號(hào)于湖居士。

背景：1166年，張孝祥遭讒蒙冤罷官，從桂林北歸，途經(jīng)洞庭湖時(shí)寫下此詞。上闋景：洞庭青草，近中秋，更無一點(diǎn)風(fēng)色。玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉。素月分輝，明河共影，表里俱澄澈。

手法：寓情于景。

意境