葉圣陶教學設計《記金華的雙龍洞》

葉圣陶教學設計《記金華的雙龍洞》葉圣陶教學設計《記金華的雙龍洞》1教學目標1.學習本課生字、新詞，理解詞義。2.了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛大自然的情感。3.有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內(nèi)孔隙的特點。4.領悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表達方式。重點難點1.學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。2.指導學生運用常見的事物，結(jié)合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。教學準備教師搜集有關表現(xiàn)祖國大好山河的風景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，制作作者游覽過程示意圖，現(xiàn)場用展示臺予以展示呈現(xiàn)。教學過程一、課前談話同學們，祖國的山川秀美，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？（課件出示廈門鼓浪嶼圖片）這迷人的風光讓我想起了一句詩文：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。再看看老師家鄉(xiāng)的一處美景（課件出示江西廬山圖片），你看到這樣的景致，能像老師剛才一樣想起怎樣的詩句呢？談話時，課件出示畫面，教師引導學生聯(lián)系生活，欣賞祖國的大好河山，并結(jié)合已學的詩文表達情意。二、揭示課題，反饋預習，整體感知1.出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書課題）2.點明體裁特點，介紹游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：游記）3.結(jié)合課前預習，反饋預習成果，學生出示制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。小結(jié)：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程（板書）是游記的一大特點。所到之處，葉老又看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。三、初讀課文，學習字詞，了解“雙龍洞”得名1.學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。2.學習生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語）浙江臀部稍微額角蜿蜒3.指導學生結(jié)合漢字形聲字構(gòu)字法，理解“蜿蜒”的詞義，并引導學生結(jié)合舊知，聯(lián)系生活，學會運用“蜿蜒”。4.讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍?！币龑W生感悟“雙龍洞”得名的由來。四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學習表達方式（一）找出課文主要內(nèi)容，了解作者見聞及感受1.課文哪幾個自然段是寫作者游雙龍洞的？（4-7自然段）2.默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內(nèi)洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）（二）重點感受“孔隙”特點，學習表達方式1.指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。2.理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小（板書）3.深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的.。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。）課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己游覽的感覺具體寫孔隙的窄小。）創(chuàng)設情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？指導朗讀句群：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。師生共同小結(jié)寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。4.讀寫互動，遷移運用。出示幾幅圖：海洋館、吊橋……，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的感受。師生交流、反饋。5.梳理游記內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段特點。找找這個自然段一共有幾句話？從表達方式上，你發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？（條理清晰，體現(xiàn)了游覽過程）師生交流總結(jié)：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。葉圣陶教學設計《記金華的雙龍洞》2【教學內(nèi)容分析】課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達了作者對祖國山川的熱愛。全文是按游覽順序?qū)懙?，依次寫了游雙龍洞的路上見聞，游外洞、內(nèi)洞、出洞。從外洞進入內(nèi)洞的情形，采用了借其他事物、人物的感受及心理活動的方法，是教學的重點?！窘虒W目標】1.會寫13個生字，重點把“簇、額、蜒、乳”等字寫規(guī)范、漂亮;理解“明艷、突兀森郁、孔隙、蜿蜒、變化多端”等詞語的意思。2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3.能按照游覽順序畫出游覽線路圖，簡要概括出景物的特點。4.了解一些句子在文章中的過渡作用。【教學板塊設計】第一課時一、板題導入(3分)這節(jié)課，我們跟隨葉圣陶爺爺?shù)哪_步，一起到浙江金華去游玩，課題是——(板書：記金華的雙龍洞)1.課題中的“記”是什么意思?(“記”即記錄之意，記的是游覽的經(jīng)過情形。本文是一篇游記。)2.簡要回憶學過的游記，知道游記一般是按照游覽的先后馴順寫的(移步換景)，如：頤和園。3.交流收集的有關雙龍洞的資料。二、交流自主學習情況，掃清字詞障礙(9分)1.學生交流自主學習反映出的問題，教師相機指導：(1)難讀：突兀森郁、孔隙、臀部等(2)難寫：簇等(3)易錯：額、蜿蜒2.課件出示讀記浙江油桐一簇臀部稍微額頭擦破蜿蜒石鐘乳依據(jù)源頭濃淡突兀森郁變化多端3.提出不理解的問題【意圖】此環(huán)節(jié)是為了做到先學后教，以學定教，為學而教。二、通讀全文，整體感知文意，理清順序。(15分)1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。讀完課文，你知道了什么?(學生根據(jù)自讀印象從課文內(nèi)容、表達情感方面隨意說。)2.再讀課文，按照游覽順序畫出游覽線路圖，簡要概括出景物的特點。(1)教師引導教師讀第1段，第2段首句，提煉出游覽順序的關鍵詞——金華—羅店—入山。教師邊讀課文2、3段邊指導學生把握句意，體會過渡句的重要作用——“入山大約五公里就來到雙龍洞，那溪流就是從洞里出來的?！?2)小組合作，完成游覽示意圖，畫出過渡句。形式：1人讀，其他聽讀，關鍵處停下來畫詞句，完成線路圖。交流、展示。(方法指導：檢查完善，不遺漏;過渡句的提醒)【意圖】此環(huán)節(jié)是考慮到了文本的特點(游記類文章)，根據(jù)文本的特點選取了教學的價值。為單元的習作“我們的校園”做好鋪墊。三、默讀課文，概括景物特點(10分)1.默讀4—7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點。2.交流：洞口：寬外洞：大、高孔隙：小、矮、窄內(nèi)洞：黑、奇、大【意圖】此環(huán)節(jié)是為了真正讓學生掌握概括景物特點的方法。四、總結(jié)全文，談談收獲(3分)總結(jié)說說自己學到了什么?預設：寫作順序、過渡句、邊讀邊想概括景物特點等【意圖】此環(huán)節(jié)重在對學生學習方法的總結(jié)，內(nèi)化于心。教學反思：《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時我力求實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學堂”。二是由“教內(nèi)容”向“教方法”轉(zhuǎn)變，把課堂的著力點放在學習方法、閱讀方法的學習上。三是嘗試版塊設計教學，盡量簡化教學環(huán)節(jié)，去繁瑣存樸實，達到一課一得。第一課時的教學設計了導入、學詞、理清游覽順序、概括景點特點、總結(jié)收獲五個環(huán)節(jié)，其中重點是理清游覽順序，難點是概括景點特點。理想的美好和現(xiàn)實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：1.學詞膚淺，不深入。交流預習情況時，學生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)(這也從側(cè)面?zhèn)鬟f出一個信息，學生的現(xiàn)有認知就是停留于此)，而有意無意回避著本課的生字新詞。教師應該及時引導讓學生交流不理解有疑問的生詞，諸如：明艷、十來進、水程等，給以再充足的時間，只有時間充足才能保證交流的深入、有效。2.質(zhì)疑問難，少時間。預習檢測時原本安排有“提出不理解的問題”，因時間不足，我就急著向下推進教學。在另一節(jié)課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了許多有價值的問題。有的關注到了作者的表達，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！边@句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。關注詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎著溪流”的“迎”。學貴有疑，有疑問的地方就有思考。這才是真正的學習，本節(jié)課教學教師還是過多的牽著學生走，“放手”小心翼翼。3.學情把握，欠準確。理解本課的重點我采用畫游覽示意圖的方法，教師先引導找出前三個金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞。可能因為本課的順序很分明，也可能四年級上冊學過游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對于難點初步概括出景點特點，給的時間既不充裕教師指導也不夠。這再次給我一個提醒，教師要先知先覺，學情了然于胸才不致于偏離課堂的航標。一節(jié)課，看似微不足道，但卻是教師專業(yè)成長中至關重要的元素，是建起學生知識大廈的重要基石。在課堂的教學中，也只有上好了這一節(jié)節(jié)課，也才真正挑起了教育的擔子。失敗、遺憾并不可怕，因為轉(zhuǎn)變需要經(jīng)歷陣痛。第二課時教學過程一、導入新課1.交流:同學們，你們喜歡去旅游嗎?你都去過哪些地方旅游過?2.小結(jié):正所謂“讀萬卷書，行萬里路?！倍喑鋈プ咦撸梢蚤_闊我們的視野，增長我們的見識，可以感受大自然的奇麗壯觀。今天，我們就跟隨葉老先生繼續(xù)到浙江金華的雙龍洞游玩，好不好?3.板書課題，齊讀二、復習舊知1.填空這篇課文的體裁是()，課文是按()順序?qū)懙?，先后描寫了金華雙龍洞的()、()、()、()。2.回顧葉老筆下描寫的路上景色雖然簡潔但是非常漂亮，最突出的特點是什么?雙龍洞洞口的特點和外洞的特點又如何呢?三、賞析孔隙1.師生對話，猜測“孔隙”的特點2.學生自由默讀課文第五段，邊讀邊劃出:能表現(xiàn)孔隙窄小的句子。3.班內(nèi)交流句子一:怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。(1)學生讀說體會(2)比較句子，學生說說哪個句子好?好在哪里?(3)思考:這段話僅僅是在寫小船的小嗎?作者實際上是在寫什么?(4)指導朗讀(5)小結(jié):作者并沒有用具體的數(shù)字寫孔隙的窄小，而是用看到的小船的小襯托出孔隙的窄小，這種寫作方法真好!句子二:眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。(1)學生讀說體會(2)引導學生理解“擠壓”一詞(3)指導朗讀(4)小結(jié):作者通過描寫自己內(nèi)心的感受來說明孔隙的窄小。句子三:我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。(1)學生讀說體會(2)交流:“沒有一處